课程思政融入消化疾病本科教学的探索

林正铧 陈雯雯

课程思政是指在以“全员、全程育人”格局中建立的将思政元素融入各类课程中的一种教育理念，其根本在于“立德树人”[1]。医学是与患者生命健康息息相关的一门综合人文和社会学的自然科学。现在的医学模式已经从传统医学的“生物学模式”发展到现代医学的“生物-心理-社会模式”，因此，医学的人文特性受到广泛关注。我国医学教育是为党、为国家、为人民培育合格医学人才，而其中消化系统疾病教学是重要的教学内容之一。然而，传统的消化系统疾病医学教育往往更注重传授医学知识和临床技能，忽视了对学生思想品德、人文素养的培养。为了更好地基于“立德树人”的根本教学理念，培育全方面的高素质医学人才，在对临床医学本科生进行医学教育的过程中，医学教育工作者需要积极探索如何在消化内科本科教学过程中，将消化系统疾病知识和思政元素进行有机融合。通过开设相关思政融合课程，提高学生的思想品德和综合素质，以期为我国未来的医学教育添砖加瓦、促进医学教育事业的可持续发展。

1 消化内科本科教学中融入课程思政的必要性

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“课程思政”，指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，为当下的医学教育指明了方向[2]。作为一种新的教学理念，课程思政以常规的课程教育为依托，将思想政治理论与各学科课程进行有机融合[3]。通过在本科生医学教学课程中有机融合课程思政教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高人才培养能力，培养高素质的综合人才。消化系统疾病是内科学的重要分支，涉及病种繁多，内容复杂，传统本科医学教育往往关注疾病的理论知识灌输，旨在提高学生对消化系统疾病的诊断、治疗相关医学知识的认识。在消化系统疾病本科教学中，课程思政教育同样具有重要的作用。

首先，课程思政教育能够引导学生正确的价值取向和职业道德观[4]。通过消化系统疾病本科教学结合课程思政教育，可以引导学生树立正确的价值观，强化职业道德意识，提高医学伦理素养，从而为未来的医疗实践做好充分准备。其次，课程思政教育能够促进学生的创新意识和实践能力[5]。消化系统疾病的治疗和研究需要医务人员具备创新意识和实践能力。通过课程思政教育，可以引导学生主动学习和探索，提高学生的综合素质和创新能力。最后，课程思政教育能够促进学生的全面发展[6]。在消化系统疾病教学中，课程思政教育能够帮助学生认识到医学教育的社会责任，激发学生对医疗事业的热情和使命感，使得学生在医学教育中实现自我价值的同时，也能够为社会和人民做出更多的贡献。因此，在消化系统疾病教学中融入课程思政具有重要意义，它能够促进学生的全面发展，提高医务人员的素质和能力，为未来的医疗事业奠定坚实的基础。

2 消化内科本科教学中融入课程思政的实施原则

2.1 强化医学伦理教育

消化系统疾病涉及患者的身体健康和生命安全，规范医务人员的职业操守和道德标准对患者的诊疗救治具有非常重要的作用。通过课程思政教育，可以引导学生树立正确的价值观，强化职业道德意识，提高医学伦理素养，让学生理解并落实医德医风，实现医学伦理和社会责任。在消化系统疾病的课堂教学中，教师可以引导学生学习医学伦理规范和患者权益保护，加强道德建设。

2.2 提升医学文化素养与专业自信

消化系统疾病教学涉及医学知识、医学技能、医学文化等多方面的内容。通过课程思政教育，可以引导学生广泛涉猎医学文化，培养医学文化素养，增强学生的医学文化自信，提高学生在医疗实践中的应变能力和解决问题的能力。在消化系统疾病本科课程中，教师可以通过课程内容和教学方法的设计，引导学生了解疾病的社会影响、医学伦理和医生的社会责任，培养学生的人文关怀和社会责任感，从而实现课程思政的目的。例如，在教学中可以通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生了解医疗资源的不平衡和医患关系的紧张，培养学生的社会责任感和职业道德。同时，在教学中也要注重教育学生正确看待疾病，引导学生摆脱疾病的负面影响，树立正确的生命观和价值观。另外，可以在针对消化系统疾病病种学习中讲解最新研究进展，引导学生思考医学科研的重要性，促进学生独立思考，提高学生的专业自信。

2.3 加强医学实践教育与科技创新

消化系统疾病教学需要学生参与到实际的病例诊疗中，通过课程思政教育，可以引导学生积极参与到医学实践中，了解医学实践的现状和挑战，增强实践能力和创新能力。消化系统疾病的治疗和研究需要医务人员具备创新意识和实践能力。在消化系统疾病的实践教学中，教师可以引导学生积极参与到医学实践中，了解医学实践的现状和挑战，增强实践能力和创新能力。比如，可以组织学生到临床实习，实践操作技能，让学生更好地理解疾病治疗的全过程。通过课程思政教育，引导学生主动学习和探索，提高学生的综合素质和创新能力，为未来的医疗实践提供坚实的支撑。

