高中地理教学传承地域文化的路径探究

李慧 钟顺清 姚雅捷

一、引言

习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调，中国优秀传统文化有很多重要元素，共同塑造出中华文明的突出特性，是建设文化强国、建设中华民族现代文明的根基。开展中华优秀传统文化教学，是树立文化自信和民族自豪感的重要途径，高中阶段是学生价值观念形成和实践能力培养的关键期。2021年，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，首次针对不同学段、不同学科的中小学教学，明确提出传承传统文化的要求，要求地理学科通过研究古人的伟大地理成就，树立人地协调观和生态文明观，培养家国情怀等［1］。同时要求各教学环节也应有意识的渗透中华优秀传统文化相关内容，引导学生理解中华优秀传统文化的内涵，增强民族文化自信［2］。地域文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华传统文化传承的源流、载体和支撑，地理学的研究对象中蕴含着大量与地域文化相关的内容要素，因此高中地理课程在地域文化传承上具有其独特视域和适切性。湖湘地区历史悠久，湖湘人士敢为人先，湖湘文化内涵丰富，极具地域特色，将湖湘文化融入高中地理教学是青年学子厚植爱国主义精神、培育理想信念、坚定文化自信的重要实践，也是落实地理学科育人价值、发展地理核心素养的重要着力点。

二、高中地理教学传承地域文化的适切性分析

地域文化是人类在特定地域环境中不断实践而得以形成和发展的文化传统，而区域人口外迁、外来文化冲击及文化教育受限等问题使得地域文化在地域性、独特性和延续性上受到影响。地理学是研究人地关系的科学，是自然和人文科学的综合，具有综合性和区域性的特点。这说明地理学不仅能整体把握、综合分析各地理要素之间的相互作用，还能探求不同区域地理环境的特征及差异。因此地域认知和综合分析为传承地域文化提供了知识储备和能力训练（图1）。

1.高中地理课程为地域文化传承提供知识储备

地域文化是在一定地域内经过自然和人文因素共同作用形成的，至今仍在发挥作用的一种具有自身特色的文化传统［3］。高中地理课程中蕴含着许多地域文化，地域文化的形成与发展过程也广泛涉及地理概念、特征、原理和规律等地理知识，同时地域文化可作为教学资源，创设教学情境，灵活运用于高中地理教学中，因此高中地理课程可以为地域文化传承提供知识储备。通过对高中地理课程的学习，学生可以学会从地理视角去剖析地域文化，用地理方法去传承地域文化。

2.高中地理教育为地域文化传承奠定能力素养

核心素养是学科育人价值的集中体现，地理学科致力于培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力。①区域认知可以培养学生树立从区域视角去分析区域问题、解释区域现象的意识，地域文化的形成以地域环境为载体，传承地域文化也就需要在不断地区域认知中获取区域特性、内化传承理念，因此建构、调整、深化对地域特征的认知是传承地域文化的前提。②人地协调观有助于学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，地域文化是通过不断的人地相互作用形成和发展的，因此树立正确的人地观念，协调好人地关系是传承地域文化的核心。③综合思维可以帮助学生整体、全面、动态地认识和分析地理环境，地域文化不仅由各地理要素综合而成，且随时空演变呈现动态形式，因此综合、辩证地看待地域文化与时代发展的关系是地域文化传承的关键。④地理实践力有助于提升学生的行动意志和行动能力，能直观地感悟人地关系，增強社会责任感，地域文化的传承不仅要内化于心，还要外显于行，树立信息意识和问题意识，深入实地开展实践是地域文化传承的基石。

3.地域文化为高中地理教学提供课程资源基础

地域文化在高中地理课程中不仅表现为具体的地域文化知识，还可以与高中地理知识体系相整合，作为课程资源融入高中地理教学中。课程资源是保证课程活动顺利进行的必要条件，开发地域文化地理课程资源，不仅能激发学生的学习兴趣、辅助地理教学，还能引导学生用地理头脑去认识、传承地域文化，厚植家国情怀。湖湘文化是湖湘地区各民族人民创造的具有独特地域风格的风俗习惯、社会意识、科学文化及物质文化等的总和，且兼具时空双重属性。本文根据湖湘文化的基本内涵，通过阅读相关文献书籍，将湖湘地域文化分为7类，以湘教版高中地理必修教材为例，梳理教材知识与湖湘文化的融合点，并建构高中地理教材中湖湘文化课程资源开发体系（表1）。

三、地域文化在高中地理教学中的传承路径

地域文化可以作为课程资源融入高中地理教学，为高中地理教学提供教学素材、创设教学情境。在课堂教学中，可以通过地域文化创设情境，设计问题，开展情境—问题双驱动教学来深化学生对地域文化的认知及传承。在课外实践中，可通过开展跨学科的主题式研学活动，进行地域文化实地考察和切身体验。因此本文将从课堂教学和课外实践两方面探讨高中地理教学传承地域文化的路径。

