语文教学阅读问题链设计的多元选择

□福建省武夷山市武夷中学 廖绍良

问题链设计追求引导、驱动、启示、监督等功能，促使学生主动进入到阅读学习环节，教师要注意在问题资源整合、问题优化设计、问题讨论指导等方向展开个性探索，为学生提供更多学习指导，学生感悟更为丰富，学习体验更为真切。问题链设计不是简单的提问，教师需要对阅读内容展开深入研析，提炼出有价值的信息，针对学生阅读学力基础展开匹配性设计，组织适合的阅读交流活动，让学生在深度思考基础上展开学习评价与讨论活动，促进学生阅读认知的顺利内化。

一、整合问题链资源，拓宽生本阅读视野

教师深度研究教材内容，整合问题链资源素材，及时推出问题链设计方案，为学生顺利启动学科思维奠定基础，以拓宽学生阅读学习视野。

1.精选问题链设计内容

设计问题需要更多有价值的信息支持，教师深度研读课文内容，提炼出适合的阅读信息，组织适合的问题，以问题开启教学程序，渲染学习气氛，形成崭新学习环境。教材内容研读时，教师需要全面思考，从作品背景、作者情感等角度进行深度研究，吸纳一些有价值的课外内容，也能够为阅读问题链设计带来一些支持。教辅材料、校本课程、网络素材都可以为教师设计阅读问题带来具体的帮助。如教学八年级语文上册《美丽的颜色》，教师深入阅读教材和教辅资料，围绕阅读主题内容展开问题链设计：居里夫人是怎样的一个人？作者是如何描绘这个人物形象的？你能够找到典型语言展开鉴赏学习吗？这篇课文语言有哪些突出特点？题目有哪些表达作用？……学生面对教师设计的诸多问题，开始研读文本内容，对相关问题进行逐一落实，遇到学习困惑及时反馈，教师宏观控制教程，还要微观分析学程，对学生学习进展情况作出客观评估，指导学生结合相关素材展开对应思考，逐渐达成阅读共识。如分析居里夫人的形象，学生大多能够找出一些关键词，揭示居里夫人具有奉献精神、坚毅性格、坚守情操等思想品质，教师则给予必要提示：一般传统女性需要肩负更多家庭责任，这篇课文中没有涉及，你对此有什么样的看法呢？学生随之陷入深思之中。

2.创设问题链教学情境

学生对问题链有特殊敏感性，教师精选问题链设计内容，适时打开问题链教程，能够对学生形成感官冲击，引导学生结合问题设计展开深入研究，在多重互动中建立学习共识。学生主动思考和讨论，提出不少有价值的阅读问题，教师筛选这些问题，组成问题链进行教学投放，能够创设问题链学习情境，以对接学生阅读关注点，创造更多学习起点。如教学《回忆我的母亲》，教师在课堂导学环节设计一些思考问题：朱德母亲是怎样的一个人？你的母亲是怎样的一个人？如果将朱德母亲和你的母亲作对比，你会看到哪些不同点？你对母爱有新的理解吗？教师设计生活对接方面的阅读问题，对学生形成心灵触动。因为时代不同了，朱德母亲和学生母亲对比时会有很多差别，教师利用问题进行引领，其目的是启示学生展开深入思考，在对比阅读和思考讨论中认识母爱，感受母亲的关怀。教师借助问题链打开教程，学生对教师投放问题有选择性，对感兴趣的话题会积极思考和讨论，教师需要明察秋毫，针对学生表现做出问题调整，以顺利启动阅读程序。

教师优化问题链设计，抓住投放时机，都能够带来更多学习起点。学生主动思考教师投放问题，借助多种渠道搜集阅读信息，能够丰富阅读认知，教师在问题解读环节需要给予学生更多辅助，确保问题讨论不偏离轨道。学生阅读文本有个性认知，对课外的信息素材有延伸阅读的期待，教师适时推出阅读问题，能够延伸学生阅读思维。

二、优化问题链设计，启动生本阅读思维

优化问题链设计，教师需要关注文本人物、情节、环境，甚至是文本结构、表达、立意等方面的信息，条件允许，还要对文本写法作深入思考，以便推出更多有价值的阅读问题，成功调动学生阅读思维。