2.4 树立社会主义核心价值观与爱国思想

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核。开展社会主义核心价值观教育，尤其是爱国主义、集体主义、社会主义教育，提高大学生的思想觉悟、道德水准和文明素养，是高校思政教育的重要内容[7]。消化系统疾病教学应当贯彻社会主义核心价值观，培养学生正确的价值观念，如尊重生命、热爱祖国、传承中华文化等。医学教育也是一个全方位育人的过程，要着力构建课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、心理育人[8]。教师在本科生消化系统疾病课程授课过程中，要将社会主义核心价值观融入其中，促进大学生自由而全面地发展，形成科学的世界观、人生观和价值观，更好地履行教师做学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的“四个引路人”的职责[9]。

3 消化内科本科教学中融入课程思政的实施策略

3.1 建立课程思政体系的理论框架

课程思政体系的理论框架可以为消化系统疾病教学中的课程思政提供指导和支持，同时也可以为其他学科的课程思政提供参考。在具体的教学实践中，教师可以根据自己的需要和实际情况，选择不同的理论框架，提高教学效果。具体可以包括以下几方面。

3.1.1 思政教育的基本理论

这个方面主要包括思政教育的基本原则、基本任务、基本要求等方面的理论。从思政教育的本质出发，探讨如何在消化系统疾病教学中融入思政教育。

3.1.2 课程思政的设计原则

这个方面主要是探讨如何在消化系统疾病教学中进行课程思政的设计，包括课程目标、内容、方法等方面。具体来说，可以从学生的需求、教学环境、教学资源等方面出发，提出设计原则。

3.1.3 课程思政的实施策略

这个方面主要探讨在消化系统疾病教学中如何具体实施课程思政，包括教师的角色定位、教学方法、评价体系等方面。具体来说，可以从互动性、学习体验、实践性等方面出发，提出实施策略。

3.1.4 课程思政的评价方法

主要探讨如何评价消化系统疾病教学中的课程思政效果，包括教学成果、学生综合素质、思想政治素质等方面。具体来说，可以从形成性评价[10-11]、终期评价等方面出发，提出评价方法。

3.2 确定教学内容和方法，落实课程思政的具体实施

针对消化系统疾病教学，下面是一些具体的内容和方法，可供教师参考，以落实课程思政的具体实施。当然具体的课程思政实施应该根据学生的特点、课程的具体情况和教学目标等因素进行适当的调整。

3.2.1 内容选择

（1）医学伦理和职业道德方面的内容，如医德医风、医疗安全、医患关系等；

（2）政策法规和法律知识方面的内容，如医疗保障、医疗纠纷、法律法规等；

（3）文化人文方面的内容，如人文关怀、中医药文化等。

3.2.2 方法选择

（1）案例教学：通过真实案例的讲解，引导学生深入思考，体验不同情境下的思想、情感与价值观的博弈，进一步加深对课程思政的理解[12]。

（2）讨论式教学：教师组织学生开展小组讨论，充分发挥学生的主体作用，促进他们在相互交流中形成价值认同和共识，同时通过教师的引导和点拨，培养学生的批判思维能力[13]。

（3）实践教学：通过实际操作、体验、调查等方式，引导学生深入到社会实践中，感受社会的变革和生活的真实，以此提高学生的思想政治素质和实践能力[14-15]。

3.2.3 具体实例

以“黄疸待查”患者接诊为例，采用“案例教学”模式进行授课。授课过程中，强调以人为中心，严谨的科学态度，在临床实践中应根据患者病情需要和经济状况，体现以促进整体健康为方向的服务理念。通过“病例贯穿，生动解析，联想诱导，启发式解决问题”的模式，帮助学生从书本走向临床[16-17]。通过“理论联系实际”——实际患者化验单和影像检查简单直观，生动解析，帮助学生增强专业自信与责任心；“模拟临床医生”——模拟问诊，以人为中心，诊疗过程注重人文关怀，不仅诊治疾病，还需考虑经济效益比，引导学生体验不同临床背景下诊疗决策选择的影响因素，形成科学的人生观和价值观。在课程的最后，及时开展课程反馈，通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的思想政治状况，及时调整教学策略，提高教学效果。

唐代医学家孙思邈《大医精诚》中说道：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普求含灵之苦[18]。”新形势下本科生专业课程的教育致力于培养未来的“大医”。在本科生医学专科教学中，积极贯彻课程思政理念，将伦理素养、人文素养、创新精神和社会主义核心价值观的培养融入消化系统疾病专业课程的教学中，使专业教学与育人育德同行，推进全方位专科人才的培养。目前消化系统疾病的课程思政融合尚在尝试阶段，在今后，学科将通过加强专业教师的思政理论培训、细化思政元素教案设计、尝试不同的课程模式等课程探索，以立德树人为基础，使消化系统疾病专业课程和课程思政有机结合，培养出更多具有精湛技能和远大理想的“大医”，为我国的健康社会贡献一份力量。