童创语文学习场：为生长奠基

【摘 要】 “童创语文学习场”是语文课程实施的物理空间和关系空间的总和，以儿童为中心，以语文素养的生长为旨归，为学生奠基“带得走”的终身学习能力。

【关键词】 童创语文 学习场 生长

教育即生长，我坚持以“童创语文学习场”为语文课程的实施提供支持。这个“场”既包括开展语文学习活动的物理空间，也包括师生、学材、环境等各要素之间的关系空间。童创语文学习场以儿童为中心，以核心素养的生长为旨归，为学生奠基“带得走”的终身学习能力。

一、童创对话场，引智慧生长

成尚荣先生曾旗帜鲜明地提出，课堂要“为智慧的生长而教”。他认为，智慧“在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力”[1]。童创对话场以促进学生的智慧为己任，有以下三个特征。

1.有安全自主的氛围。智慧的火花只有在宽松的氛围里才会产生。高质量的学习对话，离不开有利于学生表达的、充满信任的、安全和谐的课堂环境。童创语文课堂拒绝教师“一言堂”，鼓励学生敢说、敢想、敢问、敢质疑、敢争论。教师不是发号施令的指挥者，而是与学生充分合作、随时互动的伙伴。

为了让学生的好奇心、想象力、创造力在安全的环境中自然释放。笔者在课前设置了“童创三分钟”，完全交给学生自主表达，内容灵活，形式不拘。比如，围绕姓氏识字开展的“识名认姓”，围绕时事开展的“新闻播报”，围绕主题阅读开展的“故事分享”，围绕“家校合育”开展的“家庭趣谈”，还有更多围绕当天所学内容进行的相关演讲，等等。“童创三分钟”如同陶行知倡导的“小先生制”一样，一方面为学生树立了表达的自信，一方面又为新课的学习奠定了轻松友好的对话基础。

2.有思维拔节的提升。杨九俊先生指出：“追求有效教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。”[2]童创对话场的愉悦不仅是宽松自由的氛围，更有潜心钻研、思维拔节后产生的欢愉。

童创语文课堂就是要引领学生一路发现风景、欣赏风景，在风景独好处舍得花时间驻留，听到学生思维拔节的声音。例如，教学《我是一只小虫子》，教师组织学生围绕“当一只小虫子好不好”展开讨论，二年级学生的回答很能看出儿童的真实心理：认为“不好”的学生，理由多数是小虫子力量太小，很容易被人类或者其他动物伤害；认为“好”的学生，理由多数是小虫子也有自己独特的生活方式。一些学生的回答有思辨性，比如一位学生说：“如果是益虫，当个小虫子挺好，可以给人类带来帮助；如果是害虫，就不好。”另一位学生立刻反驳道：“害虫也不是都不好，比如蝉，它的叫声很好听，‘金蝉脱壳的成语很有意思，我很喜欢，我就想做一只蝉，但它因为破坏树木被人们称为害虫……”教师立刻热情赞扬该生丰富的知识面，且有独特的思考。童创对话场给学生创造各种调动思维的机会，引领学生大胆地思考、质疑、批判。

3.有意义建构的语言。建构主义认为，学习的本质是学生主动建构的过程。童创对话场强调，学生语言的积累不靠机械记忆，而是通过多维联结，发现语言材料的内在逻辑，建构一个鲜明的语言系统，从而形成新的认知。

儿童的语言是尚未雕琢的璞玉，他们喜欢用自己的方式表达对世界的认识和理解。语文课堂要找准文本中的语言生长点，助力儿童的语言走向丰富和完善。比如，六年级学生表达时间过得很快时，最先想到的常常是“日月如梭”“光阴似箭”等成语，但学习《匆匆》一文，学生发现，朱自清不用成语，却也能写出“时光匆匆”。学生在一遍遍与文本、老师、同伴的对话中发现，“头涔涔”“泪潸潸”“茫茫然”“赤裸裸”等叠词展现了作者面对时间逝去的神态与情绪；文中的排比、拟人、比喻、设问等修辞，则以其独有的特点，在表达时光匆匆的情境中被运用得恰到好处。课文学完，学生的语言表达也有了全新的系统，最终必将实现在具体情境下的灵活运用。

二、童创审美场，促情趣生长

语文课堂的审美主要是阅读审美。教师要借助阅读内容，以文字的魅力吸引学生，使学生积极参与场域内的互动。童创语文课也是审美课，教师要引领学生跨越时空，借助语言文字获得丰富的审美经验，初步学会发现美、感受美、表现美、创造美，涵养情趣，滋养生命。

1.用儿童的眼光观照文本。童创语文课堂主张用儿童的眼光观照文本，突出对美的感悟和迁移。比如，二年级下册《找春天》，在作者笔下，小草是“春天的眉毛”，野花是“春天的眼睛”，树木上的嫩芽是“春天的音符”，解冻的小溪是“春天的琴声”……如此精美的比喻，只有用儿童的眼光去观照，才能如此富有想象。教学时，教师引导学生在联想中反復朗读，形成语感，继而说说自己找到的春天。学生的表达让人惊叹：“雨后的大树上长出了木耳，那是春天的耳朵”“垂柳的枝条纷纷变绿，那是春天新染的秀发”“小燕子从南方飞回，那是春天的信使”“冬眠的青蛙开始‘呱呱，那是春天的报幕员”……儿童是天生的诗人，我们需要去激发他们的创造力。教材无非是个美好的“例子”，在“例子”的示范下，迁移运用水到渠成。