1.优化问题链设计方案

教师主动研究文本内容，提炼问题信息，对问题内容进行全面考评，对学生阅读基础进行客观分析，针对性布设阅读问题和任务，让更多学生自然进入到阅读核心。教师学情分析之后展开问题链设计，要求切准学生关注点，提升问题设计契合性。因材施教是最为科学的教育理念，教师对问题链进行巧妙调整，也能够带来一些学习动机，学生回馈更为积极。教师深度研习课文内容，找到问题链设计起点，适时投放问题方案，可以对学生多种感官带来触动，促使学生主动进入阅读思考环节。如教学《三峡》这篇课文，教师引导学生观察图片，组织学生集体讨论。在学生观察讨论之后，教师组织学生进入文本阅读环节，疏通文字、归结文言现象、解读文本内容、解析主旨内涵。教师设计阅读思考问题：三峡景色精美，作者采用哪些手段进行描绘？学习这篇文言文，你对文言现象有哪些新认识？通过学习你积累了哪些新知？问题抛出后，学生开始深入思考，自觉展开交流互动，研学气氛逐渐形成。在问题研讨展评过程中，教师积极与学生对话，了解学生个性观点，给予一些具体方法指导，学生阅读学习逐渐进入正轨。

2.筛选问题链投放时机

问题链方案设计完成后，需要选择适合的投放时机，教师对此需要有理性判断，以提升问题链调动作用。课堂导学环节、阅读鉴赏环节、课堂讨论环节、阅读训练环节、课堂小结环节，都属于问题链投放时机，教师利用多种学情手段进行教学调研，以便做出准确的判断，适时投放问题链，对学生感官带来一定触动。《背影》是朱自清先生的散文代表作，作者运用叙事的方式展开文本构建，选择“父亲”的背影展开描写，形成更强视觉冲击力。在导学环节，教师适时投放阅读问题：作者为什么选择背影这个角度来展示父爱呢？作者父亲也没有做什么大事，只是去买了几个橘子，为什么让作者如此感动呢？作者四次写流泪，这究竟是为什么呢？你的父亲是这样的吗？教师设计许多问题，形成了问题链，学生主动进入到深度阅读思考环节，阅读学习渐入佳境，其阅读体验开始丰富起来。学生大多没有背井离乡的经历，对作者情感没有更多共鸣感知，自然不能理解作者的情感，教师准确判断学生心理，对问题进行针对性设计和调整，引导学生主动展开阅读思考，形成更多学习启迪。

教师借助问题渗透训练任务，组织学生展开深度研学行动，能够顺利启动学生阅读思维，从文言现象到主旨思想，学习不断深入，成功不断丰富。学生针对教师设计问题进行阅读思考和讨论，其感知体验更为鲜活，教师深度介入展开具体指导，学生阅读思维顺利启动，对培养良好学习习惯也有一些帮助。

三、组织问题链活动，丰富生本阅读交流

阅读需要任务支持，教师将阅读任务融入问题链之中，要求学生在任务驱动下进入阅读核心，在主动探索和互动中达成阅读共识，能够创造更多学习新起点。阅读问题设计没有固定格式，教师以问题为调动手段设计阅读学习活动，创造更多研究性学习机会，这对形塑学生阅读能力有一定帮助。

1.筛选问题链学习活动

教师组织阅读活动时，需要设定具体的阅读要求，还要精心选择活动形式，以落实学习目标。小组集体讨论、质疑阅读等，都与阅读问题相关联，教师围绕阅读活动需要设计阅读问题链，提出具体的阅读要求，对阅读活动进行优化设计，在学生阅读活动中给予更多启示和提醒，都能够创造一些学习动机，以满足不同群体学生学习需求。《昆明的雨》是一篇典型的抒情散文，作者利用优美的文字加以描绘，写出昆明雨的特点，教师精心选择设计角度，推出语言鉴赏活动任务，并且以问题链形式呈现出来。如：借景抒情散文有什么特点？作者借写昆明的雨，要表达什么样的情感？昆明的雨有哪些特点？选择最喜欢的片段作重点鉴赏，准备参与集体展评活动。学生进入问题思考环节，结合文本阅读经历，开始深入研讨，教师适时介入其中，观察学生讨论情况，给予必要的指导。在鉴赏环节，学生大多会从修辞、描写等角度展开解析和讨论，教师及时跟进，根据学生鉴赏情况调整问题。如：“你能够用‘丰满、饱和、旺盛、柔软’几个词语描绘昆明雨的特点吗？”学生有阅读思考和讨论，对教师布设新问题展开积极研讨，阅读学习渐入佳境。