1.依托地域文化，开展情境—问题双驱动课堂教学

问题式教学是用“问题”整合教学内容，通过设计多层次问题链的方式，让学生在发现和解决问题的过程中，建构体系、发展思维和提升素养。但问题链的设计必须依据真实情境，教师在课前应结合教学内容创设情境，将知识整合在问题链和情境下，推动以知识为本，走向以素养为本［4］。因此本文提出情境—问题双驱动教学模式，指根据教学内容划分教学主题，基于不同主题创设不同教学情境，并通过在情境中设计多层次问题链来开展教学活动。地域文化贴近学生生活，符合学生心理和认知发展水平，利用其创设教学情境，设计问题链，是落实“文化育人”、提升核心素养和传承地域文化的重要举措。

开展情境—问题双驱动地域文化地理教学的关键在于情境的创设和问题链的设计。首先教师应广泛收集地域文化典型素材，开发课程资源，来满足不同教学主题的情境创设需求。其次基于教学内容，结合教学情境设计循序渐进的多层次问题链，以提高综合思维能力，并学会用地理知识和地理能力，去感悟地域文化内涵价值，创新地域文化传承策略。

稻作文化是湖湘饮食文化的典型代表。湖湘地区是世界稻作文化最早发源地，发展至今湖南已是我国水稻大省，湖湘稻作文化也创造了世界奇迹，紫鹊界梯田、杂交水稻等均是其典型代表。因此本文以湘教版高中地理必修二“农业区位因素”为例（图2），将稻作文化融入本节课堂教学，设计“观稻作之景”“探稻作之因”和“传稻作之情”三大主题，分别引入隆平稻作公园和隆平水稻博物馆；湖南稻作遗址、水稻生产俗语和袁隆平院士；桑植大米和紫鹊界梯田等地域文化素材创设情境，并基于情境围绕农业概念、特征、区位因素及可持续发展等知识和方法设计问题链。学生在感悟农业生产及水稻种植中，树立人地协调观和可持续发展理念，培养核心素养，形成传承湖湘稻作文化意识。

2.多学科融合，地理主题式研学旅行传承地域文化

研学旅行是通过集体旅行开展的研究性学习的校外教育活动，是学科教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径［5］。地域文化以地域自然环境和人文景观为载体，具有观赏性、体验性和实践性等特点，开展地域文化地理研学旅行，让学生在探求地理知识、提升核心素养的同时体验地域文化、树立传承意识和发展传承能力。但地域文化内涵丰富、形式多样，仅地理学科知识往往无法全面认识和解答，因此开展地理地域文化研学旅行应融合多学科知识，突破地理学科局限，实现综合实践育人，以地理学科为主，在特定研学主题的引领下进行科学整合和合理调动。主题式学习是指学生围绕教学主题，通过自主探究或小组合作解决任务的学习方式。这种学习方式能充分发挥学生的主观能动性，掌握探究的科学方法，形成实事求是的探究品质［6］。

多学科融合下的地理主题式地域文化研学活动设计，首先要确定研学主题，设计研学路线，以地理知识和方法为核心，以地域文化为载体，以其他学科知识为补充资料，来确定研学主题；再广泛获取和分析地域文化素材，开发研学资源，设计研学路线。其次要明確研学目标，设计研学问题，目标引领方向，应明确制定地域文化体验和传承目标；而目标和项目均由问题达成，因此问题的设计应结合多类地域文化，在问题解答和学科融合的过程中获取文化知识，发展文化发扬能力，创新文化传承方法。

非物质文化遗产，是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所［7-9］。湘西是一片神秘的土地，其一代代农耕文明造就了丰富多彩的非物质文化遗产，是湖湘文化的重要组成部分。本文以湘西非遗传承为主题，创设初探篇、环境篇和传承篇三大主题，并设计出学科融合视角下湘西非遗传承主题式地理研学方案（表2）。以此在探析湘西地理环境的基础上，去欣赏、体验湘西非遗，去寻求非遗传承新策略，从而增强非遗保护意识、民族团结意识，提升民族文化自信心和自豪感。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知［EB/OL］.（2021-01-19）［2023-06-03］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

［2］ 中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要［M］.北京：人民教育出版社.

［3］ 朱翔，刘新民，申玉铭，等.普通高中教科书地理必修第二册［M］.长沙：湖南教育出版社，2019.

［4］ 谢永欢，崔艺瑶，廖寄瑶.基于主题情境的高中地理问题式教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例［J］.地理教学，2023（17）：16-18.

［5］ 教育部等11部门.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见［EB/OL］（2016-12-02）［2023-06-03］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［6］ 熊霞.浅谈基于核心素养的主题探究式地理教学研究［J］.中国校外教育，2016（35）：57，62.

［7］ 李延荣.非物质文化遗产元素融入高中地理教学的途径［J］.中学地理教学参考，2021（18）：47-49.

［8］ 张雪茹，朱红波.学科核心素养视域下高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”为例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.

［9］ 何冰.例谈高中地理课堂中地理景观的教学策略［J］.地理教育，2021（11）：50-52.

通信作者：钟顺清