“双减”政策下初中地理单元作业设计路径

肖明艳

作业作为教学环节的主要部分，是学生学习过程的扩展与延续，也是有效检验教师教学能力和评估学生学习成果的主要工具。传统的地理作业大部分以单课时为主，机械重复性作业较多，过于强调解题技能训练和知识点的巩固。为缓解义务教育时期部分学校学生作业总量过多、形式单调、教学质量不高的问题，2021年7月，中央办公厅、国家国务院办公室下发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要减少作业总量、精心设计作业、丰富作业形式、减轻学生作业负担。在“双减”政策下，传统的地理作业模式显然无法适应学生的需求。要达到提质、减负、增效的目的，作业模式就要从粗放型转向集约型，而基于单元进行作业设计是作业转型的关键路径。《义务教育地理课程标准（2022年版）》引导教师以“大概念”为核心开展“单元主题教学设计”，在单元教学设计的背景下，设计初中地理单元作业，培养学生综合素养。

一、“双减”政策下初中地理单元作业的内涵与作用

1.内涵

地理单元作业是指以学习主题为单位，以真实情景为主线，结合课程内容、单元教学目标和学生学习需求，打破传统教学内容以及课与课之间障碍，依据单元编写特点而设计的一种综合性的作业。单元作业可以是以教材中自然单元章节为单位设计的地理作业，也可以是以某个主题或某个专题为单元设计的地理作业。根据教师布置作业的顺序，单元作业包括课前作业、课时作业（课后），也包括贯穿该专题或单元所有课时的长作业。

初中地理单元作业具有综合性。初中地理学科中单元主题代表的是初中阶段中系统化、整体化的知识，划分的单元主题具有综合性：作业形式综合性，一个地理单元作业包含多种类型的作业；作业内容具有综合性，即地理单元作业以地理学科知识为主干，其他学科知识为枝叶，进行跨学科融合。

初中地理单元作业具有情境性。初中地理单元作业更加注重作业中真实情境的建构，真实情境前后相连贯穿单元作业，即单元作业内部各部分之间是相互联系的。单元作业的真实情境与学生的生活经验、情感密切相连。地理单元作业就是让学生在解决真实情境问题的过程中，理解生活与地理学之间的关系，将地理知识回归到现实生活中，提高解决问题的能力和地理核心素养水平，感悟地理学科价值所在。

初中地理单元作业具有选择性。不同时期学生认知水平不同，同一时期不同学生之间的认知水平、思维特点也不同。为了满足不同学生学习的需要，地理单元作业既要考虑作业内容的难度分级，也要考虑作业的可选择性，能够让学生依据自己的学习需要选择完成相应的作业。

2.作用

单元作业可减少作业总量，减轻学生学习负担。单元作业是以知识模块为单元制定作业内容，与普通的“一课一业”的课程任务比较，大大减少了作业数量，也避免学生完成重复性的、较机械的基础性任务，从而减轻学生作业负担。

单元作业有利于提升学生学习兴趣。单元作业有利于增强教学内容与学生实际生活的联系，特别是综合性、多样化的地理作业可以激发学生关注实际生活的问题意识，进行自主、合作、探究，提高学生学习兴趣。

单元作业有利于培养学生综合思维。单元作业从整体性和阶段性来看，有利于学生形成对课程框架的系统化、结构化的认识，也有利于增强学生对知识深度的理解，提升学生认知水平和思维能力（表1）。

二、“双减”政策下初中地理单元作业的设计原则

1.目标性原则

目标性原则是指在设计单元作业时，应符合义务教育地理课程标准的规定，兼顾知识、能力、态度等方面的目标。课程标准既是学校教学流程及其评估过程的基础，也是单元作业设计的指引方向。所有的单元作业目标都要有相应的作业内容来实现，体现作业设计内容与作业目标的一致性。单元作业内容与内容标准相吻合，能够充分体现课程性质，注重学生核心素养的培养。

2.生活性原则

《义务教育地理课程标准（2022年版）》中强调地理学教学的根本目标是“学习对生活有用的地理”，并明确指出地理知识源于日常生活，最终也运用于日常生活，甚至应用于人生。地理单元作业选取学生熟悉的情景材料和重大时事，有利于提高他们的认识迁移能力、知识运用水平，进而提高他们的地理实践力。

