小学语文群文阅读教学策略研究

江苏省连云港市解放路小学高新校区 邱龙凤

语文知识浩如烟海，阅读文段丰富多彩，但是，小学生在进行阅读时常常会出现不知道从何处开始的困境。为此，学术界纷纷开展了关于小学语文阅读教学的多方面探究，而教师通过小学语文教学实践发现，群文阅读的形式符合新课标中对阅读的要求，它一方面能够拓宽小学生的阅读视野，另一方面能够让小学生在同一个主题的引导下积极主动、有计划地进行学习。但是，从当前的基本情况来看，小学生的群文阅读仍然存在进行了群文阅读却内容割裂的情况，存在缺少统一的主题、缺乏贯通的方法、缺少课内外融通等问题，亟须教师在引导的过程中进行有效的改进。

一、紧扣主题，链接阅读

语文知识博大精深，需要我们不断地去追求和探索。了解和探索语文知识，需要每个学生都能够厘清思路，按照一定的主题不断地去丰富相关话题的知识。因此，教师在带领小学生进行群文阅读时要紧扣主题，然后对相关主题进行链接阅读。

在阅读有关民族风情的文章时，学生能够通过群文阅读了解许多不同民族的文化与风俗。那么，这些民族的传统服饰是什么样子的？生活习惯是怎样的？学生一定会感到非常好奇。因此，教师便可以引导学生以民族知识为链接知识点去阅读与主题相关或者类似的内容。通过这样的方式，学生在课内阅读的基础上便可以不断地丰富阅读的外延，掌握更多的知识。比如，在引导学生阅读统编版语文五年级上册第三单元时，其主题是童话故事、民间故事，此时，教师可以引导学生围绕这一主题来进行更为全面的阅读，让学生通过图书馆、互联网去搜集与童话故事、民间故事、神话故事等主题相关的文章，然后进行整理、阅读、提炼，进而促使学生在同一主题下进行全面的学习与探究，在链接阅读的过程中拓宽阅读视野，让学生的阅读效率得到全面提升。

从具体的实践情况来看，在同主题的阅读过程中，要让阅读内容丰富起来，教师的主要任务便是引导学生对这些丰富的内容进行进一步的阅读和探索，以丰富学生的知识结构，最终提升学生的阅读水平和语文能力。

二、举一反三，赏鉴阅读

学习是一个灵活运用、举一反三的过程。在这个过程中，学生可以通过已经学习的知识、技能以及情感要素来全面地感知所学知识的内在含义以及主要作用。

比如，统编版语文五年级上册第一单元的阅读目标是让学生通过阅读来体会抓住事物的特点表达感情的方法。为此，在这一单元的几篇课文中，作者常常运用大量的修辞手法来突出其中所蕴含的感情。此时，教师在引导学生悟情的时候，便可以对其中的内容进行详细的鉴赏，进而让学生在阅读的过程中掌握一定的阅读方法。但是，这样的方法还需要充分运用到其他类似的文段中，让学生去进行练习，才能够彰显其真正的意义。所以，教师在引导学生进行阅读时可以确定一个赏鉴阅读的群文阅读项目，通过寻找类似的文章来让学生进行阅读，并促使学生在阅读的过程中运用这些方法进行全面的鉴赏，最终起到促使学生学会举一反三、提高阅读理解能力的作用。通常情况下，一篇文章常常有其言外之意，因此，学生要完全理解其中的深意还需要充分考虑、全方位思索才能够实现。为了让学生对群文的鉴赏水平有所提升，教师可以采取小组协作的方式对要鉴赏的内容进行分工。众所周知，受身心发展规律的影响，小学生在思考问题时常常比较局限，甚至瞻前不顾后，这就会严重影响其对文章深意的理解。但是，教师可以换一种方式，让A组学生鉴赏文章的字，让B组学生鉴赏文章的词，让C组学生鉴赏文章的句，让D组学生鉴赏文章的情，然后将四个小组的鉴赏结果融合起来，从各个方面一起来领悟文章的深意。

学习是一个举一反三的过程，教师要在学生进行了充分的独立思考的基础上进行启发、开导，这样才符合教学基本规律。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师要引导学生通过举一反三的方法来进行赏鉴阅读。比如，在阅读杜牧的一首古诗时，教师可以引导学生对古诗中出现的重点字、词以及写作手法等进行分析，让学生初步明白应该从哪几个方面来对古诗进行赏鉴。学生在较好地掌握这些方法后，在阅读课外古诗时便可以加以运用，从而提高自己的古诗阅读鉴赏能力。

赏鉴阅读是促进小学生群文阅读的主要方式之一，小学生在对课外阅读篇章进行赏鉴时能够将教师所传授的阅读方法融会贯通、举一反三，以达到提高阅读水平、提升语文能力的目的。

