依托“八桂教学通”提升小学数学教学质量的实践

摘 要：“八桂教学通”数字教材平台是基于网络资源和多种信息技术综合应用的数字化教学平台，能够为教师在课程准备、课堂教学、教学管理等方面提供信息化的技术和丰富的课程资源支持，满足学生多样化学习的需要。本研究立足小学生的学习特点以及“八桂教学通”的功能设置，结合教学实践案例，阐述依托“八桂教学通”凸显课堂教学生本趣味、凸显课堂教学现实深度、凸显学情研判精准速度，进而提升小学数学教学质量的有效策略。

关键词：“八桂教学通”；功能；小学数学；教学资源；教学品质

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0093-03

小学数学课程是小学阶段一门极其重要的基础课程，具有知识容量大、抽象程度高的特点。小学数学教学长期存在课程资源开发不足、信息资源获取范围狭小、教学抽象化等问题，导致小学生数学学习兴趣不高、效率不高、作业负担沉重，小学数学教学质量亟待提升。自2021年国家实施“双减”政策以来，为课堂教学提质增效成为小学数学教师教学研究的重点工作。教育部在2022年印发的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）首次提出了培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”（以下简称“三会”）的核心素养，为小学数学教学质量提升指明了方向。以生为本，立足现实世界培养学生的数学观察、数学思考和数学表达能力，成为培养小学生数学核心素养的关键。

“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）是基于网络资源和多种信息技术综合应用的数字化教学平台，能够为教师在课程准备、课堂教学、教学管理等方面提供信息化的技术和资源支持，满足学生多样化的学习需求。小学数学教师依托“八桂教学通”信息多元、课堂交互的优势实施课堂教学，不仅可以优化教学过程，丰富学生的数学学习体验，而且可以有效提升小学数学的教学质量。

一、依托“八桂教学通”，凸显课堂教学的生本趣味

课堂教学的生本趣味，指的是课堂教学中教师以生为本、促进学生生动活泼地发展的教学趣味。以生为本，要求尊重学生的学习主体地位，以学生为中心设计课堂教学活动，关注学生在学习过程中的知识获得与能力发展，突出学生在学习过程中的发展趣味。《2022年版数学课标》首次确立了以核心素养为导向的课程目标，明确指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。“以学生发展为本”是对义务教育阶段数学课程以生为本课堂教学理念的进一步凝练，进一步凸显了学生在学习过程中的发展趣味，指向学生数学核心素养的形成、“四基”的获得以及“四能”的发展。

人们常说，兴趣是最好的老师。教师要想让学生在一门课程的学习中取得优异的成绩，应努力培养学生对本门课程的兴趣。然而，据笔者调查，在很多小学生的印象里，数学学习枯燥乏味，在学习过程中既不能感受到数学课程的应有价值，也不能感受到认知过程的生动有趣。《2022年版数学课标》为彻底扭转这种局面，明确提出了“以学生发展为本，以核心素养为导向”的课程培养目标，要求小学数学教师在教学过程中深深地扎根现实世界，对教学素材和教学手段进行必要的改造，通过知识的形象呈现和现实场景的搭建，优化学生的学习过程，凸显课堂教学的生本趣味。在教学实践中，笔者依托“八桂教学通”丰富的课程资源和信息化的课堂教学工具，对课堂教学过程进行优化，收到了较好的效果。

（一）化抽象为形象，激发学生数学学习兴趣

小学生以形象思维为主，抽象思维尚不发达。而小学数学课程与同学段其余科目的课程相比，抽象程度明显偏高，从而导致学生在数学知识的理解与记忆方面出现了一定的困难。为了调和学生认知特点与课程内容的这种矛盾，小学数学教师可以依托“八桂教学通”中的线上素材搜索功能和多媒体展示功能，以图片、视频等更具感官冲击力的学习素材，對数学课程中的抽象知识进行形象化展现，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服数学理解困难，缩短数学知识信息从素材到学生脑海的迁移路径。必要的时候，小学数学教师还可以对“八桂教学通”中的多媒体素材进行适当改造，使之更加契合学生的认知特点和学习趣味，从而丰富学生的学习体验，发展学生的数学认知，有效提升教学质量。

