转变管理观念，赋能区域校本课程建设

孙艳春

校本课程是国家课程的主要拓展和有益补充，是学校特色发展的前提和基础，也是区域课程管理、课程建设的重要内容。延庆区地处北京远郊，多年来一直高度重视校本课程建设工作，但课程建设起点低、干部和教师课程开发能力不足、校本课程质量不高是不争的事实。针对校本课程建设的困境与突出問题，延庆区把高质量发展作为校本课程管理与建设的生命线，充分利用体量小、能聚焦、好深入的优势，采取一系列措施加强区域校本课程管理，取得了良好效果。

规范引导，提升校本课程领导力

校本课程经历了从无到有、从有到多的发展历程，但是如何从多到精，有机融入学校课程体系建设，是校本课程进一步发展的关键所在。为此，延庆区转变“只吆喝不管理、只检查不评价”的做法，出台《延庆区校本课程管理办法》《延庆区中小学校本课程纲要基本标准》等文件，通过实施“三制”模式，发挥制度的规范引导作用，加强区级统筹和管理，提升校本课程领导力。

“三制”模式的第一“制”是校本课程实施方案备案制。中小学每学年提交一次校本课程实施方案，把校本课程融入学校课程体系建设，统筹思考、整体实施；同时规范校本课程的组织、管理与运行，引导学校根据教育改革需要对校本课程进行调整和完善。第二“制”是校本课程纲要审议制。学校每门校本课程都要撰写课程纲要，经延庆区课程教研室审议通过后方可实施；在撰写纲要的过程中，学校要深入思考课程价值与定位，明确课程目标，合理安排课程内容、课程实施、课程评价，保障课程质量。第三“制”是优秀校本课程评选制。全区每三年进行一次校本课程评优活动，发挥制度的激励引领作用，为学校及教师搭建展示交流、学习提高的平台，引导学校不断改进课程，提升课程质量。

陪伴激励，提升校本课程执行力

学校课程干部、学科组长、骨干教师等核心团队是体现课程执行力的关键群体。近几年，区域内年轻管理干部和年轻骨干教师较多，校本课程建设经验不足，往往遇到难题一筹莫展。为此，延庆区打破“只视导不指导、只动口不动手”的常规管理思路，采取浸润指导与师友陪伴的方式，提升学校核心团队的课程执行力。

首先，以课程建设工作室为依托，以优秀课程和特色课程建设为主要内容，开展常态教研、常规培训、专项指导、专题研讨等课程研究活动；其次，深入学校、学科、课堂开展浸润式指导，参与干部、教师课程建设全过程，为他们排忧解难、传经送宝，在关心与激励中提升学校核心团队的课程理解力、课程创生力和课程运作力，为校本课程建设的良性循环提供基础和保障。

动能激发，提升校本课程发展力

为进一步解决课程干部研究积极性不高、成果意识不强、区域整体课程发展力不足等问题，延庆区转变“只重视学校成果，不重视区域成果”的观念，采取主动与被动相结合的策略，开展“我是课程东道主”“课程展示抽盲盒”等活动，发挥区级教研的导向与引领作用，持续提升学校课程发展力。首先，新任课程干部担任课程“东道主”，负责全区课程展示和研讨活动，在历练中成长，在研究中提高；其次，区课程教研室把校本课程建设过程中的突出问题细分成多个专题，通过抽取盲盒的形式选定参与专题研究的学校，教研员与学校共同对专题进行研究，总结经验、固化成果，为学校校本课程建设提供工具模板。通过以上活动，调动学校参与课程建设的积极性，激发干部教师内驱力，形成以过程促成果、以成果引导过程的良性循环，推动校本课程建设不断创新发展。

今后，延庆区将继续把提高课程质量贯穿于建设和管理的全过程，进一步强化区域校本课程管理，发挥制度机制的规范和引导作用。同时，完善区校两级“建、用、评”一体的管理机制和“研究、管理、指导、服务”一体的教研机制，以评促管、以研促管、以管促建，为校本课程的建设提供有力支持。