把图画内容写清楚

徐萍 王平

【摘 要】 看图写话，重点是指导学生细致观察画面，结合生活经验，把看到的、想到的内容写清楚。教学“放风筝”的看图写话，教师可以结合准确使用动词引导学生把动作写具体，并想象人物的对话、心理，用例文引路，指导学生互评共进。

【关键词】 看图写话 写清楚 动词 对话 评价

一、激趣导入，明要求

师：还记得古诗《村居》吗？（生齐背）诗中的纸鸢就是——

生：风筝。

师：课前大家都去放了风筝，做了预学单，老师也被大家的快乐感染了，特地做了短视频，一起来看看吧。（播放学生放风筝的照片、预学单、日记等预学成果）看到你自己了吗？

生：（开心地）看到了！

师：今天，我们的习作课就和放风筝有关，让我们一起看图画，写一写放风筝的经历吧。请大家翻开语文书，读一读插图下面的文字，想一想本次习作的要求是什么。

生：看清楚图上有哪些人，他们在干什么，他们的动作分别是怎样的，可能说了哪些话。

生：要把自己看到的、想到的写清楚。

生：写完后要跟同学交换习作，互相评一评是否介绍清楚了图画的内容，有没有错别字，根据同学的意见修改习作。

师：没错，如果用一句话来概括，这次的习作要求就是要把看到的、想到的写清楚。

【点评】紧扣习作要求，从引导学生吟诵一首朗朗上口的古诗入手，再跟随短视频一起回顾学生的社会实践活动和预学单，在轻松愉悦的氛围中引入话题——放风筝，自然激起学生浓厚的学习兴趣，同时也为下面的“想”做铺垫。

二、观察画面，说图画

（一）看整体，明主体

师：谁来说说我们要怎么看图呢？

生：看图要仔细，要有顺序地看。

生：要把图上的内容看全。

生：要看清楚人的表情和动作。

师：看来，同学们很会看图。下面就请大家用上刚才学到的本领仔细观察这幅图画，说说你看到了什么。

生：我看到了有几个小朋友在放风筝。

师：哦，你看到了什么人？除了小朋友还有谁呀？小朋友们在干什么？

生：还有一家三口在放风筝。有两个小男孩，一个在前面跑，一个在后面举着风筝，一个小女孩拿着风筝站在一边。

师：你一下子把图上有哪些人、在干什么说得清清楚楚了。他们在哪里放风筝？

生：在草坪上放风筝。

师：我们拿到一幅图片，首先就是要从整体入手，看清图上有哪些人，在哪里，在干什么。谁能把这三点连起来说一说？

生：图上画的是三个小朋友和一家三口在草坪上放风筝。

师：说得又完整又清楚。图上除了人，你还看到了什么？

生：天上有很多风筝，还有白云。

师：你看到了景物。你们真会看图，一下子就把图画上的内容看清楚了。我有个疑问，这么多的人物，主要看谁呢？

生：我觉得主要看近的，近处的是重要的。

师：你认为近处的是重要的。大家来看，近处的人和远处的人有什么不一样？近处的人画得特别——

生：特别大，特别清楚。

师：是的，近一点、大一点、清楚一点的人往往就是主要人物。

【点评】紧紧围绕“写清楚”这一要点，教师先引领学生从整体观察图画，用一句话准确把握图画意思。再通过比较人物的大小、远近、清晰度等，帮助学生找到观察的主体，习得“抓主体”的观察方法。

（二）看细节，学写法

师：为了方便交流，我们就叫他们小美、小强、小华吧。我们可以从哪些方面观察这两个男生呢？

生：看他们的动作和表情。

师：你能说出几个表示他们动作的词语吗？

生：小强一只手拉着风筝的线，一只手拽着风筝的线轴。

师：“拽着风筝的线轴”，可不可以换一个动词，用得再精准一点？

生：我觉得可以用“拿”。

生：抓、握。

师：用词越来越精准了。其他同学来补充，还可以用哪些动词？

生：小华托着风筝。

生：小强一边拉着线，一边转着线轴。

生：小华把风筝抛向空中。

生：小强一边跑一边回头看。

师：同学们一下子把他们两个的动作用精准的动词表达出来了，还表达得很有顺序。用上这些动词，谁能把他们的动作连起来说一说？

生：小强一手抓着线轴，一手拉着线，一边向前奔跑，一边回头看。小华把风筝举过头顶，准备向上抛。

师：谁来评一评她的发言？

生：她把动作说得很精准，还很有顺序。

师：你不但会听，还很会点评。那么，小强拉线的时候是往上拉，还是往下拉？是用力地拉，還是轻轻地拉？跑的时候是迅速地跑，还是慢慢地跑？谁能把他们的动作说得更具体一点？

