智慧使用作业 助力素养提升——三下《陶罐和铁罐》作业设计及实施建议

文|侯炜炜

【作业目标】

1.优化和设计补充性课堂作业，以作业驱动学习，加强言语实践，提升语文素养。

2.能借助图示和关键词，讲述陶罐和铁罐之间发生的故事，学习把握文章的主要内容。通过圈画关键词句，感受陶罐和铁罐不同的人物性格，初步领悟故事中蕴含的道理。

3.比较阅读《北风和太阳》，明晰北风和铁罐的相似之处，深化对寓意的理解。拓展阅读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇和橡树》，感受阅读寓言故事带来的启发。

【作业内容】

课前作业：回顾寓言故事，了解寓言特点

看下面的图片，回忆相关故事。选择自己喜欢的一个故事简要地说给同桌听，并与同学交流自己的想法。（出示《守株待兔》《坐井观天》《狐假虎威》《乌鸦喝水》《亡羊补牢》插图）

【设计意图：以图片形式直观形象地呈现以往学过的寓言故事并进行复习，唤醒学生原有的阅读经验，并激发学生对寓言故事的学习兴趣。】

课中作业一：借助图示支架，梳理故事内容

默读课文，根据课文内容完成填空。

【设计意图：“说说陶罐和铁罐之间发生的故事”是本课教学重点，上图依据课文插图，基于学生已有的学习基础，采用找关键词句的方式进行梳理。图文并茂，更好地帮助学生讲清陶罐和铁罐之间的故事。】

实施建议：课中作业的实施要结合学习活动循序渐进展开，促进学习活动有序达成。两项作业可供学生自选，并按照以下步骤分步实施：1.出示作业，在作业任务的驱动下，学生自读课文，圈画关键词完成表格。2.聚焦典型作业，师生共同交流、评议。3.学生修正完善，借助图示练说陶罐和铁罐的故事。

课中作业二：阅读人物对话，摘录关键词语

阅读课文片段，圈画能体现人物性格特点的词语，摘录到表格中。再比较陶罐和铁罐的三次对话，看看你会有什么发现。（出示课文片段：国王的橱柜里有两个罐子……陶罐不再理会铁罐。）

【设计意图：通过作业设计，引导学生聚焦人物对话，抓住关键词进一步梳理故事情节的发展，体会人物不同的性格特点，以及铁罐的态度从傲慢到轻蔑到恼怒，陶罐的态度从谦虚到争辩最后不再理会。在理解的基础上进行分角色朗读，加深体验和认识。这个练习采用分步呈现和推进的方式，先完成第一部分，再完成第二、三部分，而后进行多角度比较，引导学生从铁罐对陶罐的称呼变化以及铁罐拿自己的优点挑衅陶罐的对话中，发现两个人物态度的截然不同，从而为感悟文体特点、揭示寓意做好铺垫。】

实施建议：1.在教学过程中引导学生在任务的驱动下阅读课文1～3 自然段，摘录关键词，填入表格第一列。在自主学习的基础上进行交流展示，教师对摘录的关键词进行整理，有序呈现。（如下图）通过“碰”“不敢”和“陶罐子”“铁罐兄弟”两组词语，从铁罐对陶罐的称呼变化以及铁罐拿自己的优点挑衅陶罐的对话内容上，对作业练习进行结构化呈现，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，分角色朗读，深入理解第一次对话，为整体感知陶罐和铁罐的对话做好铺垫。

2.学生自主学习第二、三次对话，迁移第一次对话学习的过程，摘录关键词，分角色朗读，初步体会人物性格特点。师生在交流的基础上再次整理，分类有序呈现关键词。（如下图）

3.完整呈现练习之后，教师引导学生借助作业图表从不同角度进行观察，（如下图）发现人物对话的特点，交流阅读体验，为理解寓意做好铺垫。

4.小结发现，形成对人物形象的把握和对故事情节的感知，进而发现寓言故事的特点和蕴含的道理。

课中作业三：明晰故事寓意，了解寓言特质

默读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。读了《陶罐和铁罐》后，再联系生活实际，你还想到了什么呢？完成表格。

【设计意图：引入“阅读链接”的内容，引导学生运用阅读寓言的方法进行拓展阅读，再通过对比阅读，发现两篇寓言故事的差异，加深对寓言的理解和体验。】

实施建议：1.学生自主交流，在比较中发现故事中的北风和铁罐都有傲慢的特点。2.引导学生分别就两篇寓言故事的寓意进行归纳，加深对寓言文体特征的感受。

课后作业：拓展课外阅读，感受寓言启发

选择一篇短文读一读，完成阅读卡。

【设计意图：本题是对“快乐读书吧”的预热，它作为课外阅读拓展作业，带领学生走进更多的寓言故事，寻找更多的“对比”，并感受寓言带来的启发。】