“沉浸式”体验,让小学道法课堂绽放光彩

林 琳

(颍上县管仲小学 安徽阜阳 236200)

引言

“沉浸式”一词,近期在各大网络平台频繁出现,尤其在各种娱乐活动中,人们都想尝试一次“沉浸式”体验。那什么是“沉浸式”呢?顾名思义,沉浸式就是让人沉浸其中,起初是指在模拟项目中,让人如临其境,有真实的体验感,在体验中获得愉悦和满足。道德与法治课程是一门综合性、实践性课程。这种“沉浸式”体验策略在小学道德与法治课堂中也非常受欢迎,能够激发孩子的学习兴趣,实现课堂效能最大化。教师在小学道德与法治的教育教学中,可以通过呈现一定的景象画面,联系生活场景进行情境创设,把学生带入画面或情境,以角色扮演体验、个性创意体验、互联网云体验等方式使学生全身心地沉浸其中,学生能够在体验中交流、体验中感悟、体验中反思,从而为建构有道德的美好生活奠定基础。这种策略不仅区别于单一固化的传统教学方式,降低“说教式”带来的枯燥感,还能够提升学生在课堂中的参与度,真正做到以学生为主体,提高课堂效率,值得我们在教学过程中应用和推广。

一、“沉浸式”体验,让道法课堂“新”起来

从现阶段来看,小学道德与法治学科多由其他学科教师兼任,专职教师较少。很多老师缺乏对这一学科的正确认识,只把其看作一门副课,对该课程立德树人的关键作用认识不到位,教学观念陈旧。部分教师没有根据小学生的成长特点,认真研读教材,精心设计,育人效果不明显。同时,他们仍采用“灌输式”教学方法开展教学活动,学生参与率低、互动性少,更谈不上把真挚情感内化于心,把正确价值观外化于行。虽然也有一部分教师开始利用希沃白板、学习平板等新教学媒介授课,但只是将教材中的知识搬运到制作的课件中,这种方式仍是“换汤不换药”,教学内容和理念并没有发生实质性的改变。学生对道德与法治课程内容的学习缺乏积极性和自主性,致使该课程的育人功能大打折扣。

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出核心素养的五个层面——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识,强调了学生在课堂上的主体地位,注重了知识在情境中的生成性与育人价值。作为一名小学道德与法治课教师,必须站在立德树人的高度,坚持以学科核心素养为导向,更新教育教学理念,把“知识本位”旧教学转变为以核心素养为落脚点的新教学。

因此,在小学道德与法治的课堂教学中,教师就需要通过“沉浸式”体验活动,把学生带入画面或情境中,才能更好地实现以核心素养为导向的教学目标。比如,在执教四年级下册第七课《我们的衣食之源》中“白白的大米哪里来”时,如果教师只是根据教材图片讲述大米的种植过程,课堂就缺少了现场的参与感,激发不了学生学习的自主性。为了让课堂内容多一些趣味性和新鲜感,教师先创设“大米的自述”情境,通过播放微课,把大米拟人化,让大米以第一人称讲述自己的成长历程,增强了童真童趣,拉近了与小学生的认知距离。接下来,让学生做“小小体验官”,体验大米种植的一个重要环节:插秧。学生通过观察图片,了解插秧的基本要领,教师再指导示范如何插秧。这时趁热打铁,正式进入两分钟的插秧体验活动:假设两边的过道就是田地,学生手中的笔化身为小秧苗,学生变身为小小体验官,走进“田间地头”进行“插秧劳作”,真正做到了“沉浸式”体验。在体验结束之后,让学生说一说自己有什么样的感受,他们就能发自内心地说出“太累人了,插秧真不容易”“插秧劳动让我感觉腰酸背痛,农民伯伯真辛苦”这样的真实感受,也更能够真切体会粮食的来之不易和农民的辛劳,懂得去尊重和珍惜他们的劳动成果。就这样,本课的育人目标通过“沉浸式”体验活动顺利达成。

