智慧教育背景下大学英语教师信息化教学能力提升策略研究

李红霞

近些年来，以人工智能为代表的新兴技术高速发展，既为高校教学提供了便利，也对信息化教学提出了更高的要求［1］。大学英语是公共课，其教学方法应更加积极地与信息条件下的学科发展相适应。在英语教师的教学知识和学科知识体系中，信息技术知识是一个重要的组成部分［2］。信息化教学（Information-based Education，IE）在高校英语教学中起着非常重要的作用，它直接关系到整个英语教学的质量和最终效果。因此，对高校英语教师IE 能力进行评价，并提出相关的提升策略急不可待。

魏非等建立了一个以微观能力为基础的教师素质评价模型，用以评估教师的IE能力，有助于提升教师的教学决策［3］。苏靖雅等对影响教师IE能力的因素展开了研究，并利用结构方程进行了实证检验［4］。周慧芬构建了TPACK视域下教师IE能力培养模型系统架构，并提出了教师需循序渐进地提升IE能力的观点［5］。由此可知，IE 能力的评价模型研究已经取得一定成果，但仍然存在可信度低、可行性差等局限性。由此，为了提供大学英语教师IE 能力策略提升的可行路径，本研究构建了一种以TPACK框架为基础的大学英语教师IE能力评价模型。该模型相较于已有的模型，充分考虑了TPACK框架内容，同时为了增强可信度，采用了主、客观相结合的方法，对评价模型中的各项指标赋权。该模型旨在全面评估教师教育技术和内容知识融合运用的能力，并强调在现代信息化教育背景下，教师的信息素养对于提升教学效果的重要性。

相关研究显示，IE 是一种运用现代教育资源、技术和方法展开的教学活动［6］。与传统的教学相比，IE 更适合现代信息社会发展。IE 强调将现代化的教育媒介应用于教育的全过程，其需要借助媒介和信息技术对教学活动进行再构建与分析［7］，提升IE 能力旨在促进学生全面发展。同时，教师运用多种信息技术和资源对教学活动的流程进行设计与执行能够不断地优化教学，更好地实现教学目标。［8］

一、基于TPACK 框架的大学英语教师IE能力评估模型

（一）TPACK 框架下大学英语教师IE 能力结构分析及指标构建

技术—教法—内容知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）是教师进行信息技术整合所必须具备的基本技能与知识。［9］TPACK 教师知识体系十分重视三个关键项目，即学科主题内容C（Content）、教学方法P（Pedagogy）和技术T（Technology），这三个关键项目是教师综合技术的重要组成部分。TPACK架构的组成要素主要包括三个方面：一是核心知识TK、CK 和PK；二是语境和脉络的内容组成；三是四种组合的知识，即TCK，PCK，TPK，TPACK，这四种组合的知识是通过与新知识交互而形成的。TPACK 框架的显著特点是复杂性、平衡性和互动性。［10］复杂性是指TPACK体系结构的组成比较复杂，各要素之间是互相联系、互相制约的关系；所有因素都处于一种动态的均衡即为平衡性，任何一个因素的缺失，都有可能破坏均衡；互动性，就是各个因素之间并不是相互独立的，而是相互影响的。

TPACK 框架下，教师需要具备以下信息技术化教学能力：IE 设计能力（PCK）、IE 资源整合能力（TPACK）、IE实施能力（TCK）、IE评价能力（TPK），以及信息化教研能力。［11］这五项内容涵盖了信息技术教育的每一个过程，是教师信息技术教育水平的集中反映。IE设计能力就是运用系统方法，在教学理论基础上，恰当运用与利用现代化的信息技术和信息资源，对教学中的每一个环节与因素进行合理的规划，从而提高学生的学习效率。IE的实施能力具体包括教师的口语表达、课堂结构、板书设计、工艺教具和如何利用专门的实验器材、如何有效管理教学过程等。IE评价能力指的是教师制定信息化评价方案的能力，以及对所收集的各种数据展开统计和分析的能力。信息化教研能力是指教师在教育实践中能够对存在的问题进行及时分析和解决，从而保证信息化教育活动达到最佳的成效。综上所述，在TPACK 架构中，这五个方面在整个信息技术教育中始终存在，且相互补充，最终形成了一套完整的教师必须掌握的IE 能力。表1 展示了TPACK框架下教师IE能力测评指标体系。

