例谈学科核心素养导向下的小学信息科技有效教学策略

杨纯 安徽省宿州市灵璧县鹿鸣学校

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布除了宣告信息科技正式成为一门独立的学科外，还宣告了学科核心素养导向下的小学信息科技教学改革的开启。对小学信息科技教师来说，学科核心素养导向教学是一个全新的挑战。正如华东师范大学李锋教授所说：“在课程实施中需要跳出以往过于‘讲操作’的窠臼，围绕数字素养与技能构建课程形态，依据新课标规划，创新教学方式，以真实问题或项目驱动引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。”[1]学科核心素养导向下的小学信息科技教学从课程理解、课程开发到教学实践，每一个环节都需要进行细致的连结与整合。因此，如何进行学科核心素养导向下的小学信息科技教学是摆在每位教师面前的严峻问题，基于这一认识，笔者结合自身的实践探索和思考，总结归纳出相关策略，希望能提供一定的参考。

● “有用”：信息科技教学凸显真实生活价值

要想学生全身心地投入到小学信息科技学习中，就必须让他们充分认可信息科技教学的价值，让他们认识到信息科技课程“有用”。新课标倡导真实性学习，明确“注重与学生数字生活经验、现实社会信息科技应用场景的关联，引导学生认识信息科技的价值和作用”。[2]美国教育家杜威在《民主主义与教育》一书中也说：“教育不能脱离现实环境，不能孤立地、抽象地训练学习者的思维力。学生的学习行为应在真实问题解决中发生。”[3]因此，小学信息科技教学必须凸显真实生活价值，只有与真实生活问题联系起来才能有效激发学生的信息科技学习兴趣。

例如，小学四年级“网络交流真便捷”模块就是基于小学生的真实生活需求开展教学，旨在让学生意识到使用网络方式解决真实世界问题的价值及合理使用数字设备的意义，引导学生成为合格遵守数字社会规则的数字原住民。又如，小学六年级下学期第1单元“生活在信息社会”中的内容对小学生来说比较抽象枯燥，因为小学六年级学生正处于抽象思维发展的起步阶段，难以直接建立起信息社会责任的学习动机，但教师可以通过选择学生熟悉的内容，学习信息社会的各种特点和内涵，让学生尽快形成认知关联，有效地激发学生主动学习的积极性，使学生对信息社会的认识从感性上升到理性，有效建构信息社会的概念。教师可以选取学生每天都能接触的信息社会实际案例（日常医院挂号等日常生活场景），让学生自行总结出信息社会的一般特征等，以帮助学生正确认识相关概念，意识到学习信息社会相关知识的意义。

● “会用”：信息科技教学凸显学科实践范式

学科核心素养导向下的小学信息科技教学应彰显学生的主体性，不再是以信息技术训练作为学习的重点，而是强调“科”与“技”并重，并能结合生活情境解决实际问题。新课标重构了课程内容体系，控制、网络、数据等原理和概念，抽象难度增加，只有将信息科技原理与概念置于真实问题解决情境中，让学生感觉到所学能够产生真实社会影响和价值，他们才愿意积极地投入到学习中。因此，小学信息科技课程从“讲练结合”到“学科实践”的教学转型是时代的需要。学科实践强调真实情境下的问题解决，全方位指向素养目标。计算行动强调的是从信息科技原理、概念和工具产生对真实世界的影响中获得专业知识和能力，这就是从“学以致用”到“用以致学”的转变。用以致学强调学生通过运用知识的道德性实践实现知识与素养的互动、转化与共生。[4]“学”与“用”位置的倒换体现的是学习方式的转换，可以让学生在知识的运用中实现专业原理的领悟和理解。

例如，在小学信息科技四年级下学期第3单元“创新编程乐趣多”一课的教学中，教师引入使用编程语言解决“鸡兔同笼”的问题。“鸡兔同笼”问题是一个很经典的编程问题，但很多小学生并没有直观的鸡、兔的生活经验，所以他们对解决“鸡兔同笼”问题并没有产生强烈的学习动机。教师可以从讨论生活情境问题出发，让学生将编程算法与生活情境下的问题形成认知关联，解决真实生活中的“鸡兔同笼”问题，如“有20张5元和10元的人民币，一共是175元，5元和10元的人民币各有多少张”等。又如，教师以“上课点名”的真实教学场景为例开展任务驱动式创意编程实践，以真实场景调动学生的学习兴趣，并提供主任务及分任务，带领学生不断解决问题、迭代功能，从简单到复杂，逐步完成系统的开发。

● “活用”：信息科技教学凸显综合解决问题

在小学信息科技教学中，教师要在进阶任务活动中引导学生根据不同问题需求及时调整问题解决策略，逐渐成为自主学习者。具体而言，素养导向的教学应通过探究活动增进核心概念的形成和演化，由探究的发现深化概念的理解并培养学生用策略知识理解或解决问题。另外，让学生在思考和探究中养成分析、解释与反思的能力。学科核心素养强调学生生成的一定不是“死”的知识与技能，而是“活”的能力与素养，因此，小学信息科技教学必须让学生在综合解决问题的过程中实现知识的“活用”，在活用知识的过程中掌握信息科技学习策略，从而实现“授人以渔”的教学目标。

例如，在小学信息科技四年级上学期第1单元“文件管理好习惯”教学中，不仅要让学生学会存储文件，更重要的是要让学生掌握分类思想，从而能够使用分类思想进行文件分类存储。但小学四年级的学生并不能快速理解分类思想，因此，教师通过真实生活中的具体分类实例（如身份证号、学籍号、班级号、小区门牌号、车牌号等）引出分类学习的真实生活价值与意义。分类思想能使信息技术操作有依据，但分类作为较为枯燥和抽象的知识，小学四年级的学生并不容易接受和理解，因此教师不要直接让学生记忆或背诵，要更多地考虑生活中分类思想在课堂中的呈现形式，重点是结合学生的兴趣爱好，将分类思想以游戏的方式进行呈现，这样不仅能迅速吸引学生注意力，而且能够提升学生的学习参与度，从而提升学习效率。小学信息科技概念的提出不能从学术角度出发，而是要从学生的实际经验出发，这样才能真正落实信息科技知识的“活用”。

● 结束语

从“技能训练”到“学科核心素养”，小学信息科技教学发生了翻天覆地的变革。笔者希望，通过学科核心素养导向下的小学信息科技教学实践，引导小学生发现生活情境中的信息科技问题，能够主动思考并使用信息科技原理和可用工具解决问题，愿意持续地投入到信息科技的学习和探究中，成为数字时代合格公民。学科核心素养导向下的小学信息科技教学要凸显真实生活价值、学科实践范式和综合解决问题，从而使得信息科技知识与技能“有用”，并且能够让学生“会用”“活用”。就像义教课标研制组组长熊璋教授所言：“只有一线教师明确这些本质区别并认可新课程理念，才能在具体教学实践中努力落实新课标要求。”[5]学科核心素养导向下的小学信息科技教学并没有固定的模式，而是要依靠更多教师创新教学方法，使得小学生能通过教师的引导，具备适应当前生活及面对未来挑战的信息科技知识、技能、态度与素养。