核心素养视角下的小学鲁迅作品项目化教学探索

杨树丰

【摘 要】 鲁迅作品的艺术性和思想性，在素养教育的时代更显示其价值。项目化学习作为一种重要的学习方式，在教学小学课本中的鲁迅作品时具有独特的优势，教师可以通过搭建支架、探究主题、开拓资源等路径实施教学。

【关键词】 鲁迅作品 核心素养 项目化

一、核心素养视角下的鲁迅作品价值意蕴

1.“批判”的继承：坚定文化自信。鲁迅对封建守旧文化进行批判，寻找民族文化的新路，从而重新发现“中国与中国人”。那“套一个明晃晃的银项圈”的闰土，梦回山阴道的美丽优雅有趣的“好故事”……乡情夹杂着泥土的气息洋溢在作品里，这是鲁迅的家乡情怀。

《好的故事》开篇缩小的灯火、熏得昏暗的灯罩、鞭爆的繁响、烟草的烟雾，构成一个“昏沉”的夜，真实地描绘了军阀混战的黑暗时代和鲁迅无数次碰钉子的颓唐心情。他关心国家，写道：“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。”他赞美中国脊梁，写道：“我们从古以来……这就是中国的脊梁。”鲁迅的作品和名言是教材里珍贵的资源，既有利于指导学生学习优秀的传统文化，又有利于学生辩证地思考，有选择性地吸纳。读好鲁迅作品，引导学生探究作品里或隐晦或直白的表达，借助资料进行探究，能让学生更好地继承中华传统文化，坚定中华文化自信。

2.精致的言说：感受语言艺术。鲁迅作品有非凡的文学性，既擅长针砭时弊，也长于细腻的描摹和平淡的倾吐。例如《好的故事》里对倒影的动态描写堪称妙笔：“诸影诸物，无不解散，而且搖动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。”“解散—摇动—扩大—融和—退缩—复近于原形”，这一连串的动词，细致分解了倒影荡漾的瞬间，显示出作家的语言艺术，给读者以真实细腻之感。

3.缜密的表达：促进高阶思维。好的文学作品是富含思维的艺术品，表现在篇章的谋划、字词的雕琢、形象的塑造、思想的表达等方面，是学生高阶思维发展的助推器。在《好的故事》里，鲁迅以现实中熏黑的灯罩、繁响的鞭爆、缭绕的烟雾营造出夜的昏沉开篇，接着进入美丽、优雅、有趣的山阴道之梦，最后梦境戛然破碎，作者遗憾地重归这个昏沉的夜。这样的叙述激起学生思维的火花：作者为什么要记录这个梦？好的故事究竟是什么？在这里走上几个来回，有助于提升学生的高阶文学思维。

4.诗意的家园：提升审美素养。鲁迅的文字并不都是辛辣冷峻的，在他的回忆里，童年是诗意且温暖的，因为一切事物在孩子眼里都是那么新鲜神奇，这也为学生打开一扇观察自然的窗，学习感受身边的美好。在《少年闰土》里，他把潮汛看鱼儿跳、雪地装弶捕鸟、海边拾贝壳、月下刺猹这些童年趣事娓娓道来，童年的友谊与欢乐跃然纸上。在《好的故事》里，山阴道河水里的倒影变幻无穷，让他打开那些近乎封存的记忆……鲁迅用儿童视角回忆童年，又以儿童口吻客观还原了儿童的印象和感觉，甚至让成人都为之神往，成为治疗世人病痛的诗意家园。教师以儿童的思维方式和视角去教学，便带有了审美性，多了几分情趣。

二、鲁迅作品项目化有助于学习能力的培养

1.培养阅读鲁迅作品的基本能力。高年级学生接触鲁迅作品，会不可避免地出现难以读懂、难以自主探究的情况。因此，可进行项目化学习，先让学生运用不同的阅读方法学习鲁迅的不同文体的作品，如采用批注阅读法学习《少年闰土》，体会闰土在“我”心中的美好形象，还可以在课后采用对比阅读法阅读小说全文，探究“我”和闰土之间关系的变化；针对《好的故事》中晦涩的词语，学生初读时可采用跳读法，再读时采用批注法阅读，细读时针对精彩的句段采用精读法。掌握基本的阅读方法，为中学阶段阅读鲁迅作品做好准备。

