教师专业发展视角下教学多元反思的实践与研究

陈奕男

摘要：文章从教师专业发展的视角出发，深入探讨教学多元反思在高校教育中的实践与研究，分析教师专业发展与多元反思之间的内在联系，列举在教师专业发展中多元反思的难点，并提供相应的策略与建议。

关键词：教师专业发展；多元反思；高校；职业满足感

一、教师专业发展与多元反思的关联性

（一）专业发展中的自我评估和教学实践的反思

在教育领域，专业发展被视为教师持续成长和进步的必经之路。而在这一进程中，自我评估和教学实践的反思发挥着核心作用。

自我评估强调教师主动识别自己在教学中的长处和短板。这一过程往往需要教师对自己的教学策略、教学效果、与学生的互动等方面进行深入、全面地思考（如图1所示）。只有真正了解自己的教学实践，教师才能在自我发展中做出明智的决策，制订合适的专业发展策略。

与此同时，教学实践的反思为教师提供了一个外部的观察视角。与自我评估的主观性不同，教学实践的反思更加客观和具体，它着重于从教学场景中捕捉信息，分析教学问题，并探索解决方案。这种从实践中获取的反馈使教师能更准确地评估教学效果，进行更有针对性地调整和优化。

（二）教学反思在教师个人和集体成长中的角色

教师的成长是一个涉及知识、技能、態度和价值观的持续进程。教学反思对教师的职业发展起到重要作用。通过反思，教师能审视自己的教学，发现并改进问题。特别是在职业早期，教学反思为教师提供了处理问题的框架，帮助教师理解复杂情境并构建教育哲学。对集体而言，集体反思强调团队交流与合作，分享经验并解决问题，从而增强团队凝聚力，提高整体教学水平。

（三）多元反思能增强教师的职业认同感与职业满足感

第一，多元反思为教师提供了一个全面、深入的反馈机制，有助于提高其对教育事业的忠诚度。当教师从多个维度和角度深入探讨教学实践时，他们往往能更加明确自己在教育领域的位置和价值。

第二，多元反思使教师能更加准确地识别自己的长处和短板，从而有针对性地改进。这种自我认知和持续进步使教师感受到自己在职业中的价值，增强了职业认同感。

第三，多元反思涉及多种信息来源，如学生反馈、同行评价、课堂实录回放等，为教师提供了丰富的反馈信息，教师不再是孤立的教育实践者，而是与他人紧密合作、共同成长的团队成员。这种团队的支持和认可为教师带来更强烈的职业满足感。

第四，多元反思往往伴随着教师对教育信仰和价值观的深入探索。当教师清晰地认识到自己的教育目标，明确知道自己为何而教，并确信自己所做的一切都是为了更好地培育学生，其职业认同感和满足感都会得到极大的增强。

二、多元反思的案例与具体实践

（一）案例研究

某教授在高校担任经济学讲师已有十余年，他经常运用多元反思方法，以确保教学方法、内容与学生的需求和当今经济研究的前沿保持一致。

在学期初期，教授发现学生对某些复杂的经济模型的掌握程度不如往年。为了更深入地了解问题，他采用多元反思的方法。首先，教授通过访谈等形式收集了学生对这些模型的反馈。数据显示，约68%的学生表示对这些模型的具体应用感到困惑。接下来，教授请同一系的同事参与课堂，从旁观察，并给出反馈。同事提出可能是教授过分强调模型的数学性质，忽视与实际经济现象的联系。在上述反思过程中，教授分别运用了如下方法。

第一，教学日志法。该方法以周为单位记录教学过程中的问题与思考，主要操作要点是教学的再认识和再思考，旨在对教学过程进行再认识。

第二，教学审计法。该方法基于教学日志，并以问题为支架，操作的核心是找出教学问题的症结，目的在于深度反思教学过程。

第三，教学录像法。该方法通过视频记录教学全过程，允许教师从旁观者视角审查。这种方法使教学全过程得以再现，帮助教师系统性反思自身的教学行为。

第四，教学模型法。该方法参照优秀的教学标准和框架进行教学。在操作中，教师以名师为标杆，进行观察、分析并归纳，以找出与优秀教学之间的差距，明确教学目标。

第五，同伴观察法。该方法要求组建互助小组，邀请同伴进入课堂共同讨论。这种方法的核心是共同研究和确定教学的改进方案，以期通过深入、持久的反思优化教学方法。

第六，集体反思法。该方法采用同课异构方式进行对比性教学评价，在操作中开展实质性的讨论与反思，希望优势互补，实现智慧共享。

第七，案例研究法。该方法以实际教学场景为例，对教学行为进行深入研究。教师通过系统分析教学案例，从案例中得出教学借鉴和启示。

第八，成长故事分享法。该方法通过分享教师的教学经验和心得，播种新的教学理念，旨在利用专家的经验，提高教师反思的层次。

第九，专家点评法。该方法要求专家对课堂进行观察，并为教师提供综合评价和反馈，采用定性和定量的评价方法，帮助教师提高教学质量。

第十，专家教学观摩法。该方法要求教师观看专家授课的活动，确定优质课的标准。在操作时，教师对专家的授课进行点评并分享心得，目的是寻找新的教学思路和方向。

根据上述方法，教授对教学策略进行了调整。在接下来的课程中，教授更多地采用了实际案例辅助解释，减少了对复杂数学推导的依赖。经过一个月，教授再次进行了一次匿名调查，结果显示，学生对模型的理解程度提高了30%。

