立足初中语文教学渗透思政元素

任凭

立德树人是当前各学段教育教学的根本任务。在初中语文学科教学中，教师要不断渗透思政元素，培养学生正确的价值观念。课程思政化既是当前教育改革视角下的教育趋势，也是各个学段、学科教学过程中应当渗透的理念。然而，在当前的初中语文古诗词教学过程中，思政元素的渗透较为缺乏，一方面，教师对思政元素的理解和运用不足，另一方面，学生对思政元素的接受程度有限，導致思政元素与语文古诗词教学的融合并不紧密。因此，教师要在新课程标准理念的指引下，不断探索思政元素与古诗词教学融合的新路径，为给学生系好人生的第一粒扣子而努力。

一、在初中语文古诗词教学过程中渗透思政元素的积极意义

（一）贯彻立德树人理念

在初中语文古诗词教学过程中渗透思政元素最首要的意义便是在课堂上贯彻立德树人理念。立德树人是当前教育教学的根本任务，要求教师在教学过程中不仅向学生传递专业理论知识，还要教给学生做人的道理，培养学生正确的价值观念和道德品质。古诗词中蕴含着丰富的人文关怀和哲理，能够与思想政治教育实现紧密连接，如此，教师便能在古诗词教学过程中借助诗词的写作背景、具体写作内容、作者的人物形象和思想感情的传递等向学生传递正确的价值观念。由于古诗词拥有不同的主题和情感色彩，教师便可以结合这些具体内容向学生传授为人处世的哲理，从而将学生培养成全面发展的人。

（二）增强学生民族自豪感和文化自信

通过学习古诗词学生可以了解到中华民族悠久的历史、灿烂的文化和伟大的成就，有助于培养学生的民族自豪感和文化自信，使他们将爱国理念深深扎根在心中，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。另外，初中阶段的学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，通过古诗词教学，教师可以引导学生关注社会现实，关心国家大事，培养他们的社会责任感和使命感。同时，教师可以借助古诗词中的思政元素，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等对学生进行思想政治教育，进一步提高他们的思想政治素质。可见，在古诗词教学中融入思政元素能够全方位增强学生的民族自豪感和文化自信心，引导学生由衷感受到中华优秀传统文化的价值所在，并自觉发扬传播。

（三）丰富诗词教学形式

在初中语文古诗词教学过程中渗透思政元素能够丰富诗词教学形式，为古诗词教学注入新的活力。传统的初中语文古诗词教学形式较为单一，往往由教师为主导进行诗词解释以及诗人思想感情的剖析，不利于学生对古诗词的深入理解。在古诗词教学过程中渗透思政元素，能够使学生站在一个更宏观和有高度的领域思考古诗词所传递的思想感情，有助于学生对古诗词形成一个整体、深刻的把握。可见，思政元素的渗透使初中语文古诗词教学形式更加丰富、内容更加多元，这也符合当前新课程标准的要求。

二、在初中语文古诗词教学过程中渗透思政元素的困境

（一）学生对思政元素的接受程度有限

初中阶段学生的心智尚未成熟，对政治、历史等方面的知识了解较少，因此在接受思政元素时可能会感到困惑。一方面，学生对古诗词的理解和欣赏能力有限。受年龄、知识水平等因素的影响，初中生对古诗词的理解和欣赏能力相对较弱，在这种情况下，如果教师过于强调思政元素，学生可能会感到难以理解，甚至产生抵触情绪。另一方面，学生对政治、历史等方面的兴趣不高。初中阶段学生的主要兴趣往往集中在学习、娱乐等方面，对政治、历史等方面的兴趣不高，因此在古诗词教学中渗透思政元素时，学生可能会觉得枯燥乏味，从而不愿意主动学习和思考。

（二）教师对思政元素的理解和运用不足

在初中语文古诗词教学过程中，教师往往过于注重诗词的语言艺术和历史文化背景，而忽视思政元素的渗透。一方面，教师对思政元素的理解不够深入。一些教师认为思政教育就是政治教育，与语文教学无关，因此在教学过程中很少涉及思政元素，这种观念导致教师在教学过程中无法准确把握古诗词的思政内涵，同时无法有效地将思政元素融入教学中。另一方面，教师对思政元素的运用不够灵活。一些教师虽然认识到了思政元素的重要性，但是在具体教学过程中不知道如何将其融入古诗词教学，会生硬地插入一些政治观点或者过分强调诗词的政治意义，而不会在古诗词教学形式上进行创新与优化，这样不仅不能激发学生的兴趣，还可能让学生产生反感情绪。因此，在当前的初中古诗词教学过程中，教师要突破自身思维的困境，实现思政元素在古诗词教学中的深度融合。

