“双减”背景下初中英语构建分层教学法的有效方式

□福建省泉州市第六中学 钱诗颖

“双减”政策提出要在义务教育学校全学科教学实践中减轻学生的学习负担，遵循学生的身心发育规律设计分层次的作业任务、开展差异性的教学实践活动。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》也要求一线教师秉承“育人为本”理念，“坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生”。因此，初中英语教师应在“双减”政策的引领下积极构建分层教学模式，根据各层学生的认知特点与成长规律有序组织分层次、差异性的英语教学活动，让每一个学生都能在原有基础上取得认知发展，最终促使学生实现异步发展。本文将从五个角度，即科学划分学生层次、据实预设分层目标、组织分层辅导活动、设计分层评价活动、布置分层作业任务，阐述初中英语教师应该如何在“双减”背景下积极地应用分层教学法，真正地体现以学生为中心的育人理念。

一、科学划分学生层次，突出学生个性

学生层次的科学划分将直接影响分层教学法在初中英语教学中的应用效果，是设计分层目标、分层辅导策略等活动的前提条件之一。因此，初中英语教师应科学划分学生层次，全面分析学生在英语学习活动中的学习行为特征、学习能力水平、英语能力水平等，将能力水平相似、学习需求相同的学生分到同一个层次水平之中，突出学生的个性特点，以便根据各层学生的实际需求开展分层辅导活动。

在构建分层教学法的前期准备阶段，笔者通过课堂观察、英语检测等活动综合分析了学生的英语认知能力与行为特征，认真了解了学生在学英语时的行为习惯、学习态度等，然后科学划分学生层次。具体来说，本班学生被划分成三个层次，各个层次的学生学习特征如下所示：

第一层学生：本层学生在英语学习活动中普遍积累了有效的、成功的学习经验，不仅树立了学习自信，长期处于良好的学习效能之中，也普遍能够在现实生活中自主迁移英语所学知识，形成了良好的英语能力与思维能力。本层学生在学英语时普遍具有一定的自主性、主动性，且具备良好的学习计划与能力，所以很少出现被动接受、机械记忆的低效学习行为，能够自主调控英语学习计划、调适各类学习策略，带着一定的目的听讲、参与小组探究活动，且能够在课外自主复习所学知识、查漏补缺等。

第二层学生：本层学生的学习积极性、能动性与效能感稍逊于第一层学生，普遍打牢了英语学习基础，既能够比较轻松地跟上日常教学节奏，也能够独立地、自觉地完成各类英语作业任务，学习态度刻苦、端正、认真，学习心理也比较正面、积极。但是，本层学生缺少计划性学习意识，在英语学习活动中有时候会陷入被动、消极的状态之中，需要经过教师的指导、其他同学的提醒才能进一步明确英语学习计划与策略。另外，本层学生在各类英语检测、考试等活动中的成绩长期处于良好的层次水平，虽然会因为认知盲区而衍生出一系列的错题资源，但是可自主订正、反复练习。所以，本层学生的英语认知水平是处于循序渐进、螺旋上升的状态中。

第三层学生：本层学生普遍缺少主动学英语的动力与欲望，无法在学英语时产生良好的效能感与自信心，在英语课上的学习行为比较被动、敷衍。这是因为本层学生尚未打好英语学习基础，在学英语时常常会陷入认知盲区，还会因为欠缺良好的自主学习意识而过于依赖教师的讲解、其他同学经过探究所得出的英语结论等，自主学习能力很弱。因此，本层学生普遍缺少学习自信，在课后作业与复习、课前预习与准备等学习活动中都存在应付差事的情况。另外，在课堂教学中，本层学生在学英语时也很少会主动发言、主动提问等，在教师点名时会显得紧张、敏感、缺少自信，甚至于经常会陷入自我否定等负面情绪之中。

根据学生分层结果，教师应该设计与之相适的育人目标、辅导策略等，根据学生的学习特点与学习需求组织英语教学活动，促使各层学生都能顺利地积累有效的英语学习经验。

二、预设分层课时目标，调控学习进度

在传统的初中英语教学实践中，教师普遍会设计统一的目标任务，通过“一刀切”的方式面向全体学生开展英语课程活动，看似公平、民主，但是因为忽视了学生的身心发育规律而难以产生良好的教学效果，还因此衍生出两极分化的教学矛盾，不利于促使学生实现个性化学习。“双减”政策在减负要求的基础上提出了“坚持以人为本”理念的具体要求，认为一线教师要遵循学生的认知规律，关注并尊重学生的个体特点。因此，教师应该预设分层课时目标，满足各层学生的英语学习需求，鼓励各层学生自主设计英语学习计划与策略，初步调动学生学习的积极性，以便顺利地优化学生的英语学习行为。