例如，教师执教北师大版数学六年级上册第一单元中的“圆的认识（二）”一课，可以借助“八桂教学通”的课堂共享功能，从网络上搜集一些有价值的数学史素材，再利用“八桂教学通”的插件功能制作一段“圆的自我介绍”动画视频，将“圆”这个图形幻化成一个拟人化的卡通角色，让这个角色就自己的“身体结构”“成长经历”“朋友圈”和“特异功能”等逐一展开介绍，帮助学生了解圆的各类数学属性、“前世今生”和常见的生活应用。如果条件允许，教师还可以借助“八桂教学通”的互动功能制作一个互动性质的视频，引导学生与“圆”这个角色进行对话，支持学生展开生动活泼的数学学习过程。

（二）构建现实场景，展现数学知识的应用价值

小学数学作为一门重要的基础课程，其课程内容在现实生活中有着广泛的应用，这既是这门课程要培养学生“三会”核心素养的现实基础，也是小学生判断这门课程是否“有用”的朴素标准。对小学生来说，一门课程越是有生活应用价值，他（她）的学习动力就越是充足。小学数学教师可以依托“八桂教学通”，结合学生熟悉的现实生活场景和经历，围绕课堂教学目标和内容构建一种更具代入感的知识应用场景，让学生基于这些场景展开有意义的学习过程，完成对相关数学知识的感知与应用。

例如，教师执教北师大版数学六年级下册第一单元中的“圆柱的表面积”一课，可以依托“八桂教学通”的思学板块构建一些影像场景，还原生活中一个个有关“圆柱表面积计算”的真实事件，引导学生基于真实事件展开有意义的数学学习。如：小区公园要搭建一个凉棚，需要计算出凉棚立柱的表面积，再以此为基础购买合适数量的贴砖；一个工程队要修建粮仓或谷仓，需要计算出仓壁的表面积，并以此为基础去调拌足够数量的水泥；等等。之后，教师还可以借助“八桂教学通”的即时通功能，播放更多体现圆柱表面积计算应用的新闻资讯或真实场景，进一步展现本课教学内容的应用价值。基于现实应用的数学问题或数学知识呈现过程，会让学生的数学学习行为获得强大的动力支撑，使他们拥有更强的代入感，从而自觉结合生活经验展开有意义的数学学习，有效降低知识理解与应用的难度。

二、依托“八桂教学通”，凸显课堂教学现实深度

课堂教学从本质上讲是师生之间的一种教与学的互动合作关系，这也就意味着学生的主动性和参与性是构成品质教学的有机组成部分。以核心素养为导向实施小学数学课堂教学，必须注重培养学生的数学观察、数学思考、数学表达等多方面的核心素养，让学生从中积累丰富的数学活动经验，支撑他们走向现实生活，提高解决问题能力。小学数学教师可通过搭建教学支架，引导学生观察、思考、探究、交流、讨论、呈现，在凸显课堂教学现实深度的同时，进一步发展学生的数学核心素养。依托“八桂教学通”的材料创新与课堂交互功能，教师可以轻松达到以上教学目的，提升教学品质。

（一）创新多样化学习素材，满足学生个性化的学习需求

生活中处处都有数学的影子。小学数学教师不妨从学生身边的生活入手，努力挖掘一些能够体现数学知识生成与应用的学习素材，借助“八桂教学通”的数据整合功能生成若干数学知识在生活中具体应用的素材，引导学生围绕课程目标，从这些素材中自主选择喜欢的研究方向，去发现、提出、分析和解决问题。此外，学生还可以自主选择解决问题的方式，既可独立解决也可“小组探究”，确保生本课堂更具效力和活力。

例如，教师执教北师大版数学六年级上册第四单元的“合格率”一课，可以借助“八桂教学通”的“素材库”和“一键成题”功能，生成几道涉及“数据调查”“信息展示”和“比率计算”的实践应用题，让学生在课后分头去调查市场上某种品牌的牙膏在不同超市的售价、统计不同人群每月平均阅读课外书籍的时长、了解本地5—8月日平均气温的走向、计算某工厂某批次产品的次品率等，同时让学生思考不同类型统计图表的选用标准，总结各类统计图表在数据表现方面的优缺点，从而达成在生活中培养学生自主学习能力和知识应用能力、发展学生数学核心素养的目的。这样的知识应用过程，不再是常态课堂上学生对教师所授知识的步步紧跟，他们不仅拥有了自主选择学习素材和学习方法的权力，而且能够依托自己的学识、经验和喜好去展开实践探索，进一步培养个性爱好、发展综合能力。

