任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略

■山东省平度市明村镇马戈庄小学 王宝良

任务驱动教学法是指教师在教学过程中以任务为导向引导学生自主学习的教学方式，在小学教育中有着独特的地位。任务驱动教学法强调学生的主体地位，能够提高学生的实践能力、合作能力和自主学习能力。小学信息技术教学是指在小学阶段开设的基础课程，是信息技术时代发展的产物，能够促进学生与社会生活相衔接。任务驱动教学法在小学信息技术课堂的开展能够培养学生的信息素养、提高学生的信息技术能力、促进学生创新思维和全面发展。基于此，本文分析任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用意义，并提出有效的开展策略，希望为小学信息技术教师的课堂教学实践提供帮助。

一、任务驱动教学在小学信息技术课堂的开展意义

（一）能够促进学生全面学习

随着时代的发展和进步，信息技术已经逐渐融入教育、经济和文化等生活的各个方面。任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用中能够促进学生全面学习，包括学生对信息技术理论知识和实践操作知识的学习、学生兴趣的激发、学生实践能力、合作能力和自主学习能力的提高。

首先，小学信息技术课程的开展能够提升学生的综合素养，帮助学生打下坚实的信息理论和实践基础。

其次，任务驱动教学法能够有效提高学生的信息技术学习兴趣，增强学生自主学习的动力。这主要是因为任务驱动教学法能够改变学生的错误认知，引导学生运用正确的思维方式学习信息技术。

再次，任务驱动教学法能够提高学生的实践能力和自主学习能力。任务驱动教学法主要以任务为导向，学生在此过程中感受学习信息技术的快乐。教师会在此思想的影响下创设丰富多元的教学任务，推动学生结合自身信息技术学习基础自主参与教学实践，从而提高信息技术实践能力。学生也会在此教学思想的影响下自主学习与此相关的信息技术知识和实践操作过程。

最后，学生能够在任务驱动教学法的引导下自主与同学沟通交流，以此了解更深入的信息技术知识。

（二）能够促进教师改变教学

任务驱动教学法在小学信息技术课堂教学中的应用不仅对学生有着重要作用，而且对教师有着积极影响。首先，任务驱动教学法能够推动信息技术教师转变教学方式。传统的信息技术教学是以教师为中心的，这样的教学方式不能与时代相衔接，阻碍了信息技术教学的发展。任务驱动教学法的出现就是为了改变传统的教学方式，形成以学生为中心的教学模式，教师在信息技术任务驱动教学中扮演着多重角色，这些角色能够帮助教师提升自身的专业素质。其次，教师在任务驱动教学法中能够转变自己只重视理论教学的理念，形成理论与实践教学相结合的教学理念，改变教学目标，寻找正确的教学方向，将以往关注学生学习基础的信息技术理论知识，转变为培养学生知识、技能和素养等综合能力。

二、任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略

（一）结合教学内容，设置独特的教学任务

小学信息技术教师应该结合教学内容设置独特的教学任务，以促进学生自主参与信息技术课堂教学。首先，教师在创设教学任务的过程中应该结合学生的实际情况设置相应的教学任务。小学阶段学生的生活经历有限、信息技术理论和实践操作能力较弱，因此，小学信息技术教师在教学过程中应该根据学生学情设计相应的教学内容。其次，在任务驱动教学法和学生性格等因素的影响下，教师应该设置一些具有挑战性的教学任务，以提高信息技术教学效率。

结合上文教学开展意义的相关内容，小学信息技术教师应该设计能够培养学生创新能力的教学任务，创新性教学任务是帮助学生拓展信息技术学习思维、促进学生自主学习的重要工具。除此之外，小学信息技术教师在任务驱动教学模式下应该设置与生活实践相适应的教学任务，这样的教学任务能够提高学生的信息技术实践能力，掌握与生活相关的信息技术知识。

例如，在青岛版三年级上册《永远的马里奥》教学中，教师就可以结合任务驱动教学法的相关要求和学生学情设计具有挑战性、创新性和实用性的教学内容，结合日常生活经典游戏引导学生掌握鼠标和键盘的运用。教师引导学生参与游戏时可以设置以下教学任务：

