生态文明教育融入中小学育人全过程的价值、内涵与路径

●马祥

生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。习近平总书记在党的二十大报告中明确指出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，尊重自然、顺应自然、保护自然是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。 生态文明教育是生态文明建设的力量源泉和主要方式，在推进生态文明建设过程中发挥着重要作用。 2021 年，教育部等六部门联合颁布《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025 年）》，明确提出将生态文明教育纳入国民教育体系的要求。[1]基础教育作为教育事业发展和建设教育强国的重要基石，对提高国民素质、培养各级各类人才具有极其重要的基础地位和作用。因此，开展新时代生态文明教育必须以习近平生态文明思想为指导， 落实立德树人根本任务，将生态文明教育有机融入中小学育人全过程。

一、生态文明教育融入中小学育人全过程的时代价值

各级各类学校是生态文明教育的主阵地[2]，中小学生态文明教育不仅是我国学校生态文明教育的核心环节，也是构成基础教育阶段教育内容的重要组成部分。将生态文明教育有机融入中小学生的全面成长过程， 既是全面贯彻党的教育方针的必然选择，也是将重大主题教育融入课程教材的现实需要。这不仅是满足中小学生提升生态文明素养，实现全面发展迫切要求的有效策略，也是加快推进我国生态文明建设进程，建设新时代教育强国的重要前提，其价值主要体现在如下方面。

（一）全面贯彻党的教育方针，落实重大主题教育任务

紧密结合国家发展战略和党的指导思想，将生态文明教育融入育人全过程，是当代教育的重要使命。加强生态文明教育，是对党自十八大以来的生态文明建设思想的准确把握，也是对习近平生态文明思想的深刻领会，更是对实现中华民族伟大复兴的重要贡献。 教育部明确指出，培根铸魂，必须要加强重大主题教育。 生态文明教育作为重大主题教育的重要组成部分，将其有机融入中小学育人全过程，是教育服务于中华民族伟大复兴的重要使命。

随着我国在国际参与和全球治理方面的日益深入，对培养具备承担民族复兴大任的新时代人才提出了新的要求。 这意味着我们需要培养学生具备全球视野和全球责任感，使他们能够积极参与全球事务，为全球和平与繁荣作出积极贡献[3]。 与此同时，我们也需要培养学生对中华文化的深刻理解能力，增强他们的文化自信和文化自觉，坚定他们为中国特色社会主义事业接续奋斗的理想信念。 因此，将生态文明教育融入育人全过程，不仅具有重要的现实意义，还将对未来产生深远的影响。 教育是塑造国家未来的关键所在，只有真正将生态文明教育内化于师生心灵、外化于他们的行为，才能在学生成长的过程中逐渐培养出具有责任感、使命感和创新精神的高素质人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

（二）提升学生生态文明素养，实现多学科的融合发展

中小学作为基础教育的前沿阵地，将生态文明教育融入育人全过程，不仅是其全面落实立德树人根本任务的重要体现，更是对未来社会和可持续发展的积极回应。 生态文明教育具有整合性、综合性的特点，它涵盖了多学科内容，与各个学科或领域都存在着内在的联系[4]。 因此，将生态文明教育融入中小学育人的全过程，有助于打破学科壁垒，促进多学科的融合发展，从而更好地传递环保理念和相关知识。 此外，它还通过跨学科和多学科协同，充分发挥各学科的特色和优势，为中小学生提供更丰富、更多样的学习体验。 例如，在语文课堂中，可以通过生态文学作品的阅读，激发学生对大自然的热爱和敬畏之情；在社会科学课程中，可以通过环境问题的讨论，引导学生深入了解人与环境的相互关系，培养维护生态平衡的意识。 通过这种综合性和跨学科的教学方式，生态文明教育不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养学生的综合素养和创新思维能力。

将生态文明教育融入中小学育人全过程，还能引导广大中小学生树立正确的生态文明理念和行为习惯。在全面推进生态文明建设的背景下，中小学生是未来社会的主力军，他们的生态价值观和环保行为，将对社会和地球的未来产生深远影响。 因此，将生态文明教育贯穿中小学育人全过程，有助于让学生更早地认识到生态环境对人类生存的重要性，自觉成为维护生态环境、建设美丽中国的践行者和推动者。他们在学习和生活中形成的绿色低碳、勤俭节约、文明健康的行为习惯和生活方式，将为未来社会的可持续发展做出积极贡献。

