读后续写教学中微技能应用的研究

◎ 海南省万宁市万宁中学 黄 曼

作为高考新题型的读后续写在学科核心素养背景下，要求续写的文章要与原文的主题和语言风格保持统一，语言准确、丰富，考查学生在学科核心素养中对信息的提取和加工、对篇章的解剖、语言表达等方面的能力；要求学生具有丰富的多元创新思维能力、合理缜密的逻辑思维能力，体现学科核心素养中的思维品质，在阅读过程中思考文章主题、线索、推理预测情节发展等，续写一篇与原文语言风格、题材类型、主旨大意高度融合统一的文章。它的基本方法是：把课文与写作有机地联系在一起，利用语言模拟，根据特定的情境，调动学生的想象，培养学生的写作、结构和想象的能力，从而培养学生的发散性思维。

一、读后续写教学现状

传统的授课方式会对中学英语的学习产生一定的冲击，教师在课堂上的总体建构，只注重对某个知识的理解，而忽略了对学生不同学习能力的训练。部分学生，尤其是市县学校的学生英语基础薄弱，往往没办法读懂篇章，大部分只是囫囵吞枣弄懂大概，更何况是准确梳理相关信息，并合理构思后准确续写一篇有逻辑的篇章。2020年某地高考英语全省读后续写题型均分为6.23分；5.7万考生中，读后续写得分为0的有19177人，占总人数的33.9%；得分五档分数的741人，仅占1.3%。从中可看出不仅学生对读后续写新题型感到束手无策，执教老师也陷入了教学困惑。笔者执教的学校是一所市县级中学，学生英语底子薄弱，历年高考大作文均分仅4 ～5分，相当一部分学生直接放弃写作。因此，提升写作微技能，让学生梳理文本知道写什么、怎么写？这就关乎学生的写作细节技能（即微技能）和语料积累。以下为笔者对这两方面内容的研究。

二、微技能在读后续写教学模式中的提升策略

1.培养学生的发散性思维

读后续写的一个关键步骤就是要按照所给予的语篇继续想象情节的发展，因此培养发散思维对于学习者来说非常重要。在英语阅读中，我们可以从读前预测、读中适当扩展、读后再读（或续写）等方面来培养学生的发散性思维。

（1）读前预测。在阅读前可以要求学生依据题目或插图进行推测，激发他们对所要学习的内容的好奇心，对未来的发展趋势做出预测。在Book 2 Unit 4的“How Daisy Learned to Help Wildlife”的阅读课中，老师提出下列问题，让学生从主题和图画中猜测：Let’s look at the picture,What’s the content in the text!又如在Book 3 Unit 4的“A Visit to the Moon”英语阅读课中，教师可以让学生根据所选的问题进行预测：According to the title,what do you suppose the writer will talk about in the passage?

（2）读中拓展。在阅读课中故事的情节发展到一定程度，引导学生根据阅读故事进行扩展，并用自己的语言续写故事。

在Book 1 Unit 3的“Journey Down the Mekong”中，学习文本以后，教师组织学生进行以下的扩展：They decided to take a bike trip along the Mekong River from where it begins to where it ends.What difficulties will they probably meet in the journey and can they solve it ?

通过学习，学生知道，主人公要从湄公河上游走到下游，一路上必然会遭遇许多艰难险阻，让学生发挥想象力，思考解决问题的方法，从而激发他们的发散性思维。

（3）读后续想（续写）。一些课文可以在阅读后部分设定续篇和延续题，使学生能够顺着课文的线索进行思考。在Book 2 Unit 4的“How Daisy Learned to Help Wildlife”的英语阅读课中，教师首先从以下几个方面来引导学生掌握课文的脉络，理解文章的主旨：Where did Daisy go?What animal did she meet? How did the animal/Daisy feel? What did she learn?

阅读后设定下列作业供学生继续思考或写作：Suppose Daisy would go on her trip,where might she go and what might she learn?Please continue the story according to above questions.

这是一份很有条理的报告，以改变的地方为线索，介绍Daisy去过很多地方，并了解动物现在的状态，以便学会怎样去保护动物。在此基础上构建了一个框架，根据课堂上的思路，将读者的读后感或续作有序地进行，从而使学生的思维得以有效扩展。阅读后面的思考或续写作业设定可以不受考试读后续写题型所束缚，平常的练习要首先思考是否能够开启学生的思考能力，而不是因为题型的局限。

2.引导学生合理拓展故事情节

读后续写“续”的故事情节应该是对原文章的发展和扩展，并与所给出的段落和故事的主旨高度融合。续写故事的发展是否合乎逻辑，主要取决于与所提供的文本的连贯性，通过与所提供的文本的连贯，教师要引导学生关注主要的细节，人物的性格和主题。

（1）关注原文主要细节和人物性格特征。读后续写通常为记叙文体或夹叙夹议文体，其情节展开往往聚焦于人物、时间、地点和事件，在实践中要关注这些要素并进行针对性训练。在Book 3 Unit 1的“A Sad Love Story”的课堂上，教师可以从下列几个方面来指导学生了解文中的叙述元素：Who were the main characters? When and where did the story happen? What happened to the main characters?

在学生理解了小说的主旨之后，通过问题来推测角色的个性特点：What kind of person do you think Li Fang was?What about Hu Jin?Why?

在此基础之上，让学生继续完成小说的结局，并要求学生依据文中的具体内容及角色特点对其进行分析。以下是对范本的补充和对该案例的评估。

续写：“Is that so?” Hu Jin said, her eyes filled with doubt. Looking at Hu Jin’s expression, Li Fang could only turn to the store’s manager to confirm his long wait. They went back to the coffee shop. What made Li Fang happy was that the manager was sober enough to agree to Li Fang’s request. In the end, Hu Jin trusted Li Fang’s words and forgot him.

