巧用短视频开展小学任务群作文教学的创新实践

◎ 海南省海口市滨海第九小学 曾昭莲 孙 傲 钟 微

学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)中提出的一种全新的课程模式，它旨在转变传统的教学模式，强调学生的主动学习和探究性学习。学习任务群以主题为引领，以语文实践活动为主线，将语文学习内容与实际生活相融合，让学生在完成具体任务的过程中提高语文素养。

在作文教学中，学习任务群理念的引入为教学带来了新的思路。传统的作文教学往往侧重于写作技巧的训练和模仿，而忽视了学生的兴趣和实际需求。学习任务群理念下的作文教学则强调学生的主动参与和实践，通过真实的情境和任务激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

新课程标准也明确指出要进行信息技术与语文课程的整合，鼓励教师运用信息技术手段，丰富教学方法，提高教学效果。

短视频时长短则几秒，长则十多分钟，内容极其广泛，涵盖科技、电影、广告、生活记录等方方面面。短视频的短小精悍、内容广泛、图文并茂、形象生动等特点，非常适合用于辅助教学。在任务群习作教学中，教师可以利用短视频来创设情境任务，激发学生的兴趣，引导学生观察、思考和表达。

一、创设情境，激兴趣

在新课程标准中，“情境”一共出现了46次。这表明情境任务在新课程标准中具有重要的地位，强调了情境化教学在培养学生综合素养和实践能力方面的重要性。通过设计真实、有意义的情境任务，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。因此，教师应该注重在教学中合理设置和运用情境任务，以促进学生全面发展。

短视频以其直观的画面、丰富的色彩、生动的音效，展现出强烈的感染力。在任务群习作教学中，短视频的应用能够营造出轻松愉快的氛围，为学生创设出符合教学目标和心理特点的教学情境。通过将学生置于真实的情境之中，可以有效拓展他们的想象空间，引发情感的共鸣，促使学生愿意表达自己的情感和思想。这使得学生能够深刻体验到习作的乐趣，激发他们强烈的学习热情和学习欲望。因此，短视频在任务群习作教学中具有重要的作用，能够让学生在学习过程中获得愉悦的体验，进一步提升他们的学习兴趣和动力。

如五年级下册习作六“神奇的探险之旅”，本次习作要求学生展开想象，到茫茫大漠、海中荒岛、幽深洞穴、热带雨林、南极冰川等地去探险，而学生对这些地方都不甚了解，要让他们想象去那里探险，此时他们的脑海一片空白，想象无法展开，也就没什么兴趣了。这时我们就可以利用电影《冲出亚马逊》的短视频来创设一个情境任务，以激发学生的兴趣和想象力。首先电影片段引入：教师可以节选《冲出亚马逊》中与探险相关的片段展示给学生。这部电影涉及到丛林、荒漠、雪山等多种环境，可以作为学生对未知地形的初步了解。然后情境任务布置：基于电影中的情境，教师可以设计一个与电影情节相关的探险任务：我和王晖、胡小龙一起去热带雨林探险。王晖、胡小龙是电影《冲出亚马逊》的主人公，这种情境任务可以帮助学生更好地进入角色，激发他们的想象力。怎么去探险呢？具体流程如下：

我和王晖、胡小龙一起去热带雨林探险

1.任务目标：教师首先明确探险任务的目标——寻找亚马逊巨蟒。这样的目标可以帮助学生更好地理解探险的意义和目的。

2.角色分工：教师可以引导学生思考每个人在探险团队中的角色和分工。例如有的学生可能负责导航，有的负责医疗急救，还有的负责与当地人交流等。这样可以培养学生的团队合作和角色意识。

3.细节描写：在完成任务的过程中，再次引入《冲出亚马逊》的电影片段播放给学生看，片段的内容是特种兵们来到了表面宁静美丽的亚马逊河，齐腰深的水域、垂着藤蔓的树木、不知名的昆虫、火红色的螃蟹……奇异的景致背后，却危机四伏。教师可以要求学生详细描述热带雨林的景色、遇到的各种挑战以及与同伴之间的互动。这不仅锻炼了学生的写作技巧，还能激发他们对自然和未知的探索欲望。