三、在初中语文古诗词教学中渗透思政元素的具体策略

（一）结合诗词人物形象，学习人物精神品质

古诗词属于中华优秀传统文化的重要组成部分，也是中华五千年文明史上的灿烂瑰宝。学生学习古诗词的过程既是感受文明代际传递的过程，也是感受历史底蕴的积淀与传承的过程。言简意赅的诗词表现的情感和意境是丰富的，传递的思想感情是饱满的，因此，在初中语文古诗词教学过程中，教师要引导学生对古诗词背后的精神传递进行深刻剖析，并组织学生结合古诗词人物形象展开深入思考。托物言志作为古诗词一种常见的写作手法，是作者借景或借物来表达自身思想感情的一种方法，而学生恰恰可以通过对该种写作手法的深入理解分析诗词作者的人物形象，从而学习诗词背后彰显的精神品质。

例如，在初中语文部编版七年级下册龚自珍的《己亥杂诗》教学过程中，教师可以结合诗人所处的时代背景为学生解读诗人在作诗过程中所要传递的思想感情。正如诗中所言“落红不是无情物，化作春泥更护花”，龚自珍将自己比作“落红”，表面上是写花儿即使落败了，但也要化作春泥滋养后来的花，实则表现了龚自珍为人民和国家无私奉献的精神，这一充满爱国主义情怀的名句便可以作为涵养学生道德品质的一个契机。教师在教学过程中可以带领学生深入感受龚自珍在写诗的过程中面临着怎样的复杂情境，饱含着怎样的思想情感，同时教师要鼓励学生如诗中所写“落红”一般，让无私奉献的精神在心间传递，从而感染更多的人。

（二）结合诗词主题脉络，分析德育理念传递

古诗词是历史的产物，与历史和朝代背景有着密不可分的关联，不同诗人所处的时代背景存在差异，这也使得他们笔下的诗词拥有不同的情感色彩和情感基调。因此，古诗词教学离不开对主题和思想感情的剖析。在深入学习古诗词之前，教师要引导学生结合古诗词的主题脉络分析其中的情感传递，并带领学生感受古诗词彰显的德育理念和闪耀的人性光芒。为了使学生对古诗词的学习更加系统、完整，教师可以整理不同朝代以及不同诗人笔下的经典古诗词，引导学生进行群文对比阅读，从而掌握更系统的学习古诗词的方法。

例如，在初中语文部编版杜甫的《春望》教学过程中，教师可以引导学生结合“诗圣”杜甫的人生经历，对他的几首经典古诗词进行系统学习和对比阅读。杜甫生活的年代正是唐朝由盛转衰的年代，其前半生正值繁华鼎盛的盛唐，而他的少年意气也与唐朝的气运交相辉映。“会当凌绝顶，一览众山小”则体现了杜甫年少时的凌云壮志，那时的杜甫拥有满腔热血和抱负；而随着安史之乱，唐朝由盛转衰，杜甫也在经历人生的重大挫折后仍然满含家国情怀与报国之志，“国破山河在，城春草木深”则体现了杜甫在家国破碎时的忧虑之情。教师可以结合杜甫的人生轨迹向学生讲述诗歌中所传递的思想感情，引导学生在感同身受的过程中学习杜甫的爱国情怀，向爱国诗人致敬。

（三）信息技术创设情境，开展跨时空对话活动

随着当前信息技术的进一步发展，教师在初中语文古诗词教学过程中应充分借助信息技术的优势来拓宽教学渠道，为语文古诗词教学注入新的活力。在传统的初中古诗词教学过程中，教师往往结合特定的诗词教学内容向学生传授知识，并引导学生对古诗词所传递的思想感情进行深入理解。然而由于初中阶段学生的生活经验较少，很难对诗人所要传递的思想感情进行深入把握。同时，单一的教学形式不利于激发学生参与课堂学习的积极性。因此，教师可以进一步借助信息技术创设诗词阅读情境，引导学生在虚拟的信息技术情境中与诗中所描写的人物展开跨时空对话，从而在身临其境中深度把握诗人的思想情感。

