人教版和鲁教版高中地理必修教材比较分析及教学建议

王诗怡 丁文荣 孙江煜

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）强调高中地理课程要落实立德树人的根本任务，要推动高中地理课程改革，要更加重视培养学生地理学科核心素养［1］。此外，新课标重视课程资源的开发与建设，其中教材是核心的课程资源。但是，部分一线教师对教材的认识依然不够深入，没有能够充分挖掘教材，甚至一些教师对课标也不够了解。因此，本文以“乡村与城镇”为切入点，对比分析人教版和鲁教版必修教材，分析各版本教材编排的特色，帮助教师在实际教学中更加合理地使用地理教材，开发更多教学新思路，提高教学效率和质量，同时也为教材的继续深入开发提供一些参考和建议。

一、课标解读与分析

新课标在修订过后，折射出新的教育理念，一定程度上反映出高中地理学科发展的最新趋势，主要体现在：要基于地理学科核心素养，重视问题式教学、加强地理实践、深化信息技术应用、注重过程性评价［1］，这也是落实立德树人根本任务的重要途径。

1.课标内容解读

根据课标的要求，高中地理课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中必修是全体学生必须修习的课程。必修“地理2”更加侧重于人文地理，旨在帮助学生树立人地协调的观念，鼓励学生走出课堂，联系生活实际，提升学生的地理实践力。课标对“乡村与城镇”这一章节的具体要求是：结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义，说明地域文化在城乡景观上的体现；运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊［1］。在教学内容上，不仅要求学生掌握基本的概念，更重要的是运用案例，让学生能够举一反三，培养学生的综合思维能力；在教学方式上，除了基本的知识讲解外，要注意运用地图等地理学习工具，培养学生的区域认知素养，重视案例教学法与比较教学法，借助案例的分析和迁移应用，提高学生的综合思维。最后还可以开展地理实践活动，将理论知识与实际相结合，培养学生的地理实践能力，提升他们对人地协调观的理解［2］。

2.学业质量评价解读

地理学业质量评价与地理核心素养息息相关，它是以地理核心素养的4个层级水平为标准并与之相对应。其中水平1和水平2与地理必修课程相对应，是学生学业水平合格考试的要求。参照新课标，“乡村与城镇”章节对应的学业质量水平2为：能够简单分析城乡之间的人文地理事象，以及与自然要素之间的关系，解释城乡空间内部结构、城镇化的时空变化过程，结合某国家发展战略，简单分析其地理背景，辨识人类活动影响地理环境的主要方式，以及出现的人地关系问题，说明人地协调发展和走可持续发展之路的重要性，能够设计和实施社会调查，在地理实践中表现出独立思考的意识和求真求实的科学态度，以及灵活运用知识的能力［3］。

二、特色栏目

1.人教版特色栏目

人教版高中必修2“鄉村与城镇”章节，章节开始处有章首指导语，章节结束有章末总结语与问题研究，本章分为三个小节，每个小节包含：节标题、节内小标题、问题情境、正文、思考、活动、案例、自学窗（图1）。笔者认为章首指导语、问题研究、章末总结语、问题情境、思考、活动、案例、自学窗为人教版高中必修2“乡村与城镇”章节的特色栏目。

2.鲁教版特色栏目

鲁教版高中必修2“乡村与城镇”章节，章节开始处有章首指导语，章节结束有单元活动，本章分为三个小节，每个小节包含节标题、节内小标题、问题情境、正文、活动、知识窗（图2）。笔者认为单元活动、问题情境、活动、知识窗为鲁教版高中必修2“乡村与城镇”章节的特色栏目。

3.两版特色栏目对比

相同点：随着课程改革的发展，两个版本都设计了如探究、讨论这样以学生为主体的栏目，尤其是还设计了问题研究单元活动以加强地理实践，注重学生地理核心素养的培养。

不同点：①人教版栏目设置与正文内容颜色相似，不够突显；鲁教版栏目设置都用绿色或者蓝色标注，更容易引起注意；②人教版栏目设置类型多样，并且还有章末总结语，更有利于学生掌握知识；鲁教版阅读相关的栏目涉及得多，有利于拓展知识面。