（二）设计多重交互的学习过程，促进学生多元智慧的生成

学生的数学学习过程需要在师生交互、生生交互中实现资源共享和思维碰撞，进而使每一个个体在博采众长的学习与思考过程中实现学习效益的最大化。小学数学教师可以借助“八桂教学通”的人机对话功能，运用多媒体或VR设备引入一些虚拟角色，让学生在与该角色的互动中完成对目标知识的理解、内化及应用。

例如，教师执教北师大版数学六年级上册第一单元中的“圆的周长”一课，可以借助“八桂教学通”设计出不同的虚拟角色，让这些角色去完成诸如“计算跑道长度”“测算地球绕日运行路程”或者“测量街心花园周长”的任务，鼓励学生通过外接设备帮助这些角色完成相应的计算任务，实现人机互动，增强学习的趣味性。在学生掌握基础知识、基本技能后，教师还可以引导学生去访问一些专业的数学教育网站，就自己感兴趣的问题如“圆周率为什么是无尽的？”“既然圆的周长理论上是无法准确计算的，那为什么人们可以画出完整的圆？”等去请教专业人士，拓展自己的认知。这样的课堂交互式学习，一方面可以深度激发学生的探究兴趣，另一方面可以拓宽学生的视野，让学生可以在更真实的情境下实现对知识的深度学习，从而发掘学生的学习潜能。

三、依托“八桂教学通”，凸显学情研判的精准和速度

教师是教学的主导者，学生是学习的主体，在课堂教学中快速、准确地研判学生的真实学习情况，对提高课堂教学质量起着关键的作用。依托“八桂教学通”，小学数学教师不仅可以优化学情搜集的过程和结果，而且可以提高课堂组题速度和精准度，从而提高课堂管理效率。

（一）优化学情分析，建立电子化的学情档案

在生本课堂中，教师只有对学生的学习情况了如指掌，才能充分发挥教师的导教作用，有效提升教学质量。在教学实践中，小学数学教师可以借助“八桂教学通”的信息整合功能，对学生在日常学习、课堂检测中通过人机交互生成的大量数据进行收集，再利用“八桂教学通”的AI处理系统计算、生成可对标每一个学生的数学学习质量分析报告，从中了解每一个学生以及学生整体的学业质量水平、学习短板分布乃至学生更为具体的思维模式和计算逻辑等，从而为学生建立起精确的电子化学情档案，为设计更为适用的教学方案提供更为精准的学情信息。

例如，教师依托“八桂教学通”对学生进行线上检测，再通过后台系统自动记录每一个学生在每道题目中的思考时长、答题内容及其正确与否，并从总体上计算出全班学生的答题正确率、思考均时、错误分布区间等，在检测结束后生成不同形式的图表，呈现学情报告单。

（二）提高组题的精准和速度，充分发挥课堂检测“促进学、改进教”的作用

课堂检测是课堂教学的重要组成部分，不仅能够为教师优化教学带来阶段性的反馈信息，而且能够进一步改进教学。小学数学教师可以借助“八桂教学通”的大数据筛选功能和网络资源库，结合先前建立的电子化的学情档案，从题型、难度和考查方向三个维度出发，对符合当前阶段教学内容的题目信息进行自动筛选，智能化生成相应的题目素材，从而精准匹配不同学生当前的学习状况和发展需要，让每一个学生都能得到最适合自己的检测试卷。

例如，对北师大版数学四年级上册第三单元“乘法”单元知识进行专项检测，教师可以利用“八桂教学通”中的组题功能调整选题的侧重点：针对基础较弱的学生，可适当提高试卷中整数和小数乘法的题目比重；对整体能力较强的学生，可适当增加分数乘法和混合乘法的题量；在所有题目的细节设计上，还可以基于生本差异进行微调。这样一来，教师便可以避免考评工作中大量的时间和精力消耗，同时最大限度地保证题目设计可以“促进学、改进教”，从而使课堂检测可以更好地发挥教学反馈和促进教学的作用。

综上所述，小学数学教师应以生为本，借助“八桂教学通”优化日常教学，开发多样化的信息化教学资源，促进教学智能化，不仅可以彰显数学课程的生本趣味、凸显课堂教学的现实深度，而且有利于教师精准研判学情，从而不断提升小学数学教学质量。

（责编 白聪敏）

作者简介：黄海英，1976年生，廣西扶绥人，本科，高级教师，主要研究方向是“八桂教学通”在小学数学课堂教学中的应用。