在这里，假设建筑信息模型（BIM）中的建筑，结构方面已设计完成。由于BIM模型中包含一些与负荷计算无关的数据，在这里需要做轻量化处理[6]。将墙体、楼板、窗户、门等三维部件简化为二维平面，组成建筑热工层， 同时其热工参数（构件材料，窗户属性等）保留下来。模型简化的目标就是提高能效计算的效率。

（三）促进新一代的人才培养，加快生态文明建设进程

将生态文明教育融入中小学育人全过程，不仅是时代发展的必然趋势，也是党和国家推进生态文明建设的重要手段。生态文明教育是教育体系为社会服务、参与和引导社会发展进程的重要途径，也是素质教育内容的关键组成部分。生态文明建设作为一项长期且复杂的系统工程，教育在其中扮演着关键角色，肩负着为社会培养具备生态文明理念和素养的中国特色社会主义事业接班人的历史重任。

中小学生是我国社会主义建设的接班人和主力军，他们承载着国家和民族的未来与希望。只有将生态文明教育深度融入中小学育人全过程，才能让新一代更加深刻地明白和珍惜自然资源的紧迫性，更加重视维护生态平衡，培养他们成为具有生态文明思想的高素质人才，才能更有效地推动国家“五位一体”的战略布局，为经济、政治、文化、社会、生态五个方面的协调发展做出贡献。 生态文明教育融入中小学育人全过程，也有助于让学生深刻认识到生态文明建设的重要性，增强对环境保护和可持续发展的责任感和使命感，将其内化于心，外化于行，真正成为绿色环保的践行者和推动者，推动中国特色社会主义事业的不断发展，推动我国走向繁荣富强的美好未来。

二、生态文明教育融入中小学育人全过程的内涵意蕴

要深刻把握生态文明教育融入中小学育人全过程的内涵意蕴，需要准确理解“融入”和“全过程”这两个关键要素。“融入”意味着有机结合和渗透。一方面，它是指生态文明教育通过渗透融合的方式，与其他学科教育有机结合，从而增强生态文明教育内容的可接受度和易理解度，实现“化育人心、润物无声”的效果；另一方面，它是指生态文明教育整合进道德教育内容中。“全过程”涵盖了学生学习、生活和成长的各个方面，不仅包括教育教学的全过程，还包括大中小学全过程等，是一个全方位、全角度、全覆盖的过程。因此，要准确理解生态文明教育融入中小学育人的全过程，就不应将生态文明教育仅仅限定在校园范畴之内，而应从学校、家庭和社会“三位一体”的视角加以全面理解，将环保知识、责任感、可持续发展能力等相关内容贯穿于学生的学习、生活和成长的所有环节，从学生入学到毕业，形成全员参与、全过程覆盖的全方位育人格局。 具体来讲，其内涵意蕴主要包括如下三个方面：

一是全面落实立德树人的重要体现。 坚持将立德树人作为根本任务，是习近平总书记在新时代教育改革和发展中的重大理论创新和战略部署。[5]将生态文明教育融入中小学育人全过程，促进生态文明理念在中小学师生中的积极实践和传播，是全面落实立德树人根本任务的重要体现。生态文明教育是现代道德教育的重要组成部分，将其融入中小学育人全过程，归根结底是要把立德树人这一理念贯穿渗透到中小学教育教学的全过程和学生成才成长的全过程，通过在思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各个部分，以及课程设置、教材选择、备课授课、质量验收等各个环节，还有学科体系、教学体系、教材体系、管理体系的各个方面的有效融入，建立覆盖学生从入学到毕业，甚至延伸至终身教育的全方位、持续性的育人机制，以全面培养担当民族复兴伟大使命的时代新人。