三、“乡村与城镇”内容的对比分析

1.基本结构对比分析

梳理基本框架可以帮助学生快速了解章节内容，把握章节核心内容，了解章节编写的逻辑。分析结构如表1所示。

（1）两版本基本结构的相同点

通过表1的对比分析，可以发现，人教版和鲁教版“乡村与城镇”章节都安排在第二章，并且都分为三个小节和一个实践活动，章节内容所占篇幅都在30页左右。章节内都有活动和学生自学知识窗口，注重以学生为中心。

（2）两版本基本结构不同点

①单元活动类型与数量不同：人教版单元活动类型多样，可以为教师提供更多教学思路，为学生的个性化需求提供了保障，便于提升学生的综合能力；鲁教版单元活动类型少，但是数量多，几乎每一页都有涉及，可以帮助学生更好地理解知识点。

②教材逻辑结构不同：人教版先讲解城镇化，再讲解地域文化与城乡景观；鲁教版是先讲解地域文化与城乡景观，再讲解城镇化。

③小节内容编排不同：人教版按照由简到繁、由易到难的编排顺序安排每一小节的内容，还涉及了地理信息技术的内容，让学生体会到地理与我们的生活密不可分；鲁教版在每小节安排了案例，可以将抽象的知识具体化，但是并未将地理信息技术体现在课本当中。

2.课文系统对比分析

新课标提倡一标多本，所以不同版本的课文系统在设计方面各具特色、各有优劣［4］。地理课文系统主要包括地理教学指导语、地理教学辅助材料和正文内容三个方面。课文系统是教材的核心内容，教师只有充分地挖掘课文系统，对比分析各版本的异同，取长补短，才能更加顺利地开展教学。

（1）地理教材指导语

地理教材指导语是指导教师教学，帮助学生学习的内容。通过对比“乡村与城镇”章节可以发现，①相同点：两个版本教材均有章首指导语，为学生进行地理学习提供了思路（图3）；②不同点：人教版的章首指导语不仅有启发性文字，还总结了本章节的重点问题，并且在章节结束还有章末总结语（图4）。

（2）地理教学素材

地理教材辅导材料是对正文内容的补充说明和拓展，使教材更具活力，能给予教师更多的教学思路，开拓学生思维的内容，包括：图片、案例等。通过比较“乡村与城镇”章节可以发现两个版本，①相同点：两版用于教学的素材都很丰富，每小节都以问题式导入，注重理论联系实际和与时代发展相联系；②不同点：人教版素材选取我国典型案例与国外典型案例形成对比，帮助学生更好地理解和记忆（图5），并且将地理信息技术与课程融合，符合时代和课标要求；鲁教版素材与正文内容紧密联系，选取的素材多与学生实际生活情境相关，具有生活性。

（3）正文内容

正文内容是课文系统的重要组成部分，也是教材的主体部分，主要包括知识点的基本原理和概念。对两个版本“乡村与城镇”一章中“城镇化”基本知识的文字表述进行对比发现（表2），①相同点：在描述城镇化基本知识时，内容编辑逻辑相同，文字简洁生动，都是先描述城镇化概念，再介绍城镇化的主要标志，最后强调城镇化的衡量标准。②不同点：人教版的表述更加通俗易懂，符合学生的认知特点；鲁教版的表述更系统完整，但是学生理解起来更难。

3.图像系统对比分析

图片也是教材的重要组成部分，教学中合理地运用图片，能够激发学生的学习兴趣，还能使抽象的问题变得直观化，达到更好的学习效果。本文主要从图片的类型及数量、图像的画质两个方面进行对比分析。

（1）图片的类型及数量

分别对两个版本“乡村与城镇”章节的图像类型及数量进行统计，得出结果如表3所示。

通过上表可以发现两版本：①相同点：图像类型丰富多样，景观图占比较大，大多景观图为实景图，贴近学生的实际生活，能够激发学生的学习兴趣；②不同點：人教版在这一章节并未运用到遥感图，但是鲁教版有运用到遥感图，可以使课堂教学内容更加丰富，提高学生解决问题的能力。