1.启动《超级马里奥》游戏，进入第一关，巩固和熟悉鼠标双击和单击操作。

2.使用键盘Enter、方向、Shift 和Z 键参与游戏，并闯关。

3.在游戏中了解Enter 等键的作用。

4.用两种方法借助键盘退出游戏。

以上就是根据学生学情设置的创造性、实践性和应用性的教学任务，这样的任务能够帮助学生在实际操作信息技术的过程中了解键盘上Enter 和Shift 等键的位置、功能和使用方法。同时，学生能够在这一过程中培养创新能力、应用能力和实践能力等综合能力，以此获得全面发展。

（二）进行示范教学，引导学生自主完成任务

小学信息技术教师应该进行示范教学，引导学生自主完成任务，以提升学生自主学习的精确性。教师进行示范教学时应该注意示范教学准备的充分性、简单明了性以及对学生自主完成任务过程的督促作用，这三点会影响学生自主完成任务的效率和质量。

首先，教师在进行示范教学之前应该围绕教学任务做好充分准备，包括任务的基本内容、信息技术实践过程、教学工具和信息技术实践教学注意事项等。

其次，小学阶段的学生理解能力是有限的，因此，教师还应该重视示范教学的简单明了性。简单明了的示范过程可以为学生信息技术的实践操作提供细致而精确的教学方法和步骤，这些方法和步骤能够帮助学生更高效地掌握信息技术知识。

例如，在教学青岛版三年级上册《我会“写”汉字》和《汉字输入小能手》时，教师就可以结合任务驱动教学方式引导学生开展示范性教学，以引导学生自主完成学习任务。首先，教师应该做好充分的教学准备，包括教学中需要的金山打字通和写字板等软件、多媒体、微机室和分解视频等。其次，教师在示范教学过程中应该从以下步骤着手：

1.图片导入，引导学生了解“用键盘‘写’出汉字”的基础知识，让学生了解键盘英文字母与中文拼音字母之间的联系。此步骤主要帮助学生学习和掌握用键盘上的英文字母输入拼音、运用搜狗输入法输入汉字的相关知识。

2.教师应该明确键盘上英文字母与汉字拼音之间的联系，引导学生在金山打字通完成输入“声母”和“整体认读音节”的练习。

3.教师示范如何选择搜狗输入法，并提出问题：“电脑中的输入菜单有哪些输入法？”让学生说一说搜狗输入法三种输入状态的区别。

4.教师向学生示范如何启动书写板，并在其中运用搜狗输入法输入“小”字。之后，引导学生思考输入字母时出现错误怎么办。

5.教师示范如何在书写板输入“山色空蒙雨亦奇”等汉字。并结合书本任务示范如何在书写板输入“弟弟”二字。

如此，学生就能够在教师的教学示范中学会用键盘字母输入拼音，掌握搜狗输入法的使用方法，从而提升自主学习能力，从中感受到自主学习的成就感，激发自主完成任务的兴趣。

（三）创设学习小组，促进小组深入学习

小学信息技术教师可以通过创设学习小组的方式促进学生之间的合作学习，以推动学生综合发展。在创设学习小组时，教师应该确定小组成员、明确小组学习任务、引导学生建立合理的小组规则，并及时给予学生小组科学有效的指导：

由于康师傅对产品品质的不懈追求和高度的社会责任感，在2018年，康师傅入选了新华社民族品牌工程。作为向世界讲好中国故事、树立中国品牌形象、唱响中国品牌的典型代表，康师傅为我国民族企业进一步走向世界做出更多的努力。也正如韦俊贤所说：“我们生在了一个历史性的时代，一个见证中华民族伟大复兴的时刻，也肩负着民族企业的责任和重担，康师傅希望能和各界人士携手共创未来，更好地应对风云突变的国际环境，为中华民族的复兴，为中华企业的成就、人民的美好生活，尽我们这一代人的历史使命。”

第一，小学信息技术教师在确定小组成员的时候应该结合学生的信息技术学习情况、学生的学习兴趣、能力和性格等因素创设合适的学习小组，还应该注意小组成员之间的合理安排，引导学生相互促进、团结协作。