学生通过对主体问题的分析，进行文本信息梳理，获得重点内容，并由此推论出角色的个性。通过以上的梳理、续写与评估，使学生逐步掌握读后续写阅读的重点和写作时的基本要点，使其能够正确地扩展故事的内容。

（2）关注文章主题。每一篇小说都有其特定的意图，也就是将某些特定的话题传达给读者。在续写中坚持原创者的创作理念，使作品的题材始终不变。

①情节拓展要围绕文章主题。例如，在 Book 3 Unit 2 “Come and Eat Here”一课中，教师就恰当地扩展了课文的题目，提出了如下建议。

T: At last Wang Peng and Yong Hui cooperated and got married.

S1: Wang Peng was unable to make ends meet by operating a small restaurant, so he turned to gambling.

T: How do you feel about his ending?

Ss: Err...

T: Consider what the writer is going to say in this passage. We’ve talked about that.

S2: A balanced diet, healthy eating. Wang got hooked on gambling and had to quit. This has nothing to do with health.

T: I agree! Remember to think about the subject as you go on with your story.

【分析】在本案例中，教师在对学生的叙述进行再思考时，建议学生要充分地思考作家的创作意向，以便让他们理解，续篇要以主题为主线展开，以更好地传达作者的思想。

②选取与话题紧密联系的内容延伸剧情。例如在 Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”中，教师对扩展的剧情进行了如下的指导。

T: Why are Wang Peng and Yong Hui getting married? Can you tell us more about it?

S: After a period of cooperation, they discovered their strengths. Wang Peng was a good housekeeper. Yong Hui had a bad temper, but Wang found her cute and lovable.

【分析】该生想像力丰富，但其所说的与文本的主旨不符。经过细致的剖析，可以看出“Why did Wang Peng and Yong Hui get married?”教师所安排的这个作业与“healthy eating”这篇论文没有太大的关系，而学生的扩展也很难和话题联系在一起。让他们继续思考：“What would their restaurant be like after they got married?”这样的话，学生有话题展开续想，由于餐厅的将来会牵扯到有关的饮食观念、菜谱等，所以教师平时在挑选故事时，要先思考这个故事和题材有没有关系，有没有扩展的需要，逐渐引导学生对细节进行挑选。

三、微技能语料积累与教学实践尝试

优秀的篇章应当具有连贯、统一、丰富、简洁等特点，丰富是在篇章中要有充分的内容来支持主题。对这些细节的描写更加生动、具体、形象，才能吸引读者。要注重原文语言的特点、句型和语法的使用，提高他们的语言流利度。在阅读课中教师可以指导学生赏析、模仿和运用这些词语。

1.赏析——运用修辞

比喻、拟人和夸张是常用的。运用辞格，使词语超出其字面含义，能对复杂或抽象的东西进行阐释，从而使描写更加鲜活生动。诸如Living legends中 的“When Michael Jordan’s feet left the ground,time seemed to stand still.The player who became known as ‘Air Jordan’changed basketball with his graceful moves and jumps.”一句运用了暗喻修辞手法。

例如以下学生的情景描述片段:As the night fell,the stars appeared in the sky, twinkling their eyes at us with sympathy.(拟人）What’s worse,the fog began to creep and everything around us was veiled.(比喻)

2.模仿——环境描写

自然环境描写可以渲染和烘托主题氛围，折射人物的心理状态，节选“Anne’s Best Friend”。The dark (漆黑的), rainy（下雨的） evening, the wind, the thundering（雷鸣的） clouds held me entirely in their power.利用环境中的自然现象描写反映出人物绝望的、恐惧的心理状态。

模仿实例1：At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter.It was so quiet.There was almost no wind—only the flames of our fire for company.

午夜时分天空变得更加的清澈星星更加的明亮。周围如此安静。几乎没有风，陪伴我们的只有火苗。

模仿实例2：She sat on the damp grass, and stared up at the pale stars in the vast sky,tears streaming down her dirty face. The bone-chilling（刺骨的）howling（嚎叫的）wind forced her to curl up.

她坐在潮湿的草地上，抬头凝望着广阔的夜空中暗淡的星星，眼泪从脏兮兮的脸庞滑落。刺骨的怒号的大风让她瑟瑟缩成了一团。

模仿实例3：It was a tough rainy night.The wind was howling dreadfully and the rain was pouring from the heaven, beating against the branches of lined trees.The world was covered with a sea of darkness.

通过这样的语言模仿微技能训练，使学生把新学的语言内化为自己的表达能力。

3.观察——肢体动作描写

利用个性化动作描写展现人物的心情或性格特征。以下为研究过程的部分语料知识。

脚的动作：jump up...，put one's feet up,dash into/ out of,rush out of/ into，skip, hop…

手的动作： dance，wave

口的动作：said/ told excitedly， screamed out, shout with＋n. / yelled with＋n.

4.体会——情感心理描写

一种描写的方式，它是对角色的精神和情感进行分析，揭示其内心的个性特点。如Unit 5 A Sea Story中的“It might seem odd, but at the time we were at the brink of the vortex, I was more at ease than when we were approaching it-I started to think how wonderful it was to die like this, and how wonderful it was to witness the strength of nature.”

写作是语言输出的重要体现之一。要想语言输出得逻辑清晰，语言自然，必须建立在一定的语言输入的基础之上，微技能训练正是语言输入的一种重要且行之有效的手段。在这一系列的训练之下，学生掌握了读后续写的方向。在有大量语料积累的支撑下，写作时有话可说。通过这种综合能力的训练，可以有效地解决传统的写作难题。综上可知，提升微技能积累是读后续写篇章质量的保障，提升微技能应用能力是高效续写的根本。