4.情感体验：教师可以引导学生思考在探险过程中可能产生的各种情感，如恐惧、兴奋、好奇等，并鼓励他们将这些情感融入到写作中。这将有助于培养学生的情感表达和共情能力。

5.情境挑战：教师可以设计一些与探险相关的挑战或困境，如遭遇猛兽、天气突变或食物短缺等。让学生思考如何应对这些挑战，不仅能锻炼他们的思维能力，还能增加写作的趣味性。

6.结尾反思：在任务结束时，教师可以引导学生反思整个探险过程，分享自己的感悟和收获。这不仅能帮助学生提炼文章主题，还能培养他们的批判性思维和自我反思能力。

通过这样的情境任务布置，孩子们兴奋异常，他们沉浸在身临其境的情感体验中。课后，还有学生写了热带雨林探险连载小说。这时，学生的兴趣已完全被激发，他们已经是探险中的一员，不再单纯地认为他们是在写作文了，反而觉得这是在大冒险。电影片段的使用，光和影的完美结合，既普及了学生所欠缺的热带雨林知识，又引导学生思维的方向，带着学生进入了想象的“另一方天地”。

二、再现情景，写具体

任务群作文强调围绕一个主题或话题，将相关的素材、技巧和语言表达结合起来进行写作。在写作过程中，学生常常面临没有素材可写的困惑。我们发现，学生每天都经历着丰富多彩的生活，可是一到写作文时，却在为写什么发愁。究其原因，是学生不知道如何捕捉转瞬即逝的生活画面，更无法从纷繁复杂的生活场景中提炼有用的习作素材。而微视频则可以把生活详实地记录下来，并把瞬间定格为永恒。我们可以在课堂上，运用慢镜头、定格画面等手段，为学生再现最真实、最细致的生活情景，让他们反复观察，这样就能把细节写得具体，做到心中有物，言之有物。

如笔者在教学部编版五年级下册习作五“形形色色的人”时，创设了一个“班级同学录”的情境任务，让学生介绍自己的同学。为了让学生学会观察身边的同学，把同学的特点写具体，笔者拍摄了一段在刚刚结束的学校篮球比赛中我们班学生投篮的视频。在课堂上，笔者播放完整视频，让学生再次感受篮球比赛现场的激烈。然后慢放视频，让学生观察他们运球投篮的动作和神态，感受篮球小子运球投篮的高超技术。接着再播放对手拦截篮球的视频，定格对手拦截时的动作，想象对手的心理活动。最后再播放进球时观众的反应，细致描述观众们的语言、动作、神态。通过正面描写篮球运动员的动作、神态和侧面描写对手及观众们的反应，来具体表现篮球运动员打篮球厉害的特点。篮球比赛时，人物众多，比赛激烈，画面转瞬即逝，学生很难捕捉到场上人物的表现。短视频不仅再现了篮球场上大家的表现，而且通过慢动作、定格及反复播放，让学生对场上人物的表现进行了细致地观察，这样篮球小子这个人物就在学生的笔下活灵活现了。

三、掌握支架，巧迁移

在任务群视角下的习作教学中，教师需要以情境为载体，通过设计符合学生认知水平和兴趣爱好的任务来激发学生的写作兴趣。这一过程不仅需要教师明确写作目标和要求，更需要引导学生按照一定的步骤进行写作。而要确保学生能够顺利完成这些任务，教师需要以支架为抓手，注重培养学生的写作思维能力，并提供多种写作方法和思路。

具体来说，支架的建立是关键。教师应当成为学生写作过程中的引导者和支持者，通过提供必要的思维框架、写作技巧和策略，帮助学生逐步构建自己的写作能力和信心。支架的作用在于为学生提供一个清晰的路径，让他们在写作过程中有章可循，从而减少困惑和焦虑。

很多电影、电视剧对于人物的刻画都入木三分，怎样让学生的习作也能把人物刻画得如电影电视剧那么生动形象呢？于是我们开发了观看短视频，学写人物的情绪、连续动作、内心独白等指向表达技巧的任务群习作课。因为短视频的直观形象，学生在观看短视频后，对于表现人物形象的方法便可了然于胸，有拨开云雾之感。

如笔者在教授部编版五年级下册习作四“他____了”时，为了让学生学会把人物的情绪写生动，笔者把孩子们爱看的动画片《熊出没》中《探险日记一》的片段引入课堂，让学生通过观看视频，来探索写作方法的奥秘。具体流程如下：