例如，在Unit 2“I have a small nose”单元的“Topic 1 I have a small nose”一课教学实践中，笔者根据学生分层结果设计了分层次的课时目标。

基础层目标：

第一，掌握关于人物外貌的英语单词，身体部位的单词用法及其语音发音规律。

第二，学习一般现在时have/ has 的用法，掌握“I have/ He has/ She has……”这一句型的结构及其实际意思。

巩固层目标：

第一，学习描述他人外貌特征的英语表达方式，形成良好的英语语音能力。

第二，使用新单词、“I have/ He has/ She has……”句型描述自己或者他人的外貌。

提升层目标：通过单元学习，整理关于人物外貌、身体部位名称及其特征等基础知识，灵活地在真实的语境下自主谈论、描述自己或者他人的外貌特征，形成良好的英语能力。

上述三层目标对于初中生的英语认知能力、自主表达能力提出了不同的要求，存在层层递进、循环上升的关系，能够满足不同层次学生的学习需求，有利于顺利地促使学生实现有意义学习。因此，教师应该鼓励各层学生根据上述分层目标自主设计英语学习计划与策略，尊重各层学生的认知特点，初步培养学生的计划性学习意识，有效提高学生的课堂参与度，促使学生顺利地实现有意义学习。

三、设计分层辅导活动，促进分层进步

传统的“一刀切”策略忽视了生生差异，主张通过一贯、统一的英语辅导活动确保全体学生都能在同样的单位时间内学习数量相同、难度相同的英语知识。然而，分层教学活动不同，倡导通过分层次、差异性的英语辅导活动公平地面向每一层学生，帮助各层学生消除认知盲区、实现查漏补缺，让每一层学生都能顺利地积累有效的英语学习经验。因此，教师可以设计分层辅导活动，客观分析、动态追踪各层学生的英语认知能力，科学介入给予指导，以便真正地促使学生在原有基础上实现个性化成长。

例如，在Unit 7“The birthday party”单元的“Topic 1 When is your birthday”课时教学中，笔者根据各层学生的实际需求组织了分层教学活动。以第一层学生为例，他们在学习关于时间问题的问答方式、关于时间介词的应用方法，以及一般过去时等语法知识时，都能够在具体的主题情境下灵活掌握语言知识，但是在英语发音、现实应用中还存在不足。对此，笔者设计了英语对话活动，组织第一层学生围绕出生日期、生日经历等自主设计、编写对话内容，在英语对话活动中自主迁移语法知识、单词知识、具体句型等进行自主表达，由此优化学生的英语学习状态与认知行为，着重培养学生的英语能力。在此过程中，学生的思维变得越来越灵活、灵敏，能够在丰富的对话练习中形成良好的英语语感。针对第二层学生，本层学生在英语学习时经常会忽视“时态”语境，难以及时转变动词的时态，且难以自主地谈论出生日期、地点等。对此，笔者通过知识讲解、例句解析，组织学生学习了询问他人出生日期、地点的句型结构，结合教材中所设计的听力材料、对话内容来引导学生自主应用所学知识，使其能够顺利地拓展英语知识储备。针对第三层学生，本层学生在背诵单词、词组，以及学习英语句型时都存在一定的认知问题，学习效率低下、难以实现有效识记与自主应用。对此，笔者组织了英语辅导活动，重点引导本层学生学习、背诵本单元的单词、词组等，还结合简单的英语对话活动来帮助学生理解各个单词、词组与主要句型的用法及其实际意义，希望学生能够及时打牢知识基础。待学生掌握了本单元的新单词、词组、句型用法之后，笔者则重点锻炼学生的听、说能力，使其能够自主迁移所学知识进行自主表达，以便顺利地实现减负提效。此外，笔者在课外根据各层学生的学习需求组织英语辅导活动，尽可能地促使各层学生及时形成良好的英语认知能力，让每一个学生都能积累有效的英语学习经验。

