小学英语教学中学生跨文化交际能力和文化意识的培养

席敏秋

随着世界经济的不断融合，不同文化产生了诸多碰撞，对各国交际产生了巨大影响。英语是世界上应用最广泛的一门语言之一，学生掌握好英语，具备跨文化交际意识，能够在未来的学习、生活中更好地与国际接轨，与生活在不同文化背景下的人们更好地交流。因此，如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力和文化意识，是当前英语教师需要研究的重点问题。基于此，本文对当前已有的教学方式和理念做出整体性思考，并且基于学生的个性特点，更加全面、整体性地开展教学，从而更好地满足学生的日常学习需求。以下是笔者的几点看法。

一、优化情境创设，促进文化渗透

一般情况下，小学生的思维依赖性强，多处于被动思维状态，因此教师要充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考、动口表达，主动地获取知识。并且，教师还要根据小学生的年龄特征创设操作情境，使学生产生乐趣，提高思维的主动性。所以，对于在小学英语教学中加强对学生跨文化交际能力和文化意识的培养来说，教师可以借助情境来帮助学生更好地去体验，以此提高学生的学习效率，使他们能够从中获取到更加丰富的知识，培养学生的综合能力。

以“My weekend plan”单元教学为例，教师可以创建一个模拟环境，让学生在这个情境中计划在不同国家度过的周末，同时让学生分组进行研究，每组代表一个不同的文化背景，如美国、英国、中国等。首先，学生需要调查和学习目标文化国的周末活动习俗，如英国的下午茶、中国的家庭聚餐、印度的市场购物等，同时思考这些文化习俗和本国文化的异同。其次，教师带领学生运用英语去规划和讨论周末计划。这时，学生需要考虑交通、饮食、娱乐活动、与家人或朋友的互动等，同时用英语表达出来。在这个过程中，教师应该指导学生如何使用恰当的问候语、礼貌用语等交际技巧，同时引导学生进行角色扮演，让他们模拟在异国他乡与不同文化背景的人交流的情境。通过这样的活动，学生不仅能夠学习到日常英语表达和词汇，还能在实际的语言环境中体会和理解跨文化差异，从而提升自身的跨文化交际能力，培养文化意识。

二、结合课堂教学，挖掘内在文化

课堂是小学生学习英语的主要场所，教师应在课堂教学中挖掘教学内容中的文化元素，使英语知识与文化常识有机地结合起来，从而拓宽学生的视野，使他们学会语言、会用语言。小学阶段的英语知识虽然比较简单，但小至单词大至故事、对话也包含许多文化的内涵，教师应该结合词汇、语法、对话等教学内容，将文化渗透巧妙融入教学过程中。所以，在教学中，教师应该对课堂教学内容进行深入挖掘，带领学生从中获得更加丰富的收获，从而使学生的英语综合能力得到全面提升。

以“I have a pen pal”单元教学为例，该单元涉及很多知识点，但是如何在教学过程中挖掘出相应的文化意义是教师研究的主要问题，以便更好地提高学生的理解程度。本单元的主题是“我有一个笔友”，为了让学生从中获得知识收获，教师需要对教材内容进行深入研究，以“lets talk”这部分的对话材料来说，传统的教学方式是学生在教师的主导下被动地学习，而为了让学生的思维意识得到了全面激发，教师需要及时转变教学的主体地位，让学生主动参与到学习中，如以角色扮演的方式对这篇对话材料进行实践性学习，以此让学生从中获取到更为全面的知识点，从而提高学生的学习效率。

三、开展课外活动，体验文化内涵

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生增长知识、开阔视野，有意识地开展一些适合学生语言水平和身心特点的关于英美文化背景知识的课外活动，可以激发学生的学习热情，培养兴趣，使其更好地“体验”文化。学校可以结合西方节日开展主题活动，如愚人节、圣诞节、感恩节等，让学生在活动中亲身体会不同的文化。在活动中，教师需要鼓励学生查阅资料，师生共同布置环境、营造氛围，活动结束后及时反思，并以手抄报、小日记等形式进行总结，有效地保证活动的实效性。通过这种方式，更为有效地促进学生学习能力的发展与进步，促进文化意识的培养。

以“How can I get there？”单元教学为例，在课堂上，教师可以组织一次“文化旅行日”活动，在这个活动中，先将学生分成多个小组，每个小组代表一个国家或地区，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等，每个小组的任务主要是创建一个展示他们所代表国家的文化站点，然后通过海报、小型展览、音乐和游戏等方式展示各自的文化特色。在活动正式开始时，教师需要引导学生使用英语向其他同学介绍他们的文化站点，并且回答关于如何到达那里的问题，如“How can I get there？”学生则需要根据自己实际研究的内容做出针对性回答，同时还需要尽可能用英语回答，以此促进自身交际能力的全面提升。通过这种教学活动设计，学生不仅能够对“How can I get there？”单元知识点产生更加深入的理解，还可以通过互动式学习来深化对不同文化的了解和尊重。

四、分析单词含义，深入理解文化

单词是英语学科的基础，学生只有具备一定的单词积累，才能够在学习的过程中获得更加良好的课堂学习体验，对于跨文化交际能力和文化意识的培养来说，教师同样可以借助单词含义进行深入展开。通过单词的深入挖掘，学生不仅能够加深对英语知识点的理解，还能够理解其中的文化内涵。中西方文化不同，即使是同一个单词也会有不同的理解，所以在实际的课堂教学中，教师可以借助英语词汇的讲解，带领学生深挖单词的含义，让学生在学习的过程中加深对单词所包含的文化内容的理解，以此促进学生的文化意识培养，使小学英语课堂教学由此变得更加高效。

