“双减”背景下小学数学项目式长作业实践与探究

黄冠敏

在“双减”政策背景下，教育领域对教学方法和教育实践的探索尤为重要。在这一背景下，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，需要寻找适应“双减”目标的教学方式。项目式长作业作为一种有潜力的教学方法，为小学数学教育带来新的思路和机会。本文研究“双减”背景下小学数学项目式长作业的实践与探究，提出了在小学数学教育中实施项目式长作业的挑战与建议，旨在促进教育改革和提高教育质量。

近年来，我国教育领域经历了一系列重大改革，其中“双减”政策是教育改革的重要方向之一。在这一政策的指导下，小学数学教育面临着深刻变革，传统的教学方式和评价体系也受到了挑战，学校和教师需要寻找新的教育方法，以满足政策的要求，同时保证教育质量。项目式长作业作为一种新的教育实践方式，逐渐受到了广泛关注，其强调学生的自主学习、问题解决和创造性思维，与“双减”政策的理念相契合。因此，项目式长作业在小学数学教育中的实践和探究至关重要。

一、“双减”背景下的教育改革

（一）“双减”政策的背景和原因

随着我国经济的快速发展，传统的教育模式逐渐显示出一些问题，如学生过重的学业负担、过度的竞争和教育资源不均等问题亟待解决。为了解决这些问题，“双减”政策被提出，目的是促进教育公平和素质教育的发展，提高学生的综合素质和创新能力。

（二）教育改革对小学数学教育的影响

教育改革对小学数学教育产生了深远影响。传统的数学教学模式注重知识的传授，强调对学生计算能力和应试能力的培养，然而，这种模式容易造成学生对数学的兴趣丧失和学习负担过重等问题。在“双减”政策的推动下，小学数学教育需要进行改革和创新，培养学生的创新思维能力、问题解决能力和实践能力，注重培养学生的知识运用能力，而不仅仅是机械式记忆和应试技巧。数学教育需要更加关注学生的学习主体地位和兴趣培养，引导学生主动、深入地参与数学学习。通过教育改革，小学数学教育要注重培养学生的数学思维和创新精神，培养学生的探究意识和问题解决能力，为学生的终身学习和长远发展打下坚实的基础。

（三）项目式长作业教学模式的介绍

项目式长作业是一种新的教学方式，强调学生的自主学习、问题解决和创造性思维。这一教学模式将学生置于真实的情境中，通过任务的设计和问题的引导，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的综合能力。

项目式长作业中的任务通常是一个具有挑战性的数学问题或者课题，学生需要通过调研、实验、分析和总结等一系列探究活动来解决问题，培养学生的创造性思维和批判性思维。在这个过程中，学生可以自由选择解决问题的路径和方法。

项目式长作业的优势在于能够调动学生学习的主动性和積极性，从而发挥学习的趣味性和教育性，让学生在解决实际问题的过程中不仅学会了数学知识，还形成了合作意识、沟通能力和解决问题的能力。这种学习方式有助于学生的综合发展和创新意识的增强。

二、小学数学项目式长作业实践

（一）项目式长作业的定义和特点

项目式长作业是一种基于任务的学习方法，通过给学生一个有挑战性的任务，鼓励他们主动、合作地深入学习，并通过解决问题来培养学生的创造性思维和实践能力。其强调学生的自主学习、问题解决和创新思维，任务目标明确，让学生通过任务来实现持续学习，完成一系列探究性活动。

在项目式长作业中，学生有更多的自主权，可以自行决定学习方式和合作形式，发挥自己的特长。项目式长作业注重将所学的知识应用到实际问题中，提升学生将知识转化为实际应用的能力，让学生在任务完成过程中进行调研、实验和分析等探究性活动，增强其探索精神和问题解决能力。

（二）实施项目式长作业的步骤和方法

实施项目式长作业一般需要遵循以下步骤和方法：

一是确定任务。教师根据学科知识和教材内容，确定一个具有挑战性和应用性的任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。