值得一提的是，在初中英语课程中组织分层辅导活动，并不是要忽视部分学生的学习需求，而是要根据各层学生的认知特点去设计进度不同、难度不同的分层辅导计划，根据各层学生的认知特点去组织英语辅导活动，使其顺利实现异步发展，由此顺利地减轻学生的学习负担，使其在学英语时能够变得更主动、更有效。

四、组织分层评价活动，实现因材施教

教学评价本是针对教师的教学活动及学生的学习效果做出价值判断的活动，需客观分析每一个课时目标的完成度，动态监测各层学生的英语认知行为、学习过程、学习效果等。分层教学理念主张促使各层学生实现异步发展，这意味着教师要通过分层次、多维度的视角去评价学生的个体学习效果与行为特征，并根据评价结论进一步调整分层教学结构与教学形式。因此，教师可以设计分层次的教学评价活动，秉承因材施教理念客观分析、评价各层学生的英语认知效果与行为特征，关注学生的个体差异、突出学生的学习增值，充分地发挥教学评价的导学、激励作用，以便更有效地优化分层教学活动的实施。

例如，在Unit 1“Playing sports”单元的“Topic 1 Are you going to play basketball”教学实践中，笔者设计了分层评价活动，实时反馈了各层学生的英语学习效果、行为特点、学习态度等多方面的变化情况。为此，笔者设计了习题检测活动，通过经典习题检测学生的学习效果，然后根据错题资源，评价各层学生所取得的学习成果。在此过程中，笔者并不会进行横向对比，而是根据各层学生的具体解题情况设计分层评价结论，赏识学生的学习增值、个体进步情况，及时鼓励学生，使学生能够顺利悦纳自己、树立自信。同时，笔者还根据课堂实录视频、课堂观察记录册等评价工具反馈学生的英语学习过程，综合评价学生的学习能力、学习态度等个人学习行为特征，突出各层学生的差异与个性，促使学生积极借鉴彼此的有效学习行为，在班级内营造互帮互助、谦虚好学的良好氛围，从而顺利地激励学生，使其能自主调控英语学习策略与方法。在此方面，笔者重点赏识各层学生所显现出来的闪光点，通过质性评价内容突出学生的学习特长，指出学生所显现出来的学习不足，引导各层学生根据评价内容设计课后复习、习题检测计划，使学生能够奋进刻苦、积极向上，以便顺利地提升学生的英语认知能力。

五、设计分层作业任务，兼顾个体需求

“双减”政策要求义务教育全学科教师都能科学根据学生的实际需求设计适宜的作业任务，要求初中阶段每日的书面作业总量不超过90 分钟，主张通过分层作业兼顾各层学生的差异性需求。因此，教师应该全过程地观察各层学生在英语课上的学习行为、学习效果，及时搜集评价信息，精准分析各层学生的学习，自主设计分层次的英语作业，鼓励各层学生自主设计作业答题方案，兼顾每一个学生的实际需求，最终促使学生实现全面进步。

例如，在“Our hobbies”单元教学实践中，笔者根据各层学生的认知需求设计了分层作业。第三层作业是围绕本单元的单词、关于描述彼此爱好的英语句型等设计而成的选择题、语法填空题与英汉互译题，主要是为了促使第三层学生及时巩固所学知识设计而成的。第二层作业则包括围绕本单元知识设计的语法题、阅读理解题、听力题，目的是锻炼学生的英语能力，使其能灵活迁移所学知识，符合第二层学生的学习需求。第一层作业则是围绕“Our hobbies”所设计的写作题、交际类作业活动等，目的是促使学生自主迁移所学知识进行自主表达，符合第一层学生的学习需求。据此，各层学生可自主设计作业计划，及时巩固所学知识。

六、结语

总而言之，随着“双减”政策的实施，初中英语课程减负提效改革正式进入新的阶段。为了更有效地落实“双减”政策，初中英语教师应该采用分层教学法，客观分析学生的英语认知特点与学习潜能，科学划分学生层次，由此设计分层次的课时目标、组织分层次的英语辅导活动，并且伴随着分层次的教学评价活动逐步促使各层学生实现差异性学习。教师还要设计分层次的英语作业，让各层学生都能及时巩固所学知识，让每一个学生都能积累有效的英语学习经验，使其实现有意义学习。