表1 基于TPACK架构的教师IE能力评价指标系统

（二）TPACK 框架下大学英语教师IE 能力评价模型构建

评价模型是一种对问题或者行动能力进行科学和客观量化的评估方法。数学线性评价模型不但可以将研究对象的组成及要素之间的关系展现出来，还可以对复杂的对象和规律进行简洁、准确、科学的认识［12］。为此，本研究以数学线性表示的方法，建立了一套教师IE 能力的评价模型。具体的构建思路是：以界定评价模式的价值取向为依据，在文献调研的基础上，对教师IE能力进行操作界定，选择所构建的“TPACK框架下教师IE能力测评指标体系”。采用主、客观相结合的方法，对评价模型中的各项指标赋权。在此过程中，采用专家调研的方法确定各个指标的权重，从而对评估模式进行专业研究。评价模型构建流程如图1所示。

图1 评价模型构建流程

图1所示的教学能力评价模型的目标、理论框架、思想方法，都是由价值导向所确定的。教师的IE能力测评模型注重的是体现出实际的工具价值，由此可以客观、科学地测试出教师的IE能力，使得教师对自己的当前状况有一个更清楚的了解，从而为制定相应的政策提供支撑。可操作的概念，是指运用可感知、可测量的事物、现象及方法评价客体。为了对教师运用信息技术辅助教学的水平进行科学的描述，本研究采用了主、客观赋权的组合赋权法，构建了教师IE能力指数K，具体表达式如式（1）：

式（1）中，a表示指标系统的主要指标；b表示指标系统的次要指标；c表示教师的能力；n表示教师应具有的素质共计；wac表示能力c的主要指标权重；wbc表示能力c的次要指标权重；wc表示各项目综合素质的客观权数；Zc表示每个项目的评分标准。

此次研究共邀请了17名从事信息化教育的专家，按照难度得分体系，对一、二级指标的难度进行了比较。一级指标中，IE 设计能力权重为0.28，IE 资源整合能力权重为0.15，IE 实施能力权重为0.29，IE 评价能力权重为0.18，信息化教研能力权重为0.10。在此之后，再由专家在主观赋权的基础上对赋权结果进行验证，以保证主观赋权结果的可信度。对于二级指标，此次研究通过因素分析中的客观赋权法进行验证，包括调查问卷的制作和发放、信效度检验、因素分析三个阶段。此次研究将每项技能转换为1 ∼3个特定的可量化和可观察的方式表达出来，面向某市大学的英语教师发放调查问卷。在对二级指标权重进行了量化之后，此次研究还组织专家对权重进行了验证，确保权重的可靠性。

二、TPACK 框架下大学英语教师IE能力评价模型应用分析

在实际场景中运用评价模型可验证评价模型的可操作性、可靠性和延展性，从而验证评价模型的正确性与合理性。本研究以建立的评估模型为基础，对四所大学245位英语教师的IE能力进行了诊断性评估，并对比分析了评估结果。

首先，对同一城市的四所高校进行横向比较，测评结果如图2所示。图中，A、B、C、D四所高校教师的能力指数均值分别为0.129 1、0.121 1、0.112 3 和0.087 7。通过能力指数K均值，结合学校能力点选择比例可见，A校五项能力的能力点选择的占比均大于其他三所高校，教师IE 能力整体水平较高。B 校探索IE 实施能力的意愿非常强，但其余四项能力还有待提升。C校和D校整体IE 能力点选择均占比较低，IE 整体水平不高。

图2 四所高校英语教师的教学能力测评结果

图3 展示了四所高校英语教师教学能力的合格率和优秀率。A、B、C、D四所高校的合格率分别为89.2%、87.3%、81.4%和76.8%；A、B、C、D四所高校的优秀率分别为23.2%、18.5%、12.7%和10.3%。图3所示的结果与上述能力测评结果一致，该结果具备可信性，同时也证实了所构建的测评模型的可行性。