二是进行分组。教师根据任务要求将学生分成小组，每个小组由2—3名学生组成，明确每个组员的任务分工。

三是设计计划。学生根据任务要求制订学习计划，明确学习目标，安排时间和准备所需资源。

四是资料收集与整理。学生通过查阅书籍、互联网等渠道，收集与任务相关的资料，并将其整理成系统有条理的形式。

五是实践与探索。学生运用所学知识和收集到的资料进行实践和探索活动，如调查研究、实验观察、数据分析等，解决任务中的具体问题。

六是成果展示与评价。学生通过书面报告、海报、演示或口头报告等方式，向教师和同学展示本组的成果。教师则对学生的成果进行评价和反馈。

（三）项目式长作业在小学数学教育中的应用案例

项目式长作业在小学数学教育中的应用是一种注重实际问题和情境的教学方法，旨在培养学生的综合能力。下文将通过扩写和润色，进一步探讨一个典型的小学数学项目案例：“设计一个城市公园”。

教师方面，选择城市公园作为项目的主题，主题涉及图形的构造、测量和计算等几何知识，为学生提供了一个实际而富有创造性的任务。然后，教师应将学生分成几个小组，每个小组需要合作设计一个城市公园，其中，角色分配包括团队领导、景观设计师、设施规划师等，确保每名学生都有机会发挥自己的专长。

学生方面，首先，需要综合运用几何知识设计公园的平面布局图，包括景观、设施、道路等，并考虑建设成本、可行性和美观性等因素。这将发展学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。其次，通过合作与讨论，共同设计理想中的城市公园，这个过程不仅锻炼了自身的创造性思维，还培养了团队协作能力和沟通能力。再次，学生将本组的设计方案，通过图片、图表、口头语言等形式呈现给全班同学和教师。这不仅加深了学生对自己设计的理解，还为其他同学提供了学习的机会。最后，学生与教师一同反思整个设计过程，总结遇到的困难、解决问题的经验以及在合作中学到的东西。这有助于培养学生的自我反思能力。

项目式长作业的实施需要一定的时间和教学准备，在这个案例中，学生通过设计城市公园的实际项目，不仅巩固了几何知识，还培养了创造性思维和解决问题的能力。同时，教师需要及时给予指导，确保学生在设计中能够充分运用数学知识，同时克服团队协作中可能出现的沟通问题。

通过这个案例，可见项目式长作业在小学数学教育中发挥了巨大的作用。学生不仅在实际项目中应用数学知识，还通过合作与反思，培养了创造性思维、解决问题的能力和团队合作精神，让学习更有趣味，更加符合培养综合能力的教育目标。

三、项目式长作业对数学能力培养的影响

（一）培养学生的问题解决能力

项目式长作业能够培养学生的问题解决能力。在解决任务和完成项目的过程中，学生需要面对各种难题和挑战，需要运用数学知识和思维方法去解决问题。这种对实际问题的解决过程，可以培养学生针对问题的分析能力、寻找解决方法的能力和实施方案的能力。通过项目式长作业的实践，学生将学会运用丰富的数学知识和技能去分析和解决问题，认识到数学不仅仅是一种抽象的学科，还是一个用来解决实际问题的工具，学生在解决问题的过程中需要将抽象的数学概念与真实场景相结合，提升从问题定义到问题解决的全面思考能力。

（二）提升学生的创新思维能力

项目式长作业能够培养学生的创新思维能力。在完成项目的过程中，学生需要通过调研、实验、分析和总结等探究活动来解决问题，需要思考问题的不同角度、寻找不同的解决路径，并运用创造性的思维方法解决问题。这种创新思维的培养有助于激发学生的潜能，让学生通过项目式長作业，体验到数学的美妙和思维的乐趣，从而激发学生的创新潜力。通过不断尝试和探索，学生能够提出新的问题解决方法，提升独立思考能力和创新能力。