二是对基础教育德育内容的有效整合。 将道德关系从人与人、人与社会扩展到人与自然，是新时代对道德关注范围的最根本性拓展。 这种根本性的拓展，必然要求道德教育将人与自然的关系纳入教育体系，将生态文明教育作为个人道德教育的重要内容。 因此，将生态文明教育融入中小学育人全过程，是对基础教育阶段德育内容的有效整合。 这种有效整合主要包括整体性有效整合和过程性有效整合两个方面。整体性有效整合，主要体现在生态文明教育内容在育人全过程中的全面呈现。 作为道德教育的重要组成部分，生态文明教育本身就是一个内容丰富的整体，包括环境保护、资源利用、生态平衡等诸多方面的内容。这些内容融入中小学育人的全过程，能够有效确保呈现给学生的生态文明教育内容的完整性和系统性，实现各环节之间的协调和一致性，进而在宏观层面有效保障不同地区、不同学段、不同学科之间生态文明教育的统一性和连贯性，形成系统性的生态文明教育内容。过程性有效整合，主要体现在育人的全过程贯穿了生态文明教育的实践和体验，以及生态文明教育在育人的全过程中与学生的步调一致，以各阶段和层次的不同形式伴随学生的逐步成长和发展。

三是对学校德育工作机制的改进与完善。 中小学生因不同的学龄段和不同的认知水平，拥有各自独特的思维能力，其思想发展也呈现出不同的阶段性特征，德育工作必须充分考虑这些阶段性差异和相应的变化。 将生态文明教育融入中小学育人全过程，不仅是对当前的德育内容的有效整合，还能凸显出德育工作的层次性和系统性。 生态文明教育主要包括生态文明知识、生态文明情感、生态文明技能、生态文明实践四个方面的内容，这四个方面构成了一个各有侧重、点面结合、循序渐进的内容体系，将其纳入中小学育人全过程，既能够根据不同学龄、层次的受教育者的心理特征、认知规律使其各有侧重，又能将不同阶段的德育进行衔接和联系，由浅入深、由显性到隐性、由感性到理性，逐渐形成层次递进、结构合理的德育工作机制[6]。

三、生态文明教育融入中小学育人全过程的主要路径

中小学生态文明教育是一个复杂的系统工程，要将生态文明教育融入中小学育人全过程，仅靠单纯灌输浅层的环境知识是不足以完成的[7]，必须建构长效机制，加快中小学段生态文明教育一体化建设，打造学校特色课程集群。此外，还需要加强学校生态文明教育教师队伍建设，加快构建家校协同参与的育人机制，广泛调动一切积极力量组织实施生态文明教育，才能实现生态文明教育全民参与的愿景。[8]

（一）加快中小学段生态文明教育一体化建设，打造生态文明教育特色课程集群

推动生态文明教育贯穿中小学育人全过程，需要采取一系列措施，以确保教育目标、教学内容和教材设计相互融合，从而打造出生态文明教育特色课程集群，以促进生态文明教育的全面融入。

首先，优化课程体系设置，确保整体规划和层次清晰。 生态文明教育是一个具有多层次和多阶段性质的复杂系统，其层次和阶段上升的过程具有动态持续的特点，不同学段的生态文明教育目标需要科学合理地分层设计。 可以根据小学和初中的“道德和法治”课程，以及高中的“思想政治”课程，同时结合高校思想政治理论课等相关课程的具体目标来综合规划课程系统。 生态文明教育遵循“知-情-行”的运行逻辑[9]，在课程目标的设计上可以通过生态文明认识、生态文明情感、生态文明行为三个方面进行一体化建设。在生态文明认知目标上，小学阶段应强调学生对生态环保基本知识的认识，初中阶段强调学生对自然环境和资源的重要性认识，高中阶段应强调学生对生态文明建设的认识。 在生态文明情感目标上，小学阶段要注重培养学生的生态善恶感，初中阶段要注重培养学生的生态良知感，高中阶段要注重培养学生的生态责任感。 在生态文明行为目标上，小学阶段要强调学生对自然的观察和辨别，中学阶段要强调学生对生态环境问题的分析，高中阶段要强调学生对生态环境问题的解决。因此，在小学阶段应加强学生的生态环境基本认知教育，初中阶段应加强学生的生态环境理念教育，高中阶段则应加强学生的生态价值观教育和生态责任教育。