图3 四所高校英语教师的教学能力合格率和优秀率

为进一步验证该模型的可行性，分别选取该省某二线城市与某三线城市中的大学英语教师与某一线城市的大学英语教师的IE能力进行考察，结果如图4 所示。图中，一线城市大学英语教师的工作能力指标K均值高于二、三线城市；三线城市教学能力K均值最低。通过对三类城市大学英语教师能力点的选取情况和测试结果分析，可以得出：三线城市高校在探究IE执行能力方面具有较高的热情，但是其教师IE执行能力与二、三线城市高校还有较大的差距，大学英语教师IE 执行能力还需要进一步提高。

图4 不同城市大学英语教师IE能力差异

三、基于评价模型的大学英语教师IE能力提升策略及其应用效果

本研究所建立的评价模型，能够在信息技术的运用上为大学英语教师提供指导。在智慧教育时代，要想获得较高的能力指数，就需要在IE环境中合理地选择能力点。此次研究发现，最后的评价结果不仅可以反映出教师目前在实际工作中对信息技术运用的效果，而且能引导教师在某些方面进行探索与创新，进而促进教师的IE技术水平的提升。随着人工智能、大数据等科技手段的不断创新应用，线上与线下教学之间的界限越来越模糊，呈现出越来越明显的交互融合的倾向。大学英语教师要在TPACK 的框架下，自觉地提高技术的运用能力，提高教学指导能力，提升教学过程的管理能力；基于资料的评价功能，使学生拥有更具个性、更多样化的学习环境。最终，该评价模型能够激励教师在今后的IE实践中进一步探索与研究。

基于该评价模型，大学英语教师IE 能力的提升应该从以下方面入手：首先，基于TPACK的英语教学应从不同层次、不同视角来提升英语教师的IE 能力。强调以TPACK 为核心的教育培训，使广大英语教师能够更好地理解TPACK 的意义，从多个方面把握TPACK的使用技巧，运用现代化教育技术，提高自己的信息技术水平。其次，强调TPACK的理念，创造信息技术的教学环境。在TPACK 的基础上，大力开展信息技术的教学技能比赛。第三，增加对各种信息技术软件和硬件的投资，并构建多维信息能力提高的奖惩机制。第四，将TPACK理论应用到教学实践，缩短理论与实践之间的距离。在TPACK 的框架下，英语教师的培训要注重将信息技术与实际运用相结合，如信息英语课的设计、运用网络信息平台辅助英语合作学习探究等。最后，要加强与英语教育相关的技能训练。

为了对以上策略的有效性进行验证，此次研究以某省十所高校的大学英语教师，共计210人作为研究对象，其中共有105 人参与了为期3 个月的大学英语教师IE能力提升培训。研究将教师IE 能力的掌握情况划分为“不了解、稍有了解、比较了解、精通”四个等级，教学能力从“教学理念、教学组织、教学策略、教学反思、教学评估”五个方面进行量化。图5展示了210位英语教师的IE能力与教学能力之间的关系。从图中数据可知，随着教师IE 能力的提高，其教学理念、课堂教学组织能力和教学策略也随之提高。由此，所提策略的有效性和可操作性得以验证。

图5 受试英语教师的IE能力与教学能力之间的关系

四、结论

本研究构建的大学英语教师IE能力测评模型以TPACK 理论为基础，对教师IE 能力进行了测度。该模型使用了组合权重构造的教师IE能力指标K，实现了对复杂目标的精化。实际应用效果显示，教师的教学理念、课堂教学组织能力和教学策略随着教师IE能力的提升而提升。此次研究建立的评价模型使评价结果更直观、更有说服力、更有参考意义，有助于提高大规模应用的可操作性，具有重要的推广价值。该项研究的缺点是，未能检验所提培养策略的效果和操作性，未来的研究方向可从此入手。