（二）小组研讨与反思的实践及成果

在某著名工科高校，教师小组成为推进教学革新的主要驱动力。小组成员来自化学、物理、材料科学等不同领域，进行跨学科合作。这个跨学科的小组为其成员提供了一个分享教学实践、探索创新方法的平台。

某学期，小组成员发现尽管已经尽力讲授，但学生在实验课中仍然会犯一些基本错误。为了寻求解决方案，小组决定每周集结一次，分享各自的教学观察和经验，对学生的错误模式进行分析。经过多次讨论，小组成员发现很多学生对实验原理的理解仅停留在表面，缺乏对基本概念的深入掌握。针对这个问题，小组设计一系列“桥接活动”，旨在帮助学生将理论知识与实验操作有效结合。

随着“桥接活动”在各个课程中的实施，学生在实验课中的表现得到明显改善。一个学期后，在实施“桥接活动”的课程中，学生实验中的正确率得到显著提高。

上述实践证明，小组研讨和反思的方式对教学改进有着不可替代的价值。集体的智慧和经验分享为教师提供了更广阔的视角，有助于更精准地定位问题，采取更有效的改进策略。

（三）技术与工具在多元反思中的应用

近年来，智慧化教学技术和工具在教学多元反思的实践中扮演着重要角色，为教师的教学改进提供了多种可能性。

首先，数字化问卷调查工具为教师收集学生反馈提供了便捷之路。这些工具不仅可以实时地收集和整理数据，还可以初步分析数据，从而为教师提供更明确的方向和焦点。例如，通过这些工具，教师可以迅速了解学生对某个主题或技能的掌握情况，从而及时调整教学策略。

其次，智慧教室的视频录制功能为教师的教学反思提供了宝贵的素材。通过录制并回放教学过程，教师可以从第三人视角观察和分析教学行为，从而更客观地评估教学实践。此外，这种视频素材可以与同事分享，得到他人的建议，为教学改进提供更丰富的资源。

最后，教育技术工具如学习管理系统和在线教育平台为教师提供了丰富的数据源。这些平台通常会记录学生在线学习的行为和成果，为教师提供直观数据，让教师可以更精准地了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学改革。

三、多元反思在教师专业发展中的实践难点与建议

（一）实践难点

多元反思虽然在教师的专业发展中占据重要地位，但在实际应用中，教师往往面临多重困难与挑战。首先，时间限制经常成为教师进行教学反思的障碍。教学、研究、学术活动及行政事务等多重任务，使得教师很难进行系统的教学反思。

同时，传统的教学观念与实践对多元反思造成阻碍。长期的教学经验往往会使教师产生惯性思维，认为已有的教学模式和策略是最佳的，从而忽视其他教学方法。这种教学上的固化观念不仅限制了教师的思维，还容易忽视学生的多样化需求，影响教学效率。

（二）建议

固有的教学习惯往往深植于教师的教育哲学和日常实践中，形成教师行为的默认模式。为了突破这一固化的模式，教师需要深入分析自己的教学行为。这就要求教师实时记录自己的教学行为，随后进行教学反思。

除了自我观察和反思，与他人的交流与合作也是打破固有教学习惯的关键。与不同背景、不同经验的同行进行交流，可以帮助教师看到自己忽略的問题，或是从不同的视角审视自己的教学实践。此外，参与教育研讨会或工作坊，学习新的教育理论和实践方法，也是教师开阔视野、打破固有思维的有效途径。

在现代教育体系发展中，教师的专业发展占有重要地位。作为一种提高教师教学质量的策略，多元反思对教师的专业发展意义重大。通过深入研究和实践多元反思可以看到，其可以帮助教师识别并改进教学中的问题。然而，时间约束、固有的教学观念和习惯、对教学反思的误解都可能成为实践中的障碍。要想真正实现多元反思的潜在价值，教师需要积极寻找并利用各种策略和工具，如创新技术应用、个案研究、团队合作等，让多元反思成为教师专业成长的动力，推动现代教育发展。

参考文献：

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[6]杨卉，马如霞.教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式的研究[J].电化教育研究，2014（1）.

基金项目：河南省教育科学规划2023年度一般课题“教师专业发展视角下高校思政教学多元反思实践研究”，课题编号：2023YB0393；郑州西亚斯学院2023年度校级教改项目“教师专业发展视角下高校思政教学多元反思的实践与研究”，课题编号：2023JGZD04。