校本课程边界模糊，难显育人效果

马孝遵

我认为校本课程建设的核心不只是开发建设新课程，还有国家课程的校本化实施。当下，一些学校和教师没有厘清校本课程的理念与内涵，只把校本课程当作一门独立的课程，尚未树立起通过国家课程的校本化实施落实立德树人根本任務、拓宽学生核心素养培育渠道的课程意识，加之许多课程开发者缺少循证研究，对校本课程建设缺少审慎的态度和系统性思考，自然也就难以构建起富有逻辑、育人功能清晰的校本课程体系。例如，不少学校在实践中会将活动等同于课程，将诸如艺术节、科技节、校庆等活动组合到一起，简单拼凑成“活动课程”；或是将一些难以归类的、零散的学习活动通通纳入“校本课程”范畴，导致校本课程泛化、边界模糊，育人效果不佳。

校本课程泛化的另一个关键原因是缺乏科学评价。例如部分学校简单地将学校活动开展情况视作校本课程建设情况，看似丰富多彩，实则孤立无效。此外，校本课程评价缺少对学生核心素养培育的思考，没有形成完整的课程闭环，无法实现以评促建，导致校本课程建设愈发杂乱无章，难显育人效果。

（重庆巴蜀科学城中学校）