2023年高考地理过程类试题对区域认知的考查分析及教学启示

秦瑜 姜帅 严留明 李文辉

随着地理新课程改革的不断推进，区域认知作为地理学科四大核心素养之一，其研究也在不断深入。区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。内涵为培养学生从区域的视角认识地理事象的意识和习惯、能够采用正确的方法与工具认识区域、能够正确解释和评析区域开发利用决策的得失［1］。因此，培养学生区域认知能力，引导学生灵活将知识运用到地理问题解决中是地理教学的关键。地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程［2］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中对“地理过程”内容的考查，要求突出对地理空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测等学科思维模式、探究方法与技能的运用［1］。

随着新课程改革和新高考的实施与开展，地理过程类试题出现的频次越来越高。地理过程类试题的考查与区域认知素养的培养密切相关。首先，区域性是地理学科的重要特征，地理问题和地理事件最终要回到区域中去解决。任何地理过程的演化，都是基于一定的区域时空尺度，不同区域空间地理过程的发展与演化会呈现不同的特点。其次，全面认知情境所在区域的特点，可以深入理解地理过程演化机制，有利于深化学生学科认知，培养学生创新精神和地理思维能力。因此，本文梳理了2023年全國甲卷、全国乙卷和全国新课标卷3套试题，通过对其中的地理过程类试题进行归类和分析，充分挖掘地理过程类试题对区域认知素养的考查特点，并提出相应的教学启示，以此为正在积极应对新课改和新高考的地理教师提供一定参考。

一、区域认知素养的能力结构解析

“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是对某一区域加以认识［3］。本文从区域认知的内容出发，把区域认知素养能力定义为区域定位能力、区域信息加工能力、区域比较能力、区域联系能力和区域规划能力五个方面［4］（表1）。

二、地理过程类试题对区域认知素养的考查特点分析

地理过程本身是一个地理事物随时间变化的动态过程，尤其是在不同时间尺度下表现出空间上的特征演变，使得地理事物变得更加复杂［5］。本研究参照袁孝亭、张志孝学者的研究成果，按照运动方式以及时空特点进行分类，将高考地理试题中有关地理过程的试题分为地理循环过程、地理演变过程、地理波动性变化过程和地理扩散过程四种类型［2］。地理循环过程是指地理事物及现象在一定空间领域内周而复始的运动变化过程；地理演变过程是指地理事象随着时间的推移而出现新旧更替的变化过程；地理波动过程是指地理事物的数量在一定时间尺度内持续变化的过程；地理扩散过程是指地理事物或现象由某一个中心向四周发散的过程。本文按照地理过程类试题的四种类型，分别对3套全国卷的考查内容、呈现形式、地理过程类型和考查的区域认知能力等方面进行统计分析（表2）。

1.考查过程以地理演化过程为主

地理过程类试题都以某一区域为背景，以“区域+自然地理过程知识”或“区域+人文地理过程知识”的形式来考查学生区域认知能力。分析结果表明，试题既考查自然地理过程知识，也考查人文地理过程知识，其中涉及自然地理过程有水体补给过程、气候变化过程、风蚀作用过程、大气环流过程、营造地表形态的作用过程等；涉及人文地理过程包括人口分布变化过程、交通运输布局变化过程、工业集聚过程等。试题更侧重于考查自然地理过程知识，相关题目共19道。从考查地理过程的类型来看，地理演化过程、地理循环过程、地理扩散过程和地理波动过程四种类型都有考查，但主要集中在地理演化过程上，对地理波动过程的考查比重较小。考查区域以中小尺度为主，例如青藏高原南部地表的风蚀强度、湖南邵东的打火机产业链、广西地下喀斯特地貌和地中海水系的演变过程等，同时注重地理事物的尺度联系，如全国乙卷37题，以夏威夷岛的人为二氧化碳排放中小尺度为出发点扩大到宏观尺度的气候变化。

2.呈现方式以图文结合形式为主

地理图像系统可以把具有时间信息和空间结构的地理要素简明扼要地表达出来，帮助学生理解无法直观感知的复杂地理事物和现象，既能向学生传达解题的重要信息，又能成为学生解决地理问题的关键工具。2023年全国甲卷、乙卷和新课标卷过程类试题中以“文字+示意图”的图文结合形式为主，且类型丰富多样，有位置示意图、空间分布图和等高线地形图等，单纯以文字形式考查的题目占比较低。例如全国甲卷37题，考查青藏高原地区的风蚀作用过程，该题目是文字、剖面示意图和空间分布图相结合的呈现形式，展现了地表松散层表层颗粒物粗细的剖面示意图和青藏高原南部的采样点粗化指数分布图。这就要求学生提高读图和析图水平，能从简明图文中获取解题的地理信息并展开分析。