二、“沉浸式”体验,让道法课堂“亮”起来

新课程标准提出:应遵循育人规律和学生成长规律。因此,结合学生的身心发展规律,构建有亮点的教学课堂是十分必要的。教学亮点在课堂教学中能引起学生的学习兴趣,激起学生的好奇心和求知欲,也是教师上好一节课的重要因素。

在四十分钟的课堂中,学生有可能只对其中一个活动环节感兴趣,出现其他时间注意力不集中的情况。那该如何激发学生的学习兴趣,使其全身心投入课堂中,让道法课堂“亮”起来呢?我们可以将活动整合,设置与学生生活息息相关的大情境,让他们参与“沉浸式”体验活动,享受实践的快乐。以四年级下册第四课《买东西的学问》为例,教师围绕“买东西”这一主题,设置一系列的活动环节,把小超市“搬”进课堂中。教师根据教材中的提示选取食品、药品、文具和衣物这些与学生生活密切相关的不同类商品创建小超市。学生以小组为单位,分组采购,仔细观察商品上的包装、标签、说明书,根据观察的结果提炼包装信息中的关键词,并记录在“包装观察单”上,完成后全班交流。这样的“沉浸式”体验活动面向全体学生,人人参与其中,个个有话可说。他们不仅了解到包装上的学问,还知道哪些商品可以买,哪些商品不能买。接下来,继续以小组为单位,进入“购物冲关”环节。学生在这样时时有惊喜的“沉浸式”闯关体验中,学会了利用包装袋上的关键信息,选择合适商品的购物方法。这样闪亮的道法课堂让孩子沉浸于不断发现问题、解决问题的探索情境中,孩子们享受着参与的快乐。

让小学道德与法治课堂“亮”起来,还可以设置升级版“沉浸式”体验活动,让学生享受深度参与的快乐。以四年级下册第八课《这些东西哪里来》为例,四年级学生虽然能够感受到工业产品给生活带来的舒适与便利,但对工业产品从何而来了解甚少,对其生产过程更缺乏感性认识。针对这一学情,教师可以在“物品身世探秘”这一活动环节中,设置升级版“沉浸式”体验活动,把静态的教材文本转化为灵动的实践活动。在真实的情境中,同学们走进“小熊制作工厂”,探究设计、选材、制作、装饰、检验和包装的过程。他们对玩具小熊的制作过程有一定了解之后,再去体验当“糖果工厂”的小员工。伴着《劳动最光荣》轻快的音乐旋律,“小员工们”通过小组合作,合理分工,利用真实材料,对“糖果”进行入盒包装,包装完成后再放入“展品台”展示。紧接着进行角色扮演体验,让学生演一演:假如你是买糖果的顾客,看到这些精心包装的产品,你有什么想法?作为参与包装糖果的小员工,看到这些产品,你有什么感受?孩子们在深入参与的“沉浸式”体验中,锻炼了动手能力和合作能力,感受到工业产品生产环节的复杂,也在不知不觉中感悟到工业劳动者背后的付出,对劳动者的尊敬之情油然而生。这种升级版“沉浸式”体验活动也让小学道德与法治课堂更加闪亮。

三、“沉浸式”体验,让道法课堂“活”起来

思政课是实现立德树人根本任务的核心课程。习近平总书记强调:“大思政课”我们要善用之,一定要跟现实结合起来。这为思政课的发展指明了方向,也为思政课的灵动性迁移运用注入了活力。虽然《道德与法治》教材中提供了许多丰富的素材,方便了教师的教育教学,但是仅仅依靠这些素材是不够的,教师需要采用更加灵活的教学方式,通过“沉浸式”体验活动,让小学道法课堂在“新”起来、“亮”起来的基础上,绽放“活”起来的育人魅力。

