具身认知理论视角下初中地理课堂培养家国情怀的策略探究

胡黎昱

2014年3月教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中指出要充分发挥人文学科的育人作用，重点强调个人修养、社会关爱、家国情怀的培养［1］。课程是教育目标和国家意志的载体，最终落脚至适应学生终身发展所需的必备品格和关键能力。《礼记·大学》中言“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身”，可见在传统文化中家国情怀与个人发展的重要联系。家国情怀，是一个人对家庭、社会、国家表现出来的深情大爱，是他对社会责任、对国家前途命运所展现的使命担当［2］。

对家国的热爱、牵挂与担当正是初中地理课程的基本理念和目标之一，因此地理课程对于家国情怀的培养责无旁贷。初中地理课程中大篇幅的区域地理课程涉及社会、自然、家乡、国家，为家国情怀的培养提供了丰富的课程资源和窗口。

一、具身认知理论对家国情怀培养的指导意义

1.具身认知理论

具身认知的生成逻辑、认知和情感都源自身体，身体又使得情感和认知互相影响［3］。

（1）具身认知理论视角下的学生观——行动主导、个体差异性

学生学习中的认知提升是被身体的活动所塑造的，学生知识结构的建构不是依赖于先验性的概念，而是依赖于学生自身的体验、感受以及由此产生的对世界的独特认识。由于学生个体差异性较大，面对同一刺激和情境产生的感受和想法也各有千秋。学生作为教师教学过程中的认知对象，对于教师而言是认知的表达者、学习的伙伴、交流的对象，而非接受认知的对象。

（2）具身认知理论视角下的教师观——环境组成、作用辅助性

教师不是知识的来源和权威，而是学生建构自身知识的辅助者，和学生一同共著知识［4］。教师是学生学习环境的一部分，教师的经验反馈和态度是学生反馈思考的部分依据，教师的积极与热情能够激发学生的学习热情。

（3）具身认知理论视角下的教学观——教学生成、合作互动性

认知并非独立于现实环境而存在，而是在师生与现实环境交互合作而生成的。因此教学目标并非由教师事先确定，而是在教学过程中教师依据学生反馈，与学生共同决定该群体的最近发展区，并不断更新修改而成。因此，具身认知视角下的教学是生成性的。此时，认知并非单线条、线性的概念发展，而是在与环境交互过程中随机生成。学习路径也由师生合作建构，通过共同研究问题、倾听引导与表达和完成自我体验和经验分享实现，整个学习过程是动态开放的［5］。

2.对地理课堂中家国情怀培养的指导意义

（1）从知到行、从行至情

家国情怀要求心中有家国，是立德树人的基础。德育过程中知情意行的培养是以认知为开端，以行为为目标的。具身认知理论则强调以行为基础，促进认知建构。因此在家国情怀培养中可以从认知、情感出发，走向行动，并同时用行动体验巩固爱家爱国的认知情感，双管齐下，达到知行合一。

（2）创造情境、激发互动

由于教学过程是师生共同创造，学生与周围环境积极互动对于学习内容的生成具有决定性作用，且只有当学生的观点被完全表达时，教学内容和路径才得以完善。因此提供有关家乡、国家的真实情境问题以激发学生思考，并确保教学环境的舒适安心，有利于学生畅所欲言、与环境（同学、媒体、教师）互动，从而激发、生成教学内容。

（3）开放心态、灵活处理

面对具有不同体验和感受的学生，教师需要保持开放的心态接纳学生观点，在与学生的互动中提炼重点，引导学生走向其最近发展区。这对教师教学智慧、知识的储备要求较高。教师需要依据学生的反馈和观点及时调整教学内容和过程，在与学生合作过程中起到组织者的作用。

二、具身认知理论下初中地理课堂家国情怀培养策略

以人教版“祖国神圣的领土——台灣省”为例，本节涉及人口分布与自然环境和社会经济环境的关系、经济发展模式与区域环境的关系，重点在于激发学生对于祖国神圣领土的热爱和维护，即家国情怀的培养。本节常规课教学目标如下：①读中国地图和世界地图，总结台湾地区地理位置的重要性；②依据地图和文字资料，总结台湾地区自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土；③读地图，认识台湾地区的位置和范围以及人口分布的特点；④依据台湾地区地形图和降水、气温的分布图总结位置以及气候特点，推测其河流水文特征，据此解释其物产丰富的自然原因；⑤提供经济发展条件，推测其经济发展特点。依据资料，认识台湾地区经济发展历程和特点。