其次，优化课程内容设计，建构渐进式和螺旋上升式的内容体系。中小学生态文明教育的教学内容，应根据生态知识、生态情感、生态技能和生态实践等不同目标维度进行一体化设计。 理论与实践有机结合，采取多样化的措施，系统设计教学和实践环节。在小学阶段，主要以亲近自然和欣赏自然的实践活动为主；初中阶段则强调实践教育与课堂授课的同步进行；高中阶段，课堂授课应占主导地位，实践教学应充当辅助角色，并且应注重系统性和衔接性。

最后，积极探索并规划教材建设，形成以生态文明教育为主线的中小学一体化课程教材体系。 教材编写应围绕以下方面展开：生态知识的编写应有机融入环境保护和可持续发展等内容，从简单到复杂，体现衔接性和逻辑性；生态情感应全面反映生态文明的价值理念，注重学生的生态感知、体验、理解和提升，以实现生态环保意识和责任感的逐渐内化，培养学生热爱和尊重自然的情感意识；生态技能和行为目标应强调学生的参与和实践能力，逐级递增难度，培养学生分析和解决生态环境问题的能力。

（二）加强教师队伍建设，增强生态文明教育理念的目标衔接和融入意识

首先，在职前教师队伍建设方面，师范院校等要将生态文明教育能力纳入学生综合能力的考核内容，从源头上塑造教师的融入意识，提高教师生态文明教育的融入能力。在中小学教师的录用和考核中，应将教师在生态文明教育理念的衔接和融入等方面的能力作为重要考核条件，重点关注教师队伍的生态文明衔接和融入能力。

其次，在职后教师队伍建设方面，中小学要加强与生态文明教育领域专家学者的合作，通过讲座、专业能力培训和学术会议交流等方式，为中小学生态文明教育骨干教师提供定制培训课程。这些培训课程应包括生态文明教育的基本概念、重要理论和实际案例等内容，以帮助教师深入了解生态文明教育的内涵和重要意义，扩大他们的理论视野，提升全过程融入生态文明教育理念的能力。 学校还可以将生态文明教育理念的目标衔接和融入能力纳入教师绩效考核的指标体系，以鼓励教师在教学实践中积极主动地将生态文明教育内容融入其中，积极参与生态项目和活动。 学校还可以利用互联网平台为教师提供生态文明教育的学习和交流机会， 通过提供在线课程、线上讲座等高质量资源，帮助教师更深入地理解生态文明知识。 利用互联网平台促进和鼓励不同学科教师进行交流与合作，进一步提升不同学科教师的跨学科教学能力，通过多学科交叉融合的方式，促进生态文明教育在课堂教学中的深度融合，使学生在各个学科中都能时刻强化环保和可持续发展意识。与此同时，持续丰富教师将生态文明教育融入学科教学全过程的经验，发现生态文明教育内容与各学科知识更多的关联处和连接点，更好地将生态文明教育有机融入不同学科的教学全过程。

（三）开发和利用校园生态文明教育载体，发挥学校文化场域的育人功能

将校园生态文明教育载体和学校文化有机结合，使学生长期沉浸于这种自然与人文相融的文化场域中， 不仅能让他们在潜移默化中自发自觉地养成善待自然以及爱护生态环境的良好生态伦理情操，而且能对学生树立正确的生态价值观念、端正生态环境态度以及积累丰富的生态环保经验等发挥积极作用。[10]开发和利用校园生态文明教育载体主要包括三个方面。

其一是校园的物质载体。 例如，校园建筑、景观设计、壁画墙饰等，这些物质载体能够充分彰显学校的文化价值理念。 学校可以在设计过程中坚持绿色环保原则，包括节能减排、可持续材料使用等，持续完善校园绿色环保建筑和景观的布置， 从而发挥校园环境的全过程育人功能，让学生身处自然之中，亲近自然，时时刻刻体验自然的美丽与魅力。 同时，学校可以设置环保设施和标识， 提醒和引导学生保持环保行为，如垃圾分类、节水节电等。通过这些措施，学生能够在校园环境中深刻感受环保的重要性，形成保护环境的意识。