（三）提升学生的团队合作能力和沟通能力

项目式长作业能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。在团队中，学生需要通过分工合作来解决问题。通过团队合作，学生相互学习，能够培养良好的团队合作意识和团队意识。此外，项目式长作业也要求学生进行有效沟通，与团队成员进行交流和合作，以解决任务中的问题。在整个学习过程中，学生还需要和教师、同学进行有效沟通，表达自己的观点和思考，分享自己的成果和想法。通过团队合作和沟通，学生能够形成良好的合作意识和交流能力，提高自己的社交技巧和团队协作能力。这些能力在现实生活、学习中和未来的发展中都具有重要意义。

四、项目式长作业实践中的问题与挑战

（一）学生和教师的态度与意识问题

在项目式长作业实践中，学生和教师的态度与意识是一个重要的问题。由于受传统教育模式的影响，学生和教师可能还未习惯于这种探究式的学习方式，对于项目式长作业持有抵触情绪或认为这种方式难以实施。同时，学生可能缺乏自主学习和问题解决的能力，面对任务的复杂性和挑战性时容易感到困惑和无措，教师也可能面临探究式教学的转变，需要更多的时间和精力去设计任务、提供指导和评价成果。

（二）教学资源和支持的不足

实施项目式长作业需要充足的教学资源和支持，但现实中存在资源有限的问题。教师可能在任务设计和教学方法的选择上遇到难题，对于一些特定的主题或领域可能难以找到合适的资源。此外，在实施项目式长作业时，教师可能面临教学支持不足的问题。在学校教育体系中，传统的教学方式和评估方式仍占主导地位，难以支持和推动项目式长作业的实施，因此教师还需要专业的培训和指导，以提升项目式长作业实践的质效。

（三）如何克服问题与挑战的建议

首先，增强学生和教师的意识，转变态度。学校应加深教师对长作业的认识，理解项目式长作业的重要性和价值，如开展相关的宣传和教育活动，让学生和教师了解到项目式长作业所带来的好处以及与传统教学方式的差异。

其次，提供教学资源和支持。学校应该提供丰富的教学资源和教学支持，以满足项目式长作业实施的需求，包括为教师提供相关培训和指导，建立资源共享平台，鼓励教师相互学习和交流经验。

再次，设计合适的任务和评价策略。教师应该合理设计任务和评价策略，以确保项目式长作业的有效性和可行性，而且任务设计需要具有挑战性和实际性，能够激发学生的兴趣和动力。评价策略应注重学生的综合能力和创新能力的培养，采取多元化的评价方式，如口头报告、展示、个人日志等，而不仅仅是传统的考试评价。

从次，建立合作与分享平台。学校应建立内外的合作与分享平台，加强教师和学生的交流与合作。教师可以通过互联网、社交媒体等渠道分享教学资源和教学经验，与其他教师互相借鉴和学习。这种合作与分享的教与学氛围，有助于提高项目式长作业实践的水平和质量。

最后，加强家校合作。家长是项目式长作业实践的重要参与者，他们的理解和支持对于项目的成功实施至关重要。学校应积极与家长沟通，邀请他们参与到项目式长作业的设计和落实中，通过与家长的合作，共同关注学生的学习情况，提供更具针对性的帮助和支持。

五、结语

总而言之，项目式长作业对学生数学核心素养的发展具有重要的影响。教师通过项目式长作业来培养学生的问题解决能力、创新思维能力和团队合作能力，能够让学生在实际问题中运用所学的数学知识，在项目任务的驱动下学有所得。相信通过不断的实践和探索，能够让学生的数学能力得到全面提升，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

注：本文系思明区教育科学“十四五”规划2022年思明区重点课题“问题驱动下的小学数学项目式学习实践研究”（课题编号：Z2022X0208）的研究成果之一。