3.区域信息加工能力考核比例较高

从过程类试题对区域认知素养的考查来看，集中于考查区域信息加工能力，弱化区域定位要求。如全国新课标卷37（2）题，设问考查图示湖泊溶解性有机物含量多在夏季达到峰值的气候原因。首先，题中可从经纬网信息、图示的长江和黄河或淮海等特殊性地理事物、湖泊名称等来判断图示区域位置，整体弱化了区位定位要求；其次，学生要能从给出的图文信息中获取溶解性有机物可分为内源类有机物和外源类有机物两个方面，通过区域位置思考区域气候条件如何使得两类有机物来源达到峰值，并运用地理要素的基本词汇描述其溶解性有机物在夏季达到峰值的气候原因。区域信息加工能力要求学生能够从给出的图示信息中获取区域地理信息，并对获取信息进行整理和分析，最终能从综合视角出发，以地理要素为基本语汇描述环境。

三、地理过程类试题对区域认知素养考核的层级水平分析

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，高中学业质量标准是学业水平考试命题的依据。学业质量标准以本学科的核心素养为主要维度，根据不同的学业水平成就表现将核心素养从低到高划分为水平1至水平4。地理过程类试题中对区域认知素养考核的层级水平与水平4高度对应（表3）。地理事物和现象的过程发生、发展和演化都要落脚于特定区域中，因此理解地理过程要结合本区域的地理条件。例如全国甲卷4、5题，要求学生能够结合美国区域的地理条件，理解美国区域的1790—1870年的人口分布变化趋势和用水结构变化的发展条件，从而去思考和探究该区域的发展问题和原因。地理过程不仅要考虑时间维度的变化，而且强调空间过程。如全国乙卷6、8题，不仅需要用动态的眼光看待南阿尔卑斯山脉的抬升过程和变化，还要从空间角度分析山脉的抬升方向。

四、基于地理过程类试题分析的区域认知素养培养的教学启示

1.注重尺度思想的培養，增强认识区域的层级意识

尺度是中学地理课程中的核心概念，既可指地理事象在空间和时间上的量度，又可以指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的思想［6］。尺度思想和区域之间存在密切关系，通过将区域划分成不同尺度的空间单元，可以更好地理解不同层级的相互关系和影响。注重学生尺度思想培养，有利于学生多角度理解和揭示区域的复杂性和多样性，认识到区域在不同尺度上具有不同的特征、问题和挑战，并在这些尺度之间建立联系。此外，还可以揭示河流发育、区域发展、环境变化等问题在不同尺度下的不同影响和解决方式，为区域的发展和管理提供指导。

2.关注标志性过程特征，推测区域事象的发展趋势

地理过程的“标志性特征”是指地理事象随着时间推移而表现出来的动态变化过程中发生的转折性变化状态。例如地理演化过程拥有着“初始状态—新旧更替变化状态—新的状态”的标志性过程特征。关注地理事象的标志性过程特征，实际就是寻找地理过程演变的动态变化规律。城镇化是指乡村人口向城镇地区集聚和乡村地区转变为城镇地区的过程，世界上不同区域的发达国家和发展中国家的城镇化进程各不相同。英国在工业革命的推动下，成为世界上最早开始近代城镇化的国家，目前英国的城市化已经经历了“城市化—郊区城市化—逆城市化—再城市化”的阶段，现如今城市化快速推进的发展中国家也有自己的城市化发展特征。因此，关注标志性过程特征，可以帮助学生推测区域事象的未来发展和变化趋势。

3.培养读图的方法技能，增强剖析区域条件的能力

地图是地理信息的重要载体，区域认知素养的考查几乎都建立在相关地图之上，可以帮助学生确定区域空间位置、获取区域有效信息，是区域认知的前提和基础。因此，在地图内提取有效信息在地理学习中尤为关键，也是学生必备的一项地理基本技能。现阶段学生审题读图时抓不住图示材料的关键信息，所以提取信息能力并不理想，在面对复杂的图表资料和创新图像时更是一筹莫展，严重影响学生对区域条件的把握。所以教师在地理教学过程中要培养学生的读图方法和技巧，做到通过“以点带面”进行区域空间地理事象的联想，不仅要重视区域内要素之间的联系和对比，还要加强区域间联系和对比的意识，增强学生剖析区域条件的能力，提高学生地理思维能力。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

［2］ 袁孝亭，张志孝.“地理过程”知识及其教学设计［J］.地理教学，1996（1）：12-13.

［3］ 袁孝亭.区域认知及其培养重点解析［J］.地理教育，2017（1）：4-6.

［4］ 刘婷婷.高中生区域认知能力结构解析与评价模式［J］.地理教学，2019（1）：20-22.

［5］ 淡永利，曹彦，裴艳丽.谈“地理过程类”试题的备考策略——以2018—2020年高考全国卷为例［J］.地理教育，2021（3）：28-31.

［6］ 黄薇，靳英华.地理教材中尺度思想的渗透研究——以“交通运输布局对区域发展的影响”为例［J］.地理教育，2020（12）：4-7.