(一)“沉浸式”云参观

五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》内容由浅入深,层层递进,对激发学生爱党爱国情感,树立强国有我的理想信念有着十分关键的促进作用,对培育学生核心素养有着非常重要的驱动作用。学生可以通过观看影视、阅读书籍等途径,对中国近代史中的事件和历史人物有所了解,但受地域、视野等因素的限制,没有办法身临其境、感同身受地了解、认识和感悟先辈们在苦难中复兴中华的艰难历程,更好地树立奋发图强的爱国志向。这时我们就可以通过“沉浸式”体验活动,让课堂“活”起来。在教学第七课《不甘屈辱 奋勇抗争》一课时,我们可以利用互联网开展云参观活动,让学生走进线上鸦片战争博物馆。学生在参观的过程中就可以更为直观地了解鸦片战争背景及战争爆发的原因,懂得落后就要挨打的道理。在学习《推翻帝制 民族觉醒》一课时,同样也可以利用现代信息技术手段,在线参观辛亥革命纪念馆。百闻不如一见,“沉浸式”云参观体验活动让学生有身临其境之感,克服了地域、视野等因素的限制,使其更为直观地体验到辛亥革命前后社会生活方面的变化。

(二)“沉浸式”角色扮演

《中国有了共产党》是部编版五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”中的第三课。本课包含大量历史内容,且年代久远,不利于学生直观感受中国共产党诞生这一开天辟地的大事件。基于这种情况,需要在老师的引领下,厘清思路,拉近党史与学生的距离,打通党史教学的最后一公里。为了让学生了解《新青年》杂志的重要作用与影响力,教师可以将《新青年》拟人化,让学生作为新时代采访员,采访“潮牌杂志”。学生在和“宣传新思想大哥大”在线对话的过程中,感受《新青年》杂志“形式新”“语言新”“思想新”的特点。习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上讲道:“五四运动,孕育了以爱国、进步、民主、科学为主要内容的伟大五四精神,其核心是爱国主义精神。”想要学生真切感受到五四青年的爱国情怀和国家有难、匹夫有责的民族精神,我们可以利用五四运动相关影视作品片段,让学生穿越到那个时代,做一名五四青年,大声喊出五四运动的口号。一声声“誓死力争,还我青岛!外争主权,内除国贼”的宣言在班级响起,也将课堂气氛推向了高潮。另外,在了解党的“一大”转移会址开会的故事时,可以通过情景剧的方式,再现党的一大会议场景。参与表演的学生把自己想象成剧中的人物,想象着角色的动作和表情;其他学生在观看时真实地感受人物的思想情感,了解红船精神,感悟红船精神的内涵。这时,学生心潮澎湃,有感可发。再让学生写一写:作为共产主义的接班人,新时代的好少年,在这红色精神的感召下,你的红船梦又是什么?引导学生把红船精神落实到行动中,唱响“请党放心,强国有我”的铮铮誓言,做爱党、爱国的新时代好少年。

(三)“沉浸式”社会参与

道德与法治课程中的很多内容都可以通过实践活动展现,很多教育目标都可以通过实践活动实现,实践活动是对原有教材的延伸和拓展。想要真正让道德与法治课堂“活”起来,仅依靠课堂教学是不够的,教师应带领学生走进社会,“沉浸式”参与社会生活,积累社会经验。比如,在教学六年级上册道法课程法治教育专册时,可以以班级为单位,让学生走进公安机关、法院、检察院,做“小小参观员”,感受法律的威严,增强法律意识和责任意识;可以邀请警察叔叔面对面讲授具有代表性的社会生活案例,引导孩子们增强守法意识,提高自我保护能力,做法治社会的“小小宣传者”。学校也可以与法院深度合作,在法官的指导下模拟庭审情境,为学生搭建庭审小平台。在庭审中,同学们分别扮演各个角色,效仿法官,说法言法语,再现每一个庭审环节,感受庭审全过程,在参与的过程中,潜移默化地接受法治教育。这种“沉浸式”小法庭,让学生真实感受到法庭的庄严肃穆与法律的公平正义,激励他们争做学法、知法、守法的新时代好少年。

总而言之,寻“道”觅“法”,“沉浸”课堂。在小学道法课堂上开展“沉浸式”体验活动,不仅彰显了学生的学习主体地位,还进一步增强了道法课程的育人效能。另外,“沉浸式”体验活动更易于促使学生产生情感共鸣,树立正确的世界观、人生观、价值观,对学生的终身发展有积极影响,也让小学道德与法治课堂充满育人魅力,绽放不一样的光彩。