第二，小学信息技术教师应该结合信息技术教学内容布置层次性的教学任务，帮助小组内各个层次的学生获得个性化发展。

第三，教师应该与小组成员一起制订小组规则，包括小组学习任务、小组之间的关系以及小组成员的任务分工。如此，小组成员就能自觉完成自己的学习任务，同时在相互学习中协作、交流、沟通，推动任务高效完成。

第四，教师应该在小组完成任务的过程中给予适当指导，以帮助小组成员解决完成任务过程中遇到的问题。

第五，交流是小组学习的重要方式。教师应该鼓励小组成员互相交流，以提高任务完成效率，促进学生综合发展。

例如，在青岛版三年级下册《“红领巾”伴我同行》教学中，教师可以结合学生的信息技术基础将学生分为四人一小组，引导其完成学习任务：

第一，教师应该结合学生的信息学习基础将其分为基础、一般和拔高三个层次，小组中也应该包括三个层次的学生。

第二，教师应该结合小组情况引导学生自主推荐小组长。

第三，教师结合教学内容设置以下教学任务：打开演示文稿《红领巾伴我同行》；制作封面页幻灯片，在幻灯片中添加文字和图片等内容；根据演示文稿的设计步骤相关视频，实践制作演示文稿；修饰幻灯片中的文字。

第四，设置小组教学任务之后，教师应该指导学生制定小组规则，让学生认识到协作的重要性。

第五，在学生合作讨论的过程中，教师结合“演示文稿”内容给予小组制作演示文稿和创设演示文稿等方面的帮助，并引导学生合作完成教学任务。

第六，教师应该引导学生掌握比较完整的演示文稿理论知识，促进小组之间相互理解，学习演示文稿的设计和制作方法。在此过程中，学生能够在互帮互助下制作完成图文并茂且个性化的封面页。如此，小组成员在层层递进的学习任务中掌握适合自己的学习方式，加强对演示文稿等信息技术的掌握。

（四）引导学生分享，给予学生多元教学评价

小学信息技术教师应该引导学生分享，给予学生多元的教学评价，以帮助学生了解自身信息技术知识的掌握程度。学生分享的时候可以选择讨论和展示的方式。讨论能够帮助学生就信息技术学习任务碰撞彼此的想法，学生开放活跃的氛围中能够加深对信息技术知识的理解。因此，教师应该引导学生在班级分享学习成果和学习经验。

多元的教学评价主要包括学生自我评价、学生互评和教师评价等多方面的内容。其中，学生自我评价能够帮助学生了解自己对信息技术知识的掌握情况，同时帮助教师了解学生信息技术学习进度。教师在给予学生教学评价的过程中应该注意创新教学方式和教学内容，培养学生的实践能力，增加学生的信息技术知识储备。

例如，在教学青岛版三年级上册《疯狂过山车》时，教师应该引导学生分享学习成果，并给予学生合适的教学评价。学生在分享学习成果的过程中应该结合教学任务，包括启动《过山车达人2》游戏，选择语言，进入第一关，固定鼠标的双击和单击操作；绘制和修改轨道，掌握鼠标的拖动操作，巩固鼠标的单击操作；借助特制轨道，进一步巩固鼠标的拖动操作。

结合以上教学任务，教师可以结合学生的自评和互评内容设计合理的评价内容和评价形式。例如，给予学生A 以下评价：结合同学A 和其他小组成员对其的评价，老师基本了解到同学A 在小组讨论的过程中积极认真，且能够熟练掌握单击和双击鼠标在绘制和修改轨道中的作用。同学A 能够在任务的驱动下自主参与“过山车达人2”的理论知识学习和实践制作。同学A 在学习这部分内容的时候能够基本掌握鼠标的拖动和点击等运用方式，也能够帮助同学掌握鼠标的其他操作方法。

三、结语

任务驱动教学在小学信息技术课堂的开展具有重要作用，是教师重要的教学方式，能够加快小学信息技术教育进程。教师应该从教学任务设置、教师示范、创设小组和引导评价等方面来促进任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用，以实现培养学生信息技术核心素养的目标。