2.用儿童的心灵体验场景。语文教学需要尊重儿童的天真，呵护儿童对世界的炽热情感，抵达儿童的心灵。二年级上册《雪孩子》一文中，雪孩子为了救出火灾中的小白兔，化成了水，又变成水汽飞上天空，变成一朵美丽的白云。教师组织学生讨论：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”学生的回答充满真善美：“雪孩子，谢谢你救了我。”“我的好朋友啊，你现在是一朵白云，哪天会变成雪花降落到我的身旁？”“如果你变成雪花降落，我一定要把你变成和之前一模一样的雪孩子，我会一直在外面守护着你。”“白云啊白云，如果我能拥有一双翅膀，我一定要飞上天去和你玩耍。”显然，学生阅读过这个美好的童话后，已经懂得了“向往美好的情境，关心自然和生命”。

3.用儿童的大脑审视生活。文学是生活的折射，但文学又高于生活。引导学生透过文学作品感受生活的多姿多彩，也是小学语文课程的一个重要任务。

五年级上册《父爱之舟》里有这样一句话：“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条细长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”为了让家境优越的学生读懂作者童年的艰辛，教师引导学生聚焦阅读：“母亲出嫁时的陪嫁”直到“我”读初小时还在被父亲使用，可见“我”的家庭生活之节约；父亲用的是母亲那条“粉绿色”汗巾，可见父亲很少购置自己的物品；一条汗巾“可以围腰两三圈”“棉袍的下半截”撩起就能“扎在腰里”，可见父亲已经十分消瘦……可见作者小时候的生活之贫穷。但如此贫穷的生活，父亲仍然尽全力供“我”上学读书，这更能看出如舟般沉稳厚重的父爱。此类文本在语文教材中有很多，学生在文字品读中可以丰富对生活的认知，培养健康的审美意识和正确的审美观念。

三、童创阅读场，育底蕴生长

母语学习离不开阅读，童创语文尤其强调学生大量的阅读积累，从而增加文学的底蕴，拓宽生命的厚度。

童创阅读关注教材的适时延展。比如，学了课文《狐假虎威》，教师及时推荐《狐狸和乌鸦》《狐狸和狼》《狐狸与蝉》等一系列与狐狸有关的故事，推荐整本书《列那狐的故事》，并带领学生阅读心理小故事《狐狸和葡萄》。分享感受时，有学生发现，在戏谑、搞笑的动物故事背后，隐藏着作者对人类性格的深入洞察；有学生从一个个故事中悟出，要学会智慧地与复杂的世界相处；还有学生结合生活发现“酸葡萄心理”有时可以保护自己免受消极压力的伤害……从一篇到一类再到一本，学生的阅读方向明确，兴趣也很浓厚，阅读分享的话题也更容易聚焦。

阅读环境的营造也是语文学习的重要基础。我校除了拥有最受学生欢迎的“童创书院”，每个楼层还有大面积的主题阅读墙：童谣儿歌墙、经典童话墙、寓言故事墙、神话传说墙、四大名著墙、外国文学墙……随处可见的阅读场，学生时时可读，处处可读，但每一处的阅读又都轻松自然，随机随愿。我们相信，当学生视阅读为生活的一部分，自然就会逐步构建起丰富的心灵世界，形成正确的价值观、人生观，并学会用有个性的语言表达自己对世界的认知和领悟。

四、童创生活场，促经验生长

处处留心皆学问，陶行知指出：“一切教育必须通过生活才有效。”为生长奠基的语文学习场不仅在课堂里发生，还应尽可能地走向家庭，走向自然，走向社会。全方位、立体式的校内外时空，为语文学习提供了真实的情境测试，“学语文”和“学做人”相统一，“工具性”和“人文性”相融合。比如，六年级上册第二单元主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，我们充分利用当地的红色资源，把学生带到98岁高龄的新四军老战士李剑锋家里，老战士用亲身经历的革命往事，把学生带入那段烽火年代。回到学校，学生再读《七律·长征》《狼牙山五壮士》等课文，便有了全新的认识。

此外，我们还以“大语文观”开展面向生活的跨学科学习。每个班级都设有“阳台农场”，学生在这里亲手种植，并以观察日志或草木笔记的形式记录“农场”里的变化。每当蔬菜成熟，学生就采摘并带回家亲手烹饪。每一道美食的制作都是语文跨学科学习的极好资源，学生非常喜欢这种与劳动相结合的写作或演讲。生活是童创课堂教学的土壤，学生对生活永葆好奇，才能持续生长。

童创语文尊重儿童，从儿童视角审视语文教学，使语文课程自然融入儿童的生长体系。童创语文学习场让学生在学习语言运用中提升思维能力，增强文化自信，学会审美创造，核心素养在不知不觉中自然生长。※

参考文献：

[1]成尚荣.为智慧的生长而教[J].中国校外教育（理论），2007（1）：18-19.

[2]杨九俊.打开思维之门[J].江苏教育研究，2008（2）：13-17.

（胡红，江苏省特级教师，江苏省“苏教名家”培养对象，江蘇省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京工业大学实验小学党支部书记、校长）