例如，在初中语文部编版八年级下册白居易的《卖炭翁》教学过程中，为了引导学生身临其境地感知卖炭翁生活的不易以及当时底层劳动人民的苦难，教师可以借助信息技术为学生打造一个虚拟的对话情境，即让学生与诗词中的卖炭翁展开对话交流。虚拟屏幕中所展示的卖炭翁是由AI机器人所扮演的，但是被赋予了卖炭翁的身份，学生在与之展开对话和交流的过程中可以感受到卖炭翁“心忧炭贱愿天寒”的复杂心理，并设身处地体会到当时底层劳动人民的苦难生活。借助信息技术虚拟情境的创设，学生能够进一步感受到当前幸福生活来之不易，从而倍加珍惜当前的学习资源以及安静的学习环境。

（四）组织教学实践活动，思政元素融入生活

为了使思政元素在初中语文课堂实现有效渗透，教师可以组织学生开展一系列深入生活实际的教育实践活动。在当前的初中语文教学过程中，教学实践活动较为缺乏，而学生也很少有机会将书本所学知识应用到生活中，并在生活实际中加以检验。初中语文新课程标准强调教师在课堂教学中要突出实践性与综合性，即教师不能仅关注知识的传递，更要关注学生对知识的实践和运用。课程思政化理念导向下的初中语文课堂教学更应当将社会作为思政理念渗透的重要场所，使学生在应用中不断体验和感受、在实践中不断运用和创造。

例如，在初中语文部编版八年级上册陶渊明的《饮酒》教学过程中，为了引导学生感受陶渊明笔下“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自得的心境，教师可以组织“一日春游”活动，使学生有机会逃离繁杂喧嚣的生活，到田野中寻找心灵的静谧。无论是在学习还是在生活中，急功近利往往适得其反，学生要逐渐培养强大的内心，既不为眼前的困扰而感到烦躁，也不为挫折而感到焦虑，如此才能在积极向上的心态引领下学习和工作。尤其是初中阶段的学生正处于青春期，很难有效控制自己的情绪，因此教师更应当借助此次春游引导学生到大自然中感悟来自灵魂深处的静谧，寻找陶渊明诗词中田园的同时寻找自己心灵中的田园。

（五）倡导诗词拓展阅读，感受多元人文关怀

学生在古诗词学习过程中应当着重关注日常积累环节。诗词底蕴的涵养并非一朝一夕完成的，还需要在日常训练过程中不断拓宽视野。因此，为了实现思政元素在初中语文古诗词教学过程中的渗透，教师可以组织学生进行多元诗词拓展阅读活动，使学生在阅读课内古诗词的过程中能够进一步了解课外古诗词，从而感受古诗词中蕴含的人文情怀和道德底蕴。古诗词文字是凝练的，但是所传递的思想感情是饱满的，学生应当将古诗词的学习建立在热爱的基础之上，在不断地探索和发现过程中感悟古诗的美好。

例如，在初中语文九年级上册古诗词单元教学过程中，教师可以组织学生进行多专题的诗词拓展阅读活动，如根据古诗词特点和主题等对拓展阅读活动进行分类，以分专题的形式引导学生阅读。如教师可以将拓展阅读专题定为“品读古诗词中的家国情怀”，选择陆游、杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人或词人的经典诗词，引导学生进行拓展性阅读。此外，教师可以鼓励学生在课下以资料收集和积累的形式系统了解相关主题的古诗词。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”和陆游的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”等都是爱国情怀的写照，也是当下新时代初中生应当学习的优秀品质。教师还可以结合不同主题色彩的古诗词引导学生提升自身道德修养，培育自身价值观，不断感受渗透在古诗中的多元人文关怀。

四、结语

总而言之，在初中语文教学中，古诗词作为中华优秀传统文化的瑰寶，不仅具有丰富的文学价值和审美意义，而且蕴含着深厚的思政内涵。教师应充分挖掘古诗词中的思政元素，将其与现代思想政治教育相结合，引导学生在学习古诗词的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其民族自豪感和文化自信。同时，教师应关注学生的个性发展，激发学生对古诗词的兴趣，使其在欣赏美、品味美的过程中不断提升自身的道德品质和人文素养。

注：本文系江苏无锡经济开发区教育科学“十四五”规划课题“思政元素在初中语文教学中渗透策略研究”（立项批准号：2022JKGH1-03）的研究成果。