源自生活，归于语言：审美体验与思维训练的融通

方凌

［摘要］ 科普作品与其他文学作品相比有其特殊性。当下，初中语文科普作品阅读教学一般归入说明文阅读教学中，无论是单篇教学或群文教学，往往更重视其知识性和逻辑性，而忽略其文学性和趣味性，学生在课堂中的表现也比较沉闷。为此，本文以部编版语文八年级下册《时间的脚印》为例，从加强审美体验、设计学习任务、品析作品语言等方面探讨科普作品阅读教学的路径。

［关键词］ 科普作品；阅读教学；审美体验；学习任务；思维训练

科普作品阅读在教学中常被归为说明文阅读，很多科普作品因其知识逻辑较强，其中的趣味和意旨就被有意或无意地忽略了。笔者认为，这种处理文本的方式值得商榷，其课堂立意有所局限。事实上，在这样的阅读教学中，学生的表现往往也不够活跃。对于科普作品的教学，教师要让学生兴趣盎然，使课堂气氛变得更加活跃。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，关注祖国的科技创新和社会主义建设成就，交流自己的发现与体会。新课标强调以审美的眼光和个性化的体验来看待科技，促进学生感受文学语言和作品形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。基于此，笔者认为，阅读科普作品对于学生而言既是一种审美体验，又是训练思维的一个良好契机。

一、直面问题：加强学生的审美体验

科普作品阅读课，学生的表现为什么常常沉闷？以《时间的脚印》科普作品阅读课为例，这节课由五大活动组成：重拟标题，把握说明对象；填写提纲，梳理说明顺序；寻找衔接问题，培养质疑精神；深入研读，把握逻辑关系；欣赏修辞手法，品味语言。

科普作品阅读课，尤其公开课，对于教师精心设计的教学环节，学生如果还表现为“没感觉”，很可能是教师没有考虑到学生的既有生活体验。我们无法保证，所有的经典科普作品涉及的内容对于学生而言都熟悉，都感兴趣，但是我们可以加强学生的审美体验。

1.布置形式新颖的预习作业

任何审美体验都是由感官对于审美对象的感受开始的，没有感受就没有审美。对此，教师可以布置一些形式新颖的预习作业，让学生与文本感性地对接，增强审美体验，从而缩小与文本的距离。比如，阅读《大自然的语言》前，让学生搜集与节气有关的俗语谚语，既预习了本课的相关内容，又感受到劳动人民观察自然、利用自然的非凡智慧。这样的预习作业可以让学生产生阅读期待，强化获取知识的渴求心理。以审美的眼光来观照科普作品，是由科普作品的艺术形式决定的，增强学生的审美体验对阅读科普作品而言很有意义。

2.补充合适的助读资料

科普类作品兼具科学性、文学性与思想性，它往往通过细小的事物来阐发道理。因其涉及特定领域的专业知识，常人难以精通，又因文中事理有时过于抽象，所以很多学生阅读科普作品是有困难的。因此，科普作品的阅读教学一定要充分利用教材资源，适当补充助读资料。比如，在学习《大雁归来》前，让学生看一看著名纪录片《迁徙的鸟》，或许学生就能体会作者对大雁的那种热爱之情是人类共通的情感。因为人类彼此可以产生“审美共鸣”。此类助读资料能够增强学生的自然审美体验，而自然审美有着艺术审美所不具有的育人作用。

二、设计任务：训练学生的思维

科普类作品的科学性与思想性往往表现为规范准确的表述、严谨周密的逻辑等。所以，科普作品的阅读教学要充分根据文本特点进行思维训练，以培养学生的思维能力。以八年级下册课文《时间的脚印》为例，阐明如何通过设计学习任务来训练学生的思维能力。

1.学习任务要立足生活基础

《时间的脚印》课文主要介绍了岩石“记录”时间的奇异功能。时间是一种非常抽象的概念，怎么来阐述它呢？为此，作者特意在文中介绍了古老的计时装置——铜壶滴漏。一滴一滴的水流记录了时间的流逝，而石头的“生死”是不是也同样能记录时间的“痕迹”呢？教材文本的写法本身就给我们很多的启发。教师在引导学生阅读科普作品时应立足生活基础，从感性上升到理性，以形象来解释抽象。

因而，在真实的生活情境中读科普作品，既符合科普作品的文本特点，也符合学生的认知规律。新课标在“教学建议”中明确提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。立足生活基础设计学习任务，就是要在生活情境中解决真实的问题。

2.学习任务要围绕特定主题

学习任务可按不同标准进行分类，根据学习情境特點，一般可分为生活情境任务、文本情境任务、文化情境任务；根据成果呈现和展示方式，可分为分享型任务、创造型任务和演示型任务。新课标在“实用性阅读与交流”任务群教学中提出“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学”，教师可以根据这一要求，让选择的生活情境任务更为贴切。

统编教材八年级语文下册第二单元导读中提到，学习本单元“还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣”。可见，训练思维是本单元教学目标之一。新课标指出“设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此，科普作品阅读的学习任务应该围绕逻辑思维含量比较高、综合性比较强的活动主题进行设计。创造型任务显然更符合这一要求。结合上述思考，经过反复考虑，笔者选择了以视频制作为活动主题的学习任务。