其二是校园的精神文化载体。 精神文化是由学校师生共同的价值观念构成的， 是学校文化精神的体现，也是校园文化的核心。学校的精神文化通过培养目标、校风、学风、教风等诸多方面对学生产生深远且持续的影响。 在以人和社会为本位的传统育人理念的基础上，生态文化育人理念还强调人与自然、人与人的和谐，倡导人在利用和改造自然的同时，树立爱护自然、发展自然的生态观和道德意识，主张人与自然平等共处、共同发展。学校可以充分利用图书馆、校园广播、宣传栏、黑板报等宣传工具，宣传生态文化育人理念。图书馆可以增加相关的图书资源，并定期举办读书活动， 引导学生主动阅读与环保相关的书籍和资料。 校园广播可以定期播放环保和生态文明的节目与资讯，增强学生对环保问题的关注度。在宣传栏和黑板报上发布生态文明教育的知识、案例和实践活动，激发学生的兴趣和参与热情。 此外，学校还可以邀请教育、 环保等相关领域的专家学者来校开展专题讲座，为教师、学生和家长提供学习交流的机会。 学校通过上述举措来加强生态校园精神文化建设，不仅能够塑造学生的生态文明意识，培养学生的生态人格， 还能将生态文明理念有效融入学校办学宗旨、办学理念、校风、学风、教风的全方面和全过程之中。

其三是学校的制度文化载体。 加强学校生态文明制度建设，是推进生态文明教育融入育人全过程的有效手段。 学校应当围绕绿色、环保、低碳等核心内容，制定相关制度，例如，校园环境保护制度、校园环境卫生制度、校园节水节电制度等。在育人全过程中通过制度规范，促进学生生态文明行为习惯的养成，并建立相应的考核评价机制，将生态文明的相关要求纳入教师和学生的评奖评优指标体系。

（四）构建家校协同育人机制，提高全过程育人的实施成效

生态文明教育不只是课程教育，更是生活教育和行动能力的培养。 将生态文明教育融入育人全过程，不仅是学校教育的责任，家庭教育和社会教育都有责任[11]，家校协同参与是生态文明教育融入中小学育人全过程的重要途径。 家庭和学校之间的紧密合作，可以在学生教育中发挥协同效应，使生态文明教育在校内外得到全面拓展和延伸。 为了促进家校协同参与，学校、教师和家长都需要共同努力，发挥各自的作用。

首先，学校可以充分利用家长委员会和家长学校等渠道，积极开设生态文明教育和家庭教育专题课程或讲座，为家长提供关于环保和可持续发展的知识与技能，帮助家长科学地培养学生的生态文明意识和行为习惯。通过这些活动，家长能够获得有关知识和技能，并将其传递给学生，使他们在日常生活中形成环保的生活方式和行为习惯。

其次，学校要鼓励教师积极拓宽家校沟通渠道，与家长密切交流，了解家长的意见和建议，同时向家长传达学校的教育理念和目标。 通过与家长的密切合作，教师可以更好地了解学生的家庭环境与背景，更加个性化地开展生态文明教育，满足学生的需求和家长的期望。同时，教师还可以与家长共同探讨如何在家庭环境中培养和巩固学生的生态文明素养，进而形成教育合力， 共同推动校内外生态文明教育的拓展与延伸。 家长的家校合作意识和能力是家校合育的主要障碍[12]，对家长而言，一方面需要通过提升自身的生态文明素养，以身作则，发挥行为典范和榜样示范作用。家长可以通过关注环保新闻、阅读相关书籍、参与社区环保互动等方式，增加对生态文明的了解和认识。 通过自身的积极行动，如节约用水、垃圾分类、植树造林等，引导孩子树立正确的价值观念和养成良好的环保行为。另一方面，家长可以与学校合作，让学生参与学校组织的生态文明教育活动，如户外探索活动、环境保护志愿者服务等，让学生能够亲身体验和感受生态文明的重要性，增强他们的责任感和参与意识。通过学校和家长的共同努力，协同推进生态文明教育，为中小学生的生态文明素养提升提供坚实的基础。在家校共同参与下，中小学的生态文明教育将更好地得以实施，并为建设美丽中国，实现绿色可持续发展目标贡献力量。