师：《探险日记一》中赵琳打着旅游的旗号，瞒着家里人去找老虎，结果受伤了，赵琳的爸爸老赵头却把这一切怪在光头强的身上，光头强非常生气。如果让你来描写光头强生气了的样子，你打算从哪些角度来观察光头强生气的样子？

生：我打算从光头强的表情来观察。

生：我想观察光头强生气时的动作和语言。

师：是的，观察一个人的情绪一般可以从表情、动作、语言这三个角度来观察（板书）。现在就请大家从表情的角度来观察光头强生气的样子，请看光头强生气的短视频。

师：视频看完后，谁来说一说光头强生气时的表情是怎样的？请想一想如果要把光头强的表情写具体，可以从哪些角度来观察？

生：光头强生气时眉头紧锁，两根眉毛都拧成了一个倒八字。眼睛里都要喷出火来了。

生：他的鼻子也皱了起来，脸都气红了。

师：同学们观察得真仔细，真是有一双火眼金睛。你看这两位同学从眉毛、眼睛、鼻子、脸等部位去观察了光头强的表情（板书），一下就把光头强生气的样子描绘得活灵活现。这就告诉我们为了使我们的观察更加细致，多角度观察是可以分层的，有大的角度，大的角度还可以分成多个小的角度。

师：下面请从动作和语言这两个大的角度来观察光头强生气的样子，观看前，请大家先说一说动作和语言这两个大的角度可以分成哪些小的角度。

3.社会组织。健身休闲产业发展需要体育类社会团体、基金会、民办非企业单位等社会组织的参与和支持，因而需要提升社会组织的整体服务水平。要鼓励各社区、市县成立健身休闲产业孵化平台、成立各级体育产业协会。社会组织也要紧抓“全民健身”发展机遇，完善组织建设和制度建设，积极承接政府各类项目，更好地为大众服务。

生：我觉得可以观看光头强的手、脚、身体的动作（板书）。

生：可以进行言语观察，听听光头强说了什么（板书）。

生：还可以观察他说话时的语气是怎样的（板书）。

师：同学们找的角度真准确，下面就请观看光头强生气的短视频。注意观察你们刚刚所说的这些角度。

师：看完了，谁来说一说光头强生气时都说了些什么？做了些什么？

生：他抓起苹果一边大喊“是没完没了了是吧！”一边朝着熊大熊二扔去。

生：他气得握紧拳头，怒气冲冲地说“明明是来这里旅游，结果却瞒着家里找老虎！”

生：光头强气得浑身颤抖，脚蹬着地，头摇晃着。

师：同学们抓住光头强生气时说话的内容和语气，以及手部、脚部、身体的动作，就把光头强生气的样子说得栩栩如生了，真棒！

师：同学们，像这样从光头强的表情、语言、动作这些角度去观察光头强生气的样子的方法就叫作多角度观察法（板书）。

师：现在就请同学们运用这个观察方法去观察同学的情绪。请大家玩一个情绪猜一猜的游戏。游戏规则是请你从“他”的表情、动作、语言这三个大的角度，细分成多个小的角度说一说“他”的情绪，然后让同桌来猜“他”的情绪，注意在说的过程中你不能把“他”的情绪直接说出来。

通过观看视频，让学生发现原来光头强的生气是通过他的表情、动作、语言这些方面表现出来的。光头强生气时的表情可以从眉毛、眼睛、嘴巴、脸部肌肉等角度去观察。动作可以从手、脚、身体等角度去观察。语言可以从他说的内容、语调等角度去观察。引导学生运用多角度观察法从视频中细致地观察光头强的一言一行，对于光头强生气的样子就写得具体生动了。然后把多角度观察法进行现场迁移，让学生运用这个方法来观察其他同学的情绪。学生在玩游戏的过程中，学会了迁移刚才所学的多角度观察法，对于方法的掌握更加扎实有效。

综上所述，把富有新鲜感、画面感的短视频引入到我们的任务群作文教学中，成功地吸引了学生的注意力，唤醒了他们的想象力，建构了他们脑海中的新表象，激活了他们的创意思维和表达灵感，为任务群习作教学打开了一扇窗，拓展了新思路。