生：小强一手紧紧地抓着线轴，一手轻轻地拉着线，把它尽量地往上拉，他一边回头看，一边迅速地向前奔跑。小华把风筝高高地举过头顶，使劲地向天上抛。

师：听清楚了吗？谁想点评一下？

生：他把动作说得非常详细。

师：那你会这样说了吗？和你的同桌说一遍。（同桌互说）那么这时候，他们会说些什么呢？请大家展开想象。

生：小强会说：“小华，小华，你把风筝举得再高一点。”小华会说：“小强，你快点跑，这样我们才可以把风筝放起来。”

师：她说得很有一呼一应的感觉，这就叫“对话”。真好！

生：小强会说：“小华，你快点把风筝给放了！”小华会说：“好的，你放心吧，我会配合好的。”

生：风筝放起来的时候，他们很开心。小强和小华说：“成功了！成功了！飞起来了！”

师：他把后面可能会发生的事情都想到了。

生：一阵风吹来的时候，小强会对小华说：“小华，风来了，赶紧把风筝抛起来。”

师：你们想象的对话，我感觉都很真实。不过，我有个小疑问，他们两个在这么空旷的草地上放风筝，他们的声音是大还是小？

生：他们会大声地说。

师：那请你再连起来说一下。

生：一阵大风吹来，小强大声地对小华说：“小华，赶紧把风筝抛起来！我们要把风筝放得最高！”小华兴奋地回应说：“没问题！我会尽量把风筝抛得高高的！”

师：说得多好呀！想想你自己放风筝的时候，当风筝真的飞起来了，你有什么感受呢？

生：很兴奋，很有成就感。

生：兴奋得跳起来。

师：你看，这样就更具体了。

生：风筝飞起来了，越飞越高，我感觉自己就像风筝一样在天空中飞翔。

师：这就说出了放风筝时的感受。把自己的感受加进去，那你的文章就更精彩了。同学们，我们已经把这两个人物的动作、表情，还有他们的语言和感受说清楚了，谁能把看到的和想到的连起来说一说呢？（生小组练习后分享）

生：小强兴奋地说：“有风了，我要准备跑了！”小强拉着风筝线往前跑，边跑边回头大喊：“小华，我数到3，你就把风筝抛起来！1，2，3！”小华把风筝高高地抛向天空，小强拉着风筝迅速往前跑，小华在后面追着。风筝飞起来了，他们高兴地欢呼：“成功了，风筝飞起来了！”

师：谁想来评一评？

生：他把动作说得很准确，也很具体，对话加得很恰当。

【点评】本环节中，教师引导学生“看”的教学分两步走：第一步，看整体，理清“图上哪些人在哪里干什么”，明确主要人物；第二步，看人物的动作、表情，动作指导是重点。动作指导体现三级梯度：一是准确使用动词，二是有序表达动作，三是加上动作的方向、速度、力度等，使动作表达更具体。一步一个台阶，稳扎稳打，学生的表达能力有了明显的提升。

（三）用方法，说女孩

师：接下来，请你用上刚才观察和想象的方法，来说说小女孩。看一看，想一想，把你看到的和想到的说出来。

生：小美手里拿著风筝，看着旁边的小男孩，对着他们说：“哇，你们好厉害呀！能把风筝放得那么高。我也要试一试。”

师：听出来了吗？他把看到的小美的动作和想到的语言都说了。其他同学有没有注意到小美的表情呢？她是怎样地看着呀？

生：小美笑眯眯地拿着她心爱的风筝，看到旁边的小强、小华把风筝放得高高的，羡慕极了：他们的风筝飞得好高呀！要是我的风筝也能飞这么高该多好呀。于是她对小强和小华说：“你们能不能也帮我放一下风筝？因为这是我第一次放风筝。”小强和小华二话不说，也帮她把风筝放到了天空中，让风筝在天空中自由翱翔。

生：她把小美的动作、表情、语言都说了，还加了心理活动，添加了后面可能发生的事情。

师：你们不但会听，还会点评。是啊，加上心理活动，加上适当的后面发生的故事，都可以让你的文章更加丰富、精彩。

【点评】本环节，教师通过拆分图画内容的方式，首先指导学生说两个男孩，把看到的和想到的进行整合，习得方法；其次练习说小女孩，接着用一段话写好三个人物，从教到学、由点及面、先扶后放，充分体现了循序渐进的原则。

三、现场习作，学评价

师：他们三位是怎么放风筝的？结合自己放风筝的经历，把你看到的和想到的连起来写清楚。对照本次习作的多元评价表，把人物做的写清楚得三星，把人物说的写清楚得三星，写出人物的神态和心理得三星，没有错别字得三星。