以“red”单词教学为例，多数学生对这个单词的记忆较为深刻，他们都知道“red”的含义是“红色，红色的”，而基于文化意识的培养，教师可以对这个单词的文化内涵进行研究。在课堂上，教师要结合中西方文化展开教学，“red”单词不仅仅只有“红色，红色的”这个含义，同时它还有着“血液、鲜艳的”的意思，这是因为在中国文化中，红色代表着喜庆，而在西方文化中，红色却有着血等含义。这就是一种文化不同的表现，能够让学生更加深入地理解其文化内涵，从而加强对学生文化意识的培养。此外，教师还可以继续提出相应的英语词汇，然后以同样的方式带领学生去分析其所具备的文化内涵，从而不断地提高学生的知识理解程度。

五、应用信息技术，拓展文化内容

在小学英语教学过程中培养学生的跨文化交际能力和文化意识，对于促进其全面发展具有重要意义。信息技术作为当前时代下的主要发展趋势，如果能够将其运用到教育行业中，教师就可以通过其多样化的教学特征来丰富课堂内容，并提供真实的跨文化交流场景，以帮助学生实现高效学习。所以，对于实际的小学英语课堂教学来说，在培养学生的跨文化交际能力和文化意识时，教师可以巧妙地应用信息技术，补充课堂教学内容，带领学生实现更加高效的学习，以此促进学生英语综合能力的发展，落实英语课堂高效教学。

以“What can you do？”单元教学为例，教师可以根据本单元内容，在信息技术的作用下进行一些教学内容的补充，组织对话活动，要求学生之间展示自己的日常生活活动，同时询问对方的生活习惯与能力，如“What can you do？”另外，教师还可以使用信息技术的一些功能，巧妙地创建出与单元相关的跨文化交流活动，让学生在学习英语技能的同时，更加深入地了解不同文化中“能做什么”有哪些特殊含义和不同表达。此外，教师还可以利用数字故事讲述工具，指导学生制作关于自己和其他文化的“能做什么”的小故事，以此探索和表达不同文化中人们的日常活动。通过这种教学方式，将信息技术充分地融入课堂中，学生不仅能够提高自身的英语技能，还能够在真实的语境中培养跨文化交际能力和文化意识。

六、开展生活化教学，加深文化理解

生活化英語教学就是指将学生的日常生活与学习内容相结合，让学生在真实的生活场景中进行英语学习，从而有效地培养学生的跨文化交际能力和文化意识。在这种教学模式下，教师设计的活动不仅需要覆盖实际的教学内容，还需要融入对文化意识的体验，鼓励学生通过角色扮演、情境对话等方式，主动使用英语去描述自己的生活经验，并更好地解决实际问题，从而帮助学生在这个过程中学会观察并更好地投入到学习当中，使学生的学习效率得到提高，加强对学生综合能力的培养。

以“There is a big bed”单元教学为例。英语是一门语言类的课程，这也就表明了其一个特点，那就是与实际生活之间的联系，因为学习语言的最终目的是熟练应用，在这个学习目的下，学生的交际能力得到更为显著的提升。在实际的教学中，本单元主要的知识点是对“there be”句型的学习，它的含义是“有……”所以，在生活化教学的角度下，为了让学生的交际能力得到更为全面的提升，教师可以让学生以实际生活中的物体进行举例，也就是让学生用“there be”句型去进行造句，并将生活元素给融入进去，从而锻炼学生的英语交际能力。比如，学生可以说出“There is a table over there.”这个句子。通过这种方式，让学生在课堂上获得更加温馨的学习体验，有效地优化课堂学习环境，使其更加主动地参与到学习中，培养学生的交际能力，并以此更好地激发学生的学习动力。

七、鼓励阅读学习，加强文化思考

阅读是每一名学生都需要掌握的基本能力，对于英语这门学科来说，阅读学习更是其中最为基本的内容，因为多数知识点需要学生通过阅读进行提取，也只有在这个前提下，才可以使学生的学习效率变得更加高效。所以，在实际的小学英语教学过程中，教师应该带领学生进行深入阅读，对教材内容展开分析和探讨。并且，在学生阅读学习的过程中，教师要尽可能地避免学生盲目式阅读，要让学生的阅读学习更加高效，以此逐步培养学生的交际能力和文化意识，提高英语课堂教学效率。

以“My day”单元教学为例，阅读学习不仅能够让学生的知识积累得到丰富，还能够让学生更加深入地理解其中的文化内容。对于本单元的知识点来说，教师可以以“Robiss play”这篇阅读材料为例，带领学生进行深入阅读学习。同时，为了让学生在阅读时具备清晰的方向，教师还可提出几个阅读性问题，让学生能够在阅读时做到针对性学习和深入思考，进一步促进学生交际能力的发展，如“通过阅读，你能否总结出它的主要内容是什么？能不能用英语去表达？”让学生的阅读学习变得更加高效，提高学生的学习效率。

八、结语

总而言之，在教学活动中，英语学习是一个知识、文化、交际能力、思维方式的综合学习过程。小学英语课程是学生的英语启蒙，教师要不断提高完善自身的英语知识和英语素养。在教学活动中，教师要有意识、针对性地培养学生的英语综合文化素养，提高学生的跨文化交际能力。在教学中注重文化知识教学，充分利用教学资源，使学生感受不同国家的文化差异，拓宽学生的视野和思维，提高教学质量。本文提出了几种教学方式的创新，旨在加强对学生跨文化交际能力和文化意识的培养，使英语学科的教育得到发展与进步，更好地促进学生英语核心素养的发展。