2.创新问题链活动指导

教师借助问题链组织学习活动，需要提出具体的活动要求，还要适时投放一些学法，为学生顺利进入到阅读核心带来有效指导。学生开始思考和讨论问题，教师对课堂进展情况作评估，对学生思维启动情况作判断，及时进行问题调整，对阅读活动环节进行必要调整，甚至参与学生讨论活动，提出自己的个性见解，促使学生主动思考和应对。教师学法传授最为关键，能够创造丰富学习动力，也能够培养学生良好思维习惯。《昆明的雨》是一篇精美的散文，因为是自读课文，教师放权给学生，要求学生自行展开阅读鉴赏行动，并深入到学生群体之中，及时设计一些问题链：昆明的雨很有特点，你能够找到喜欢的描写展开个性鉴赏吗？作者没有直接写昆明雨的特点，而是借助一些侧面描写展开设计，你对这样的设计有什么见解？如果让你主持阅读学习活动，你会提出哪些措施？学生对自主阅读比较有感觉，教师有意识推出质疑阅读任务，要求学生设计一些阅读问题，为学生带来直接参与的机会。教师精心选择学生设计的问题，制作更多鉴赏路线。

教师研读阅读内容，将阅读训练任务融入问题链之中，及时投放新的阅读任务，调整阅读程序，促使学生自然进入阅读研学环节。问题讨论、质疑阅读、话题辩论、语言鉴赏、延伸习作，教师组织阅读互动手段众多，借助问题展开调动是最为常见的。学生对阅读问题有主动探索的意识，这是难得教学契机，教师需要有理性把握的意识，及时提醒和调度，让学生在创意探索中建立阅读综合能力。

四、延伸问题链训练，促进生本阅读应用

教师利用问题链设计阅读训练任务，学生接受起来没有阻碍，其阅读思考和讨论程序顺利打开，训练效果也会更为突出。教师及时投放问题和任务，引导学生展开对比阅读讨论，能够开阔学生学习视野。

1.延伸问题链训练维度

教师需要有创新意识，深入解析主体性阅读内涵，组织学生开展多种形式的训练学习活动，促进其阅读基础能力的成长。读写结合、课外阅读、知识梳理、对比阅读、学法交流等，学生对熟悉的阅读训练任务有更高认同感，教师科学组合和调整问题链，对任务进行优化设计，以提升训练任务的适合性，顺利调动学生阅读思维。《苏州园林》是一篇说明文，教师组织阅读训练任务时，自然要观照说明顺序和说明方法等内容。如：这篇说明文采用什么样的顺序展开构建？运用哪些说明方法？列出具体案例分析其表达作用。苏州园林有哪些共性特点？选择熟悉的园林景物展开仿写行动，准备参与小组集体展评活动。教师问题中渗透训练任务，学生接纳任务后积极行动起来，结合教辅材料阅读经历，解读相关问题，完成训练任务。教师设计训练任务具有较高覆盖面，有文体特点解析、有说明特点介绍、有读写训练、有实地观察，学生对阅读训练任务有不同期待，自然能够积极响应。

2.建立问题链阅读应用

教师利用问题链渗透训练任务，能够为学生带来一些思考启示，确保训练顺利展开，以提升学生训练品质，促进学生学科核心能力的培养。教师推出一些思考问题，并组成问题链，需要渗透更多训练任务，让学生在问题探索中自然进行学习训练。如教学《白杨礼赞》，教师设计了问题链：阅读这篇文章，你有哪些感悟呢？这篇文章采用了象征手法，你对象征手法有哪些认知？如果让你借助象征手法写一段文字，你会选择什么主题呢？学生接纳这些问题后，阅读训练也随之拉开序幕，教师巧妙将训练任务融入问题链之中，为学生提供阅读实践应用的机会。教师抓住学生关注点展开设计，提升问题设计契合性，学生回馈主动积极，在深度阅读思考中形成学科认知基础。

教师设计训练任务时渗透思考问题，为学生规划清晰学习路径。训练任务包含内容丰富，学生感官参与训练之中，其感知体验也会更深刻。教师关注学生阅读素养的培养，利用问链题进行训练调度和激发，对接性更强，适合性更高。学生对阅读问题最为熟悉，很容易产生审美疲劳，教师需要有创意设计意识，及时调整问题内容、问题呈现形式，以满足学生的学习需求。

实用性阅读与交流，与新课标要求高度对接，与学科核心素养培养有多重联系，教师利用问题链打开教程，为学生进入阅读核心创造条件，确保学生阅读学习效率，成长其学科核心素养。学生是阅读主体，教师根据学生阅读需要展开教学设计，从实用性角度进行问题组织，推进阅读操作进程，促使学生自然启动阅读思维，在主动研学中建立学科认知基础。