地理教学中家国情怀的培养路径探讨

朱明明

随着全球经济社会的快速发展，来自不同地区的多元文化不断进行交织和碰撞，青少年的思想和观念尤其是价值观方面呈现出一定的个性化。同时，一些个人主义、享乐主义、拜金主义等不良社会风气也对青少年健康成长造成了一定的影响。2014年，教育部制定和发布了全面深化课程改革、落实立德树人和完善传统文化等相关文件，强调“要加强思想引领和中华传统文化教育，培养学生的家国情怀和社会担当，践行社会主义核心价值观”。地理教育主要通过地理核心素养的渗透落实立德树人根本任务，地理学的“整体性”“地域性”“开放性”“综合性”等特点使其在“立德树人”培养上有一定优势，同时成为培养青少年“家国情怀”的重要课程。

一、家国情怀的内涵

“情怀”二字是一种特殊感情心境。“家国情怀”是对国家和民族共同体的文化认同，并促使其发展的思想。是一种主动报效祖国、主动承担起社会责任的使命感，更是一种“天下兴亡、匹夫有责”的情感意识。

1.家国情怀是对特定地理区域的空间归属感

家乡是我们的情感归属，记载着我们的人生轨迹。“家”是物质和感情生活的共同体，是人们心灵的依靠和感情的寄托。例如，学习“人口迁移”的推拉理论时，家乡的空间归属感成为重要的拉力因素之一。

2.家国情怀是对地域文化的文化认同感

我国是一个由有着不同语言、文字、民族文化和宗教信仰的56个民族组成的多民族国家，民族文化的多样性和差异性为传统文化提供了丰富多彩的精神源头，共同构成了华夏文明。例如，学习“地域文化与城乡景观”时，可以将“小桥流水人家”的江南风光和“大漠孤烟，长河落日”的西北风光相对比，感受城乡景观差异性的同时，对比南北方的地域文化差异，增强学生对中华传统文化的认同感。

3.家国情怀是对国家民族的责任感和使命感

“家和万事兴、国泰千家欢”，“有国才有家，爱国即爱家”，家庭的兴旺与国家前途命运紧密相连。“天下兴亡，匹夫有责”，家国情怀要求我们对五千年华夏文明增强信心和自豪感，更要担负起国家兴旺、民族复兴的重任和使命。例如，学习“人类面临的主要环境问题”时，了解全球面临的共同环境问题有哪些，明确环境治理的具体措施以及不同类型国家担负的责任和义务，增强学生的忧患意识以及责任感和使命感（图1）。

二、地理教学中融入家国情怀的意义

地理教学作为传统教育的“常青树”、基础教育的“基石”，要充分将家国情怀融入其中，发挥好观天察地的独特优势，创造地理教学立德树人的美好未来。

1.新时代弘扬中华传统文化的需要

当今世界，文化在一个国家综合国力竞争中的作用越来越明显，成为民族凝聚力和竞争力的象征。中华传统文化是中华民族在世界文化中站稳脚跟的基础，“家国情怀”又是中华传统文化的重要组成部分。“盖有非常之功，必待非常之人”，青年学生是一个国家的未来，加强对青年学生爱国情怀的培养是我们义不容辞的责任。例如，学习“自然资源与人类活动”关系时，可以加入全球新冠疫情事件，中国人民凝心聚力共同响应不聚集、戴口罩、勤洗手的积极号召，用行动诠释对家国情怀的理解。

2.践行社会主义核心价值观的重要内容

社会主义核心价值观继承了“家国一体”的理念，为“家国情怀”注入了新的元素。例如，在学习“工业区位因素”时，以爱国爱家的家国情怀作为出发点，以天津作为北方最大的工业城市是如何一步步发展壮大为例，从个人层面上升到国家层面，实现社会主义核心价值观的教育全过程。

3.立足家国、突破国界、放眼世界的前提

人类只有一个地球，各国共处一个世界，“根植家园，放眼世界”，树立全球化意识和可持续发展意识，视地球为最大的家园，构建全球人类命运共同体。众多“小家”构成了中华民族的“大家”，帮助学生了解我国的基本国情，关注改革开放和中国现代化建设中的重大地理问题。在此基础上，突破国界，放眼世界。在当前全球化背景下，仅限于“一家、一国”的地区观和民族观是不够的，要关注全球性问题，视地球为最大的家园，要构建全球人类命运共同体。在交流中相互借鉴，取长补短，为中华文明不断注入新的元素。例如，在学习“碳排放和碳减排”时，发展中国家和发达国家会持有不同的观点，要透过现象看本质，强调国际合作的重要性。

三、地理教学中“家国情怀”的培养路径

1.整合地理教学资源，丰富“家国情怀”素材

地理教学资源包括教材和校本教材。首先，积极研究教材具体章节内容与家国情怀的结合点，整合相关的政治、历史等跨学科资料，整合不同形式的教学资源，梳理地理核心素养和家国情怀相关的内容。例如，学习“农业区位因素”时，可以查询和挖掘天津特色农产品——“小站水稻”或西青区的“沙窝萝卜”等相关内容，丰富爱家的情感，并升华到热爱祖国、报效祖国的情怀。其次，积极开发相关的校本教材，家乡的自然和人文地理环境是丰富“家国情怀”的最佳素材。例如，从家乡天津或油田出发，开发乡土校本教材“天津地理”，随着新时代的到来，不断充实相关家国情怀内容，大力发扬“天津精神”和“油田精神”，就是发揚家国情怀的起点。

2.渗透地理课堂，创设“家国情怀”情境

地理课堂是进行“家国情怀”教育学习的主阵地，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，必须从纯粹的说教式或灌输式教学解脱出来，转变为体验式或感悟式教学等现代的教学方式。从不同尺度（小尺度家乡区域，中尺度国家区域，大尺度大洲、全球区域）循序渐进创设教学情境。例如，在讲述“京津冀协同发展”时，与“一带一路”建设相结合，以2019年4月外交部天津全球推介活动为例，阐述天津是如何融入“一带一路”建设，努力实现“天津机遇世界用，世界舞台天津用”。

3.开展地理实践，强化“家国情怀”担当

“扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，努力培养担当民族复兴大任的时代新人”，是习近平总书记主持召开学校思想政治课教师座谈会的讲话内容。地理教学不仅倡导学生要读“万卷书”了解家乡，熟知祖国，更要通过“行万里路”来走遍家乡，游历祖国，将书本知识升华为对家乡、祖国的热爱之情，再上升到“家国情怀”，强化责任和使命担当。例如，讲述“植被类型”时，不仅要使学生认识课本上的不同热量带的植被特点，更要带领或鼓励学生到校园、社区或野外走走、看看。倡导通过体验、观察、测验、实验、考察等方式开展实践活动，在实践中收获知识与技能，感受祖国大好河山，激发学生爱国爱家的家国情怀。

地理教学实践中应不断引导学生学习、传承和发扬“家国情怀”，这是时代发展的需要，也是祖国富强、民族复兴的需要，更是我们作为教育工作者立德树人的使命，让家国情怀在地理教学中熠熠生辉。