三、内外结合，阅读生活

阅读不仅仅局限于课堂，还应该贯穿于我们的日常生活之中。因此，在对群文阅读进行融通教学时，教师需要引导学生打通课内、课外的界限，这样才能够扩大阅读容量，才能有效提升阅读的效率。

统编版小学语文教材中，每一个单元都有一个主题，教师可以借助这个主题来进行课内、课外阅读的延伸，以便于学生能够进一步扩大阅读容量。例如，统编版语文四年级下册第一单元的主要内容为描绘四季景物，抒发亲近自然、热爱生活的情怀。鉴于此，教师需要在引导学生对课内文段进行深入了解的同时，有计划地推进课外阅读延伸。比如，在阅读了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》之后，教师可以寻找一些关于景物描写的名家文章来和学生一起阅读，然后让学生对生活中相关景物文章的写法进行总结和概括，发现其相同和不同之处，找出文章中所反映的情感的相同和不同之处，进而让学生在群文阅读的过程中去亲近生活、亲近自然，促使学生在阅读时感悟到生活中的美好之景。

总之，作为语文课堂的引导者，教师在引导学生时应以课文以及课内教学为中心，然后再进行相关内容和主题的进一步拓展，这样便能够在一定基础上扩大学生的阅读容量，为学生的阅读效率提升打好基础。

四、关注细节，阅读运用

小学语文阅读教学中有三大重点需要教师给予高度关注，一是教师要引导学生进行整合阅读，促使学生在阅读的过程中完成知识的构建；二是教师要引导学生进行精读琢磨，从阅读中获取更多的知识和技能；三是教师要引导学生进行情感共鸣，促使学生在阅读中理解作者的情感升华。待学生掌握这些重点之后，教师则要引导学生去进行阅读知识的运用，以便于促使学生在阅读的过程中获得综合能力的全面提升。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师可以从以下几个方面来关注阅读的细节，然后在群文阅读教学的过程中进行运用，促使学生灵活实践，全面提升。

其一，关注阅读的文章结构，然后以此为群文阅读的主题，引导学生进行阅读的整体把握。例如，统编版语文四年级下册第四单元的阅读目标是要引导学生抓住动物的主要特点，体会作者的思想感情。这一单元中有《猫》《母鸡》《白鹅》等文章，从结构方面来看，文章都采用了总分的结构，即开头先总述其中的主题，然后再分别细说。

为了让学生更为全面地掌握这一细节，教师便可以引导学生从本单元的主题出发，去寻找更多与之相类似的动物文章来进行阅读，让学生在阅读理解的过程中对文章的基本结构有较为全面的了解，然后再进一步理解这种文章结构在写作以及表情达意方面所起到的作用，促使学生在以后的阅读中主动地运用。比如，教师可以在这一部分的群文阅读中融入四年级下册第一单元的主要内容、五年级上册第一单元的主要课文，让学生能够在阅读的过程中去对比文章写法的不同。通过对比，学生便会进一步明确，四年级下册第一单元的文章写法为抓住关键语句，表达思想感情；五年级上册第一单元的文章写法则为借助具体事物来表达感情；而四年级下册第四单元的文章写法则是抓住动物的特点来表达相应的感情。通过详细的分析，学生便会在文章写法方面有一定的感悟，也能够更好地把握文章主题。

其二，关注阅读细节部分，然后以此为群文阅读的运用主题，引导学生进行阅读琢磨。群文阅读不仅仅是对类似的文段进行阅读和总结，还需要针对其中的细节、精髓部分进行总结和归纳。例如，统编版语文五年级上册第一单元的文章为了彰显情感，运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对比等。这时，教师不仅要引导学生进行学习和理解，还需要搜集更多的文章来引导学生进行阅读，并引导学生将这些理解的方法运用于群文阅读之中，以达到提升阅读效率的作用。

其三，关注阅读的情感部分，并以此为群文阅读的设置主题。在统编版小学语文教材中，每一篇文章中都蕴藏着丰富的情感，比如，爱国之情、思乡之情、亲情、友情等。此时，教师可以以这些情感为主题，搜寻表达相似情感的篇章进行阅读，让学生在阅读的过程中加深对这些情感的感知，进而丰富自身的情感素养。

细节是决定阅读效率是否能够得到提升的关键，为此，在小学语文群文阅读教学中，教师应该积极采取措施从细节方面出发，将对细节的把握充分运用到日常阅读之中，进而促使学生在进行群文阅读的过程中能够逐渐提升阅读效率，实现语文综合素养的全面提升。

群文阅读的运用拓宽了学生的阅读视野，让学生在阅读的过程中感受到了阅读的快乐与成就感。因此，小学语文教师在日常教学中应该关注群文阅读效果，这样才能够让学生在立足课内阅读的基础上带着疑问、带着主题、带着方法去与多元化阅读有效衔接，实现提升学生阅读综合素养的最终目的。