3.差异性原則

每个学习者都是个独特的个体，自身的认知能力、理解程度、接受范围和思维能力都具有不同。教师不仅要重视每一个孩子的特点与能力，而且要能够针对孩子的具体状况，制定出合理的单元教学任务，设计不同层次的单元作业，满足学生多样化的需求。教师采用分层的题目设置方式，使各个阶段的学习者在完成任务后，可以得到不同的收获感受，进而有不同的进步和发展。

4.多样性原则

作业类型多样化。从考查学生素养的角度出发，教师可设计不同类型的单元作业，优化作业结构。根据地理学科核心素养要求，单元作业可设计为研究类作业、实践类作业、图表分析类作业、生活感悟类作业等。作业形式可选择实地调查、版图绘制、图形设计、宣传活动、角色扮演、合作探究等。多样化的单元作业不仅丰富作业类型，而且可以提高学生学习兴趣，调动学生的认知能力，提高学生的整体素养和水平。

作业评价方法多样化。教师往往注重对学生成绩进行评估而忽略学生在完成作业过程中的能力与方法，干扰了学生的自主评判与理解。而作业过程式评估则有利于学生对自身能力与水平的整体认知，提高学生作业完成的效率。为更准确、更合理地评估学生的作业，教师应分类进行作业评估，实现评判主体、评估手段多元化。

三、“双减”政策下初中地理单元作业设计示例

1.研读课标、确定单元作业主题

《义务教育地理课程标准（2022年版）》不但引领了初中地理教育整体走向，更引领了地理单元作业设计总体走向，所以在制定单元教学目标之前必须研读课程标准，明确育人要求。

气候是人类赖以生存的重要自然条件之一，与人类的生产生活息息相关。《义务教育地理课程标准（2022年版）》将“地球的表层”主题划分为自然环境和人文环境，自然环境又分为陆地和海洋、天气与气候。“天气与气候”中有6条内容要求，其中有5条内容要求均与“世界的气候”有关，而“世界的气候”是整个初中地理教学内容的重点内容之一，也是学生学习的难点之一，对以后学习大洲、地区、国家以及中国地理都有重要作用，因此，将“世界的气候”确定为一个教学单元主题。

2.立足素养、制定单元作业目标

确立目标是设计单元作业的起点与关键，单元作业作为课堂教学的一个重要环节，也必须以核心素养为指导。单元内容是一个整体，教师对单元内容进行整合，明确该单元内容应培养的学科核心素养，在对应的核心素养要求下，细化单元作业目标。同时，教师在制定单元作业目标时，还需考虑是否和单元教育任务一致，是否联系到单元教学中的具体知识点。

《义务教育地理课程标准（2020年版）》中“世界的气候”有5条内容要求，将其整合为四部分单元教学内容：天气和气候；气候特征的描述；气温和降水的分布规律；世界主要气候类型的分布及其影响因素。根据单元教学内容，分析出本单元教学重难点，并结合学生认知水平、学习能力、综合知识水平以及心智发展等特征，体现学科知识的梯度，在情景中设计出阶梯式的单元作业目标（表2）。

3.筛选素材、确定单元作业形式

结合单元作业目标，选取合适素材，确定出单元作业的考查形式。单元作业的素材尽量挖掘乡土资源，选择学生熟悉的情景素材，既能引导学生在生活中发现地理知识，又能巩固知识、解决实际问题，让学生丰富生活经验、增强实际感受，有效培育学生家国情感。随着信息化的快速发展，学生与外界社会的沟通越来越紧密，单元作业素材可选取社会时政热点或者日常生活的典型事例，将单元作业与时政热点联系起来，既能帮助学生从地理视角认识世界，又能促进学习方法的获得和学科核心素养的养成。

“世界的气候”这部分与学生的实际生活较近，作业素材除了传统的书面作业之外，尽可能丰富作业形式、激发学生学习兴趣、提高作业完成效果。单元作业可分为基础知识类作业、实践操作类作业、创新提高类作业和跨学科融合来作业。根据“世界的气候”中重难点内容，设计不同的作业形式（表3）。

4.统筹布置、设计单元作业内容

教师在设计单元作业内容时，要充分考虑单元作业与单元教学内容之间的融合度，系统布点、有序整合并合理安排。设计题目时与单元目标保持一致，并从易到难编排习题，在归类与编排习题后，初步生成单元作业初稿。重点分析试题结构是否合理，试题难易程度是否适中，与目标匹配的试题分布是否均匀，参考答案是否正确，不同单元作业适合的学生层次，各层次学生完成作业所需时间等。最后，再对单元的教学内容进行进一步充实和调整，使之具有合理性、完整性和科学性。