1.将教学目标与家国情怀对接，设定最低教学目标

家国情怀，虽为情感，但是对家国的热爱与担当仅仅停留在认知层面并非家国情怀培育的全部内容。如何担当起对家乡、社会、国家的责任，行动和决策才是强有力的证明。因此将常规课教学目标与家国情怀目标对接，设定最低教学目标如下：①读中国地形图、世界地图、台湾地区地形图、台湾地区降水气温分布图，总结台湾地区自然环境的优越性和地理位置的重要性；②运用资料，证明台湾地区自古以来是祖国不可分割的神圣领土；③依据资料，说明台湾经济发展与祖国内陆的联系。在教学过程中随着课堂问题的生成，教学目标可以在此基础上逐渐修改、增添。

2.利用文学、艺术作品渲染学习氛围

除了可以让学生朗诵课本中《乡愁》外，在课堂结束之际，也可请全体师生起立共同朗读《七子之歌（台湾）》的歌词：“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球就是我的群弟，我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了，赐我个号令，我还能背城一战。”在朗读中表达情感，在传唱中增进民族情感。

在课外或地理选修课上观看《台海纪事——回家之路》纪录片，在历史小人物的经历中感受海峡两岸的分离和团聚，在真实的历史影片中感受个人命运与国家发展的紧密联系。

3.开展实践活动参与公共决策

在晓之以理、动之以情的学习之后，需要设计实践活动，在行动中巩固加深责任感。例如，设计小组合作项目：依据《21世纪以来台湾经济发展减速的原因探析》以及所学知识为台湾地区的发展献计献策，在班级举行会议，小组发言后，全班进行表决。学生在参与实践活动过程中，表达公共意愿、体验作为祖国的保卫者和建设者的责任和担当。

三、教学实践总结

家国情怀是公民教育的主要内容，地理教育又是公民教育的重要助手，能够让学生在轻松民主的氛围课堂中参与公共服务，做课堂的小主人，家国的小主人。将舞台交给学生往往有意想不到的惊喜，有助于教师了解学生，学生认知自我。通过此次实践可以得出在区域地理教学中培养家国情怀时需要抓住课本重点，围绕其进行思想政治教育［6-7］，如本节课可以围绕“宝岛台湾”的“宝”字进行展开，“不可分割性”中可以涉及地理位置和经济发展，融合所有教材，设置问题链，体现家国情怀教育。最后为了提升公民对于国家事务的参与度，应当设置公民角色，提供居民视角资料，再引导学生站从公民角度献计献策。台湾这一节非常适宜开展政治、历史、地理的融合课，抓住一条线综合几个学科视角，如“不可分割性”相当于一个大概念，需要跨学科教研完成，当然，这对教师要求较高。

在认识区域、认识家国的过程中，学生对于外部世界和自我的差异也会有所明晰，更有利于学生自我认知。实践活动的形式若能跳出课堂，将会有更大的素材空间。新一代青少年对于家乡、祖国的担当与责任对于中华民族的伟大复兴具有重大意义，是中学地理课堂中不可忽视的重要育人目标，同时也是中学地理课堂的重要价值所在。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］.（2014-03-30）［2023-07-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］ 季愛民.大学生家国情怀培育探究［J］.学校党建与思想教育，2020（1）：64-67.

［3］ 付丽玮.浅谈“做中学，做中教”的教学模式［J］.成才之路，2011（2）：72.

［4］ 王靖，陈卫东.具身认知理论及其对教学设计与技术的应用启示［J］.远程教育杂志，2012，30（3）：88-93.

［5］ 杨子舟，史雪琳，荀关玉.从无身走向有身：具身学习探析［J］.教育理论与实践，2017，37（5）：3-6.

［6］ 胡稳辉，陶雅萌，余抒晗，等.学科社会价值视域下高中地理教学培养家国情怀素养探析［J］.地理教育，2023（6）：3-6，16.

［7］ 蘧星，翟秋敏，郭志永.大变局背景下高中地理教学中家国情怀的培育路径初探［J］.地理教育，2022（S2）：128-130.