2.培养研究性学习的能力。有目的地查找、筛选、分析和整理资料的能力，以及开展合作学习的能力，都是小学阶段学生开展研究性学习必须具备的语文学习能力。当下，不少教师的教学还存在唯语文要素的问题，语文教育的“诗意”和“远方”被忽视。此外，许多教师还缺乏培养学生语文学习能力的教学意识，主题探究流于形式。这些不仅抑制了学生的学习欲望，学生核心素养的培养也难以深入落实。

项目化学习理论指导下的鲁迅作品教学，从真实的驱动性问题和活动情境出发，让学生产生高质量的学习动机，继而探究以学生为中心、以问题为导向、以真学习活动为追求的课堂教学，从而让学生形成项目化学习的能力，有效降低鲁迅作品阅读难度，落实核心素养指向下的教学。例如《好的故事》教学，教师可以把“为什么要反复强调‘昏沉的夜”这一问题作为研究项目之一。单元学习结束后，教师可以推荐学生观看电视纪录片《百年巨匠——鲁迅》，结合《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《最后的一天》《回忆我的父亲鲁迅（摘录）》等文章，开展以“别人眼中的鲁迅”为主题的综合性学习，扩大学生的知识面。教师还可以通过制作手绘报、写观（读）后感等形式汇报合作与探究的成果，提高学生学习语文并运用已学语文知识解决实际问题的能力，不断提高核心素养。

3.培养语言运用的能力。鲁迅的散文把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意，是值得模仿和借鉴的。课文《少年闰土》的课后练习题安排了仿照第1自然段写记忆深刻的瞬间的小练笔，需要用读写项目予以落实。鲁迅在深情回忆时，不时插入一些杂文笔法，把往事和现实联系起来，流露出真实而丰富的内心情感。如《好的故事》结尾写道：“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。”这种表达极为真切，尤其最后一个自然段让读者遥想当时作者的惆怅、无奈，学生也可以仿照这样的结尾方式在梦境写作项目中灵活运用。

三、小学鲁迅作品项目化教学路径

1.提供支架，支持自主阅读。阅读支架本质上是策略性知识，是关于学习、思维和解决问题的一般性策略的知识。小学语文教材主要提供了注释、课后习题、阅读链接等阅读支架，初中语文教材还增加了预习和整本书阅读的支架，在作文中也有所涉及。

以《少年闰土》为例，文中提及了许多遥远而陌生的事物，例如“祭器、猹（獾）、弶、角鸡、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿”这些不常见的事物名称虽然并不影响阅读，但对于学生来说却是新鲜的，可以激发学生好奇心，产生阅读期待。教师可以此设计预习，让学生就感兴趣的事物查阅资料，从而拉近与文本的时代距离。注释提及本文节选自《故乡》，开展《故乡》的全文阅读，设计贴合文本的探究任务，可以加深学生对人物和时代的认识，为初中的深度阅读做铺垫。

2.精选主题，推进分项学习。项目化学习的关键在于精准设计目标，确定主题，找准项目并分项推进。教师可以设计“鲁迅童年里的那些人和那些事”大主题之下的小项目学习，分项逐层推进，推动学生素养发展。

小項目学习需要注意整、联、合三个要素。整，即单元整体教学观的建立，把单篇教学和单元要素整合起来，把听说读写思整合起来，例如《少年闰土》的项目1和项目2，可发展学生语用素养。联，即把教材文本和其他文本联系起来，把作品和生活联系起来，例如《好的故事》的项目3，实施深度阅读，发展学生高阶思维。合，即开展综合性学习，让学生对小组合作的成果进行汇报展示，形成对鲁迅较为完整的认知，提升作品阅读能力，进而全面提升语文素养。

3.“微格”实施，产生项目成果。“微格”实施是指按照一定的规格与标准对项目进行分解，对学习者或学习小组进行有效的组织、指导和评价，是项目化教学的关键。以《少年闰土》为例，教师可以通过制作手抄报、撰写调查报告、创作绘画作品、撰写读后感等活动形式，助力学生收获富有价值的项目核心成果——对鲁迅的初步认知和鲁迅作品阅读能力的发展。※

[本文系江苏省中小学教学研究课题“学科核心素养视角下的小学语文项目化乡村实践研究”阶段性成果，课题编号：2021JY14-L89]

（作者单位：江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学）