（1）角色扮演类

作业1：我是小小播报员

要求：①连续一个星期收看《中央电视台天气预报》，熟记各种天气符号，扮演天气预报主持人，在班上模拟播报一次重庆市天气预报。②观看近期《卫星云图》，扮演主持人，在班上模拟播报北京、重庆、海南等地当时的天气状况，并预测未来的天气情况。

设计意图：根据作业目标1制定作业1，作业1为基础性地理知识，适合绝大部分学生。此类作业在游戏中完成，学生参与度较高，是学生喜欢的作业类型之一。这类作业加强了学生之间、学生和教师间的沟通，旨在激发学生学习兴趣，增强学生的地理学习信心，巩固重点知识，提升学生学习技能。

（2）版图绘画类

作业2：我是小小绘画师

要求：①查询重庆市2022年每月月平均气温和月降水量，绘制重庆市2022年年气温曲线和年降水量柱状图，并描述重庆市的气候特征。②用简图绘出降水的三种类型，并标注该种降水类型的代表性区域。③画出重庆传统建筑简图（包括屋顶坡度、墙壁厚度、窗户大小等信息），并解释构图原理。

设计意图：根据作业目标2制定作业2，对应单元内容为“气候特征的描述、降水的类型以及气候对生活的影响”。此类作业适合绝大部分学生，可选择学生实际生活的场所，并利用学校生活环境创设合适的实践性作业，引导学生独立探索，从应用中获取新知。

（3）圖表分析类

作业3：我是读图小能手

读世界某月等温线分布图及历届冬奥会举办地位置分布图（图1），完成1～6题。

1.冬奥会举办地

A.大部分位于中纬度地区            B.均为发达国家

C.大部分位于太平洋沿岸            D.均位于东半球

2.图中代表的月份，最有可能是

A.1月           B.4月            C.7月            D.10月

3.该月气温

A.由低纬度地区向高纬度地区降低

B.由低纬度地区向高纬度地区升高

C.同纬度的陆地高于海洋

D.最高值气温出现在亚欧大陆内部

4.四个方框中等温线走向，受地形因素影响最大的是

A.甲           B.乙            C.丙             D.丁

5.图中冬奥会举办地在该月平均气温都低于

A.-20 ℃           B.-10 ℃     C.0 ℃             D.10 ℃

6.圖中属于温带季风气候的是

A.甲            B.乙             C.丙             D.丁

设计意图：根据作业目标3和作业目标4制定作业3，作业3对应单元内容为“气温和降水的分布规律、气候类型判断、影响气候的因素”。作业3针对具有一定基础知识的学生，把单元课程中的地理知识纳入单元内容，通过基本知识内容，知识点内容加以整合，制定出综合性选择题，学生在完成习题过程中展开思维，提高他们的思维水平，培养学生的地理图表阅读与分析能力。

（4）实践操作类

作业4：我是小小分析师（选做）

要求：①找出下列代表“气候”的诗句，并分析影响该地气候的主要因素。

人间四月芳菲尽，山寺桃花始开

东边日出西边雨，道是无情却有情

二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲

忽如一夜春风来，千树万树梨花开

唯恐琼楼玉宇，高处不胜寒

……

②搜集热带气候区、亚热带气候区、温带气候区、寒带气候区的传统特色建筑照片，并分析该地区的建筑构成与当地气候的关系。③用硬纸箱制作简易百叶箱、兜（口袋）式风向标。

设计意图：根据作业目标4和目标5制定作业4，作业4对应的单元内容为“天气与气候的区别、风向的判断、气候与生产生活以及影响气候的因素”。该作业为选做作业，主要是针对学有余力的学生。要求学生从语文学科、景观图片、实践操作中学习地理知识，通过在不同的学科中学习地理知识，进一步增强学生的实际技能，并培养学生地理实践力。

四、结语

在“双减”政策下，传统的地理作业模式显然无法适应学生的需求，教师应当紧随时代发展的步伐，根据当代初中生的成长需求，提升单元作业质量、增强单元作业趣味性。单元作业和模块教学的结合设计，能从总体上抓住教学任务、知识点，以目标任务带动学生独立思考，突出学生主体作用，改变学校常规作业的固化、陈旧，发挥作业的新意义与新功能，进一步凸显单元作业在学校教育中的主要意义，改变学校教师的作业观念。单元作业既减少了学生作业总量，缩短了作业完成时间，又缓解了学生课后作业负担，提升了学习效率，从而助力“双减”落地。