浅谈在小学数学教学中如何培养学生的质疑精神

黄薇

摘要：质疑精神在小学数学教学中非常重要，教师应该培养学生的探索能力，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习能力。小学数学教师应该重视质疑精神教育，进一步培养学生的创新能力。学生创新能力的提高，有助于在课堂上的学习，并且能够培养学生独立思考的习惯，使学生在课堂上勇于发现问题，勇于提出问题，更好地活跃课堂氛围。

关键词：小学数学 质疑精神 学生提问 挖掘知识

教师应该根据学生的实际情况和教学内容，合理设计教学，在课堂上应该多鼓励学生提问，把被动学习变为主动学习，并培养学生自主学习能力。同时教师还应在原有的知识上进行扩展，让学生的学习更加深入，培养学生的细心程度，也培养他们认真审题和认真计算的习惯，做到不看错题，不算错题。

一、鼓励学生提问

在小学的课堂教学中，要根据学生的实际情况采取多种教学方式，让他们提高学习的兴趣。在课堂上，如果一味地讲课本，效果可能不佳，因此教师可以适当增加一些幽默风趣的小故事，或者采用师生互动的方式，来提高学生们在课堂上的学习兴趣。当然，在课堂上最主要的就是要鼓励学生们相互提问和认真探索的精神。[1]

例如，在讲授“平行四边形和梯形”时，让学生们拿出一张纸，一支笔，然后各自在纸上和笔上画出两条线，看看有多少种画法，想一想生活中有哪些这样的例子。画完之后，学生可以先讨论一下，讨论之后，教师可以找几个学生说一下他们的讨论内容和他们讨论的结果。然后给他们讲：两条线一共有两种画法，一种是相交，另一种是平行。平行就是两条直线，永远不会有交点，而两条直线相交一定会有一个交点，还会有夹角。让学生们拿出量角器，测量一下两条直线的夹角。如果两条直线的夹角为九十度，这两条直线相互垂直，并且这两条直线的交点为垂足，并且一条线为另一条线的垂线。讲完垂直相交之后，就是平行四边形。

二、深度挖掘知识

教师在教授学生知识时，不仅要教授他们课本知识，还要带领他们深度挖掘。一般课本上的数学知识只是基础内容，要想更好地提升学生综合能力，教师在教学活动中除了要教授课本上的题目之外，还要多给学生拓展延伸，对于难度较高的题目，教师应该和学生一起深度挖掘知识。

例如，在讲“鸡兔同笼”这个问题时，教师可以先给学生讲一个故事，通过这个故事来引出鸡兔同笼这个问题。在大约一千五百年前，我国古代数学中记载了一道问题——“今有雉兔同笼，上有35头，下有94足，问雉兔各几何”。之后让学生开始思考这个问题，看看他们有没有什么办法能够解决。如果能够解决，那应该是什么办法。教师可以给学生一些提示，例如用方程解决。在学会这个问题之后，举一反三，教师可以给学生出其他类似的问题，让学生们根据刚刚所学的知识来解决这个问题，这样可以有利于学生思考，能激发学生的兴趣，从而促进学习效果的提升。[2]

三、制造错误“陷阱”

练习中有时会有易错题，教师可以制造錯误“陷阱”，看看学生们是否会发现错误，还要鼓励他们，如果发现错误，要及时纠正。这样可以鼓励学生思考，可以锻炼他们的思维能力，如果他们发现错误，在课堂上举手纠正老师，这样可以锻炼他们的勇气，在学生正确纠正错误之后，教师要赞赏他做得好，这样学生就会对数学学习更加感兴趣，可以更好地提高学习效果。

例如，在讲“平均数与条形图”这节课时，教师可以先讲一下平均数的概念，在讲如何计算平均数，给学生举个例子：小红收集了14个瓶子，小兰收集了12个瓶子，小亮收集了11个瓶子，小明收集了15个瓶子，那他们四个人一共收集了多少个瓶子，他们平均每个人收集了多少个瓶子，在计算时可以故意把总和算错，看学生们是否能够发现。如果有学生发现并指出了错误，那可以及时夸奖他，让其他的人向他学习：如果发现有错误，可以及时给老师指出来。在学生学会平均数之后就是教他们画条形图，小学生可能对条形图不是很熟悉，因此教师可以先给他们一个例子，指出条形图的横轴和纵轴分别表示什么，之后让学生们自己试着画一画条形图。等他们学会之后，可以把条形图中的某一个条形画错，看看是否有学生指出错误，如果没有，可以一步步地引导他们，直到他们发现错误，让他们平常多注意细节问题，这样可以培养学生的细心程度，而不会因为看错某个题目，或者是忘掉某个细节而导致解题出错，这样的方式可以有效提高教学效果。

总而言之，培养学生的质疑精神可以帮助学生发现一些细节，也可以培养学生的创造思维能力，还可培养学生敢于质疑的精神。这样可以让他们在自主探索和合作交流的过程中正确理解和掌握数学公式和问题，进而促进学习能力的提升。

参考文献：

[1]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）.

[2]单丽辉.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2012（35）.