（2）图像的画质

在教学中，图片的质量高低会对教学质量高低产生一定的影响，一般图片质量高可以更方便、容易地突破重难点，增强学生的阅读兴趣，并且质量高的图片会潜移默化地提高学生的审美情趣。通过比较发现，人教版的图片质量更高，更加清晰；鲁教版的图片色彩灰暗，清晰度低，会给学生带来视觉负担（图6、图7）。

4.活动设计对比分析

活动系统是教材的灵魂，使得教材更具生动性。对比两版教材“乡村与城镇”章节的活动设计类型，并统计出数量（表4）。

通过上表可以发现两版本，①相同点：两个版本的活动设计都很丰富多样，但是主要以材料分析为主，材料的选取注重体现地理思想，内容多具有开放性和探究性，活动数量多，分布都很均匀合理。②不同点：人教版在重难点部分设置了依据正文内容分析类思考题，凸显学生的主体地位，调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲。两个版本在选择材料各有不同，比如在“地域文化”小节中，人教版选取红河哈尼梯田，而鲁教版选择的是安徽唐模村。人教版在活动设计部分包含大量数据和阐述性文字，帮助学生进行自主探究，以“地域文化与城乡景观”小节的活动为例（图8、图9）。

四、教学建议

1.人教版高中必修教材教学建议

①优化栏目色彩搭配。教材的编写中，用色原则与颜色搭配原则要相一致，也必须符合教材内容的特殊要求。色彩存在于生活的各个方面，是一种最为普遍的审美形式，教材中任何一个栏目都与色彩密不可分，其次，人们在认识事物的过程中，大脑会有限处理视觉情报，所以色彩容易引起人们的注意，因此在教科书的设计中，色彩起着举足轻重的作用。

②丰富图片类型。图片是一种重要的教学资源，它可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，将抽象的知识变得直观，还可以提升学生的视觉体验，潜移默化地提升学生的审美能力。人教版教材中没有涉及漫画和遥感图，但是它们却都有各自的好处。漫画符合当代学生的爱好，并且能够与教学内容有机结合；遥感图可以生动直观地表现地理事物的变化过程和趋势，有利于发展学生的思维。

2.鲁教版高中必修教材教学建议

①增强图像设计，优化图片质量。图片的清晰度影响图片的表现力，一张模糊的图片不仅不具备说服力，还不能引起学生的求知欲。所以鲁教版应该提升图片质量，以保证教学效率。②融合地理信息技术，增强地理学习的趣味性。地理信息技术主要包括遥感技术、全球定位系统技术、地理信息技术系统、网络技术等。信息时代的到来，创新了地理教学方式方法，给教师带来了更多因材施教的机会，为学生提供了思维发展的平台［5-6］。③重视教学指导语的重要性。鲁教版的教学指导语太单一，没有有效发挥它的作用。在章首指导语中设置问题，可以增强学生学习的主动性和探索性；章末设置总结语可以提升学生的思维能力，帮助学生理解和巩固知识。

3.共同的教学建议

①继续剖析课标，创新教学方式；②继续开发更多课程资源，优化教学素材；③提升教师自身素养；④重视各版本教材对比学习，整合利用教材内容；⑤注重学生的主体性，使他们的主体性得到最大程度的发挥。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 周霞.普通高中地理课程标准传承性分析［J］.地理教育，2018（12）：11-14.

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 赫兴无.高中地理教材课文系统比较分析——以“人口迁移”一节为例［J］.教学与管理，2015（18）：88-90.

［5］ 刘艳静.地理信息技术对地理素质教育的影响［J］.中国教育技术装备，2008（14）：86.

［6］ 席维，陶建斌，郭丽，等.人教版高中地理新旧教材内容变化分析及教学建议——以“地貌”章节为例［J］.地理教育，2022（3）：7-10.