学校举行学科微视频制作评比活动，班级拟将《时间的脚印》改编成以《石头记》为题的科学观察纪录片，请你参与完成纪录片脚本。

活动一：你准备选哪几个镜头作为素材？先拍什么，后拍什么？

活动二：关于全景镜头和特写镜头的安排你有什么建议？

活动三：请根据本文语言，举例说说如何给纪录片加一点有趣的解说词？

活动一的设计意图在于引导学生筛选信息和梳理思路，把握文本主要内容，训练学生归纳、概括等方面的思维能力；活动二可以实现本文重难点的突破，即分析岩石形成的过程，训练辨析、推理等方面的思维能力；活动三旨在引导学生品味本文生动的说明语言，训练学生的审美能力。设计特定主题的语文学习任务对语文教学意义重大，尤其有益于培养学生的思维能力，但前提是做到与文本相得益彰，任务之间的逻辑关系要紧密。

三、融通纽带：提升学生的学科素养

在《时间的脚印》课堂教学中，对于欣赏语言这个环节，教师只是让学生寻找并勾画相关的修辞句，而对文本表达与内容之间的内在关联并未深入分析。这样的课堂上，文本语言仿佛空中楼阁，虽看得到，但难窥其妙处。我们要警惕这样架空语言文字的语文課堂教学设计，要谨慎地设计学习任务。科普作品的阅读教学应该有更高的立意追求，那就是将审美体验与思维训练有机结合，以激发学生科学探究的兴趣。

在阅读教学中，教师要注重提高学生的思维能力、审美能力。那么，审美体验与思维训练的契合点在哪里呢？笔者认为，其契合点恰恰就在于语言。语言是思维最直接的体现，审美和思维从来分不开，它们是相辅相成的。阅读让我们懂得发现美，欣赏美，体悟别人的思维，从而更好地锻炼自己的思维，而写作则是将自己的思维转化为语言。因而，在读者（审美）与文本（思维）进行对话的时候，语言是最直接、最重要的纽带，以语言为媒介能实现审美体验与思维训练的有效融通。

1.驱遣想象力

作为阅读教学的重要目标，发展学生思维应当是主动的、自觉的，初中阶段的阅读教学要注重激发学生的想象力。

驱遣想象力就是要充分还原文本语言中的各个要素。“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。”文中的这句话揭示了岩石的形成与时间的关系。“重压”表明了泥沙颗粒在深水下或很深的河床中；“胶结”表明了分散的颗粒和软黏的胶合物质；“一米厚”表明了岩石形成过程中的分明层次。挖掘出这些隐性要素，就能理解岩石形成的复杂而漫长的过程。驱遣想象力以还原各个要素，有助于学生深刻地理解文本。

驱遣想象力就是要将各要素进行关系紧密的有序组合。将上述隐性要素与显性要素结合起来，按照彼此之间的关系依序排列组合，岩石的形成过程也就历历在目了。地表的岩石在日晒风蚀、各种生物的作用下碎裂成沙石颗粒，在河流的冲刷下在河床淤积，越积越多，底层的沙石在重压下逐渐胶结、固化，形成坚硬的岩层。当学生驱遣想象力，还原文本中的各种要素，并按一定关系有序组合，文本语言中的要素就不再是孤立的，而是一个个彼此关联的。这样，对于各部分内在的关系及事物整体的样貌，学生也就有了清晰的认识。想象力对于阅读理解的重要性可见一斑。

2.提升思想力

提升思想力是初中阶段发展学生思维的另一个重要方面。逻辑是人类长期思维实践最重要的经验总结和理论成果，是思维的基本方式和法则。正确的逻辑思维要求概念准确、判断合理、推理有效。

“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”

以上述文本语言为例，该句用了多种修辞手法，如拟人、排比；句式也有特色，如双重否定、对偶。这些都是特定的语言概念。当教师引导学生问自己，作者为何要这样表达，他们就需要逐一判断。例如，用拟人手法是因为作者对岩石存有一种怜爱的感情，而排比句式则强调了岩石所受“攻击”之多，从而照应了分句“不要认为岩石是坚固不坏的”，双重否定句式则强调了坚固的岩石也会“坏”掉。接着，教师可以让学生用举例法进行推理，验证上述判断的正确性。“烘烤”“冷冻”“风吹”“雨打”，这些词语都在诉说岩石的遭遇，怎能不让人感叹怜惜呢？当然，教师还可以让学生质疑探究，如果作者对岩石是满不在乎的态度，又会怎么表达呢？

当教师引导学生关注语言规律和规则，探究和发现语言现象的本质，审视内容与表达之间的契合关系时，拟人、排比、对偶等修辞手法就不再是一个个冰冷坚硬的概念，学生的逻辑思维也能进一步地发展，最终掌握科学的思想方法。

科普作品有其特殊性，教师在开展阅读教学时需要“对症下药”。教师要唤醒学生的审美需求，增强他们的审美体验，合理地设计学习任务。只有这样，科普作品的阅读才能彰显文本价值，走向深处。

［参考文献］

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