（生独立习作10分钟，教师巡视指导。）

师：下面我们来交流一下，谁愿意分享自己的习作？请小作者自己来读一读，大家对照评价表评一评哪些地方写得好，值得你学习；哪些地方可以改进，请你提出修改意见。

（一生读习作）

师：他有没有把人物做的事情写清楚？他用了哪些动词？谁来圈一圈？

生：抓、拿、奔、回头、看、说、捧、抛，这些动作写得很好。

师：他的动词用得很精准，也有顺序，还用上了大声喊、快速跑、高高举起，把动作写得很具体，还写到了人物说的话，运用了神态和心理描写。除了这些写得好的地方，你觉得还有哪些地方可以通过修改写得更好？

生：“小华两手用力把风筝抛起”可以改成“小华把风筝举过头顶，再用力抛起”。

师：前面再加一个动作，这样动作描写就更细致具体了。厉害！小作者，你听到了吗？

生：“我们一定会成功的。加油，小华！”这句话还可以再加一句“我们一定要成为放得最高的”。

师：好的，语言更丰富了。他这段话里用了好多个“说”字，同样表达“说”的意思，其实我们可以把有的“说”改一改。比如，这里“太棒了，太棒了！”说的时候声音一定会比较——

生：（齐声）大，响。

师：换一个词就是——

生：大声地喊、兴奋地喊。

师：我们来看这篇文章，动作描写可以得几星？语言描写呢？

生：可以分别得三星、两星。

师：神态和心理都写到了，得三星。看来，这篇文章得星很高。谁还愿意分享自己的习作？

（另一生读习作）

师：谁愿意来评一评？

生：动词用得很好——抓、拉、回头、说、举、回应。

师：是的，这一连串的动词不但用得精准，而且很有顺序。他还用到了老师刚刚教的小妙招。他是怎么来写这些动词的？

生：轻轻地拉、赶紧回头、大声地说。

师：哇，她写得真好呀。谁想再来评一评？语言写得怎样？神态和心理写了吗？还有哪些可以修改的地方？

生：我觉得可以在“一阵大风吹过来”后面再加一句“小强跑得很快很快”。

师：跑得有多快呢？你再形容一下。

生：一阵大风吹过来，小强像箭一样飞快地向前跑去。

师：像这样评改习作，你会了吗？同桌互换习作，对照标准一一评价，打星。修改的内容直接写在修改栏。如果有写得精彩的句子或错别字，请你帮他圈画出来。

（同桌互评）

师：同学们已经互评好了，那我们也来评一评这篇习作。先请一位同学来读一读。（课件出示例文）

看，他们开始放风筝了。只见小强右手拿着线轴，左手牵着线，回头大声喊着：“我在前面跑，数1、2、3，你就松手把风筝往上抛。”小华稳稳地站着，高高举起燕子风筝，兴奋地看着小强回应：“好！”小强牵着风筝立即迎着风快速奔跑，一边放开手中的绳子。小华也紧跟在后面一路奔跑。“呼——”风筝迎着风快速地飞起来了。他们快活地大叫着，在草地上拼命地追着，跑着。风筝越飞越高，慢悠悠地，在高空翩翩起舞。小美双手捧着一只五颜六色的蝴蝶风筝，扭头看着他们，心里暗暗地想：要是我的风筝也能飞这么高该多好呀。

远处一家三口也在放风筝。小朋友牵着放飞的彩虹风筝，心里乐开了花。他的爸爸妈妈都仰头看着风筝，爸爸指着风筝笑眯眯地说：“我们的宝贝真能干！”

师：谁想来评一评？这篇习作有哪些我们没有写到的地方？

生：他还写了一家三口放风筝。

师：同样是写人，为什么他把一家三口写得这么少？这样好吗？

生：这样就突出了主要人物。

师：是的，主要人物要具体写，次要人物可以简略地写。这些都是我们修改习作的时候可以借鉴学习的。

【點评】教师分了三个梯度评价习作：一是在说的过程中，渗透评价要点，鼓励学生参与评价；二是借助星级多元评价表，带着学生评价同学的习作，圈画优点，提出修改意见，评定星级；三是学生练习互评。另外，将例文也当作评价的对象，在进一步巩固评价方法的同时，也对学生的写作提出了更高要求，为下节课的成文和进一步修改指明了方向。

四、课堂总结，理思路

师：今天这节课，我们学的是“看图画，写一写”。我们要将“看”和“想”结合起来。看什么呢？最主要是看人，还可以看景；看人的时候看什么？看人的动作、表情。写动作的时候，动词要用得准确一些、丰富一些，而且要有顺序地表达，还可以加上动作的方向、速度、力度等，使动作表达更细致、更具体。想的时候，我们可以想人物的语言、心理、感受，甚至故事，当然，故事不能写太长，因为毕竟是看图习作，还是以图为主。这样我们就能把画面从静态的看成动态的，把无声的看成有声的，我们的习作也就能有声有色了。

文章不厌百回改，下节课，习作完成之后，大家再交换习作，读一读，评一评，改一改，相信你的作文会更精彩。※

（作者单位：徐萍，江苏省苏州市工业园区方洲小学；王平，江苏省苏州市工业园区至和实验学校）