基于思维导图的小学语文文本阅读教学

陈莉

语文文本阅读是小学阶段重要的学习内容，对学生的语言表达能力和思维发展有着重要影响。传统的文本阅读方式存在学生对文本信息理解困难、记忆薄弱等问题。思维导图是一种有效的思维工具，能够帮助学生更好地理解文本、构建逻辑关系。在实践中，运用思维导图对小学语文文本进行阅读教学十分重要。基于此，本文将思维导图应用于小学语文文本阅读中，以提高学生的阅读能力和阅读效果。

一、确定核心思想，分析文本结构

（一）确定核心思想

确定思维导图的核心思想可以帮助读者理清文本主旨。通过思维导图将文本的核心思想呈现出来，可以让读者更清晰地把握文章主题和主线，从而更好地理解文本，这是引导学生进行小学语文文本阅读的重要步骤。

首先，教师要仔细阅读文本，理解文本的主题和内容，引导学生综合运用课堂相关知识了解作者的意图和文本的目的。例如，在部编版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》阅读教学中，教师可以利用思维导图将文章所要表达的少年周恩来读书的原因和展现的博大胸襟，从而激励青少年的爱国主义精神的核心思想呈现出来。

其次，教师应该思考文本中的关键信息、事件和细节，以及它们之间的逻辑关系，还要注意文本的语言特点，如词汇、句式、修辞手法等，这些特点可以帮助教师更好地理解作者的表达方式和文本主题。

再次，教师引导学生将文本中的各个要点和细节与主题联系起来是非常重要的一个步骤，需要确定它们在整个文本中的地位和作用，此时需要通过构建概念层次结构将这些要点和细节有机地组织起来。确定思维导图的核心思想时，教师应考虑文本中最重要的主题或中心思想，这一核心思想应该是可以概括整个文本内容的，能够连接文本中的各个要点和细节，形成一个完整的思维导图。

最后，教师要與学生进行讨论，分享各自的思维导图，并对导图中的核心思想进行比较和修订。通过这一过程，可以帮助学生进一步理解、消化和吸收文本内容，教师也可以更好地确定思维导图的核心思想，促进学生有效阅读。

（二）分析文本结构

分析文本结构可以为思维导图的构建提供指导。思维导图是一种以核心思想为中心，通过分支和连接线展示信息和关系的工具。通过分析文本结构，可以帮助读者确定核心思想，并将其作为思维导图的中心，然后根据文本结构构建分支和连接线，展示不同要点之间的关系，从而使文本结构变得清晰。阅读前，教师要指导学生仔细观察思维导图的主题或中心词，帮助他们预测文本的主要内容和重点信息。然后带领学生分析思维导图的分支，这些分支代表文本的不同方面或主题段落，教师应指导学生分析每个分支的含义和关系，并将其与主题或中心词联系起来，有助于学生理清文本的逻辑结构。学生应该学会观察思维导图中的连线或箭头，这些连线或箭头表明了不同分支之间的关系，如连线可以表示因果关系、比较关系或顺序关系，教师可以指导学生分析这些关系，以便更好地理解文本的组织逻辑。一些思维导图还会使用不同级别的分支或分支标签来表示文本的层次结构，教师可以引导学生注意这些层次结构，以帮助他们在阅读时更好地理解文本的整体组织。

教师通过分析思维导图的文本结构引导学生进行基于思维导图的小学语文文本阅读，这种方法能够帮助学生更好地理解文本的内容和结构，有助于他们在阅读中进行思维导图的运用。同时，教师可以根据学生的阅读表现和思维导图的分析加以指导，从而帮助学生提升阅读能力和思维导图运用技巧。

二、标注关键词，梳理文章思路

（一）标注关键词

标注关键词能够帮助学生提取关键信息、建立逻辑关系、引发思考、引导思维导图的构建。通过标注关键词，学生可以更好地理解和分析文本，提高阅读效果，因此教师可以标注思维导图中的关键词，有效引导学生进行文本阅读。在整个过程中，教师要向学生解释关键词在文本中的作用，即关键词是文本的重要信息，标注关键词可以帮助学生快速捕捉文本的核心内容。教师还可以与学生共同阅读文本，指导学生根据文本内容和结构特点找出关键词。关键词通常是与文本主题密切相关的词汇或短语，一旦学生找出关键词，教师就要引导他们使用不同的标记方法来标注关键词，如使用颜色、下划线、圈出等方式，使关键词在思维导图中醒目、突出。在标注关键词后，教师应引导学生逐步解读这些关键词的含义，并与思维导图中的其他信息进行关联。

例如，在部编版语文四年级下册第四单元《猫》的阅读教学中，教师可以制作一个阅读思维导图，着重标注出相应的关键词，如“古怪”一词贯穿课文始终，与文本内容联系十分密切，学生可以通过思维导图的连接线或箭头建立关键词之间的关系。阅读完整篇文本后，教师要指导学生回顾思维导图中标注的关键词，以帮助学生进行文本回顾与思维梳理。学生可以使用思维导图中的关键词来回忆文本内容，并将其与其他文本进行比较。通过以上步骤，教师可以利用标注思维导图中的关键词的方式引导学生进行有效的文本阅读，这种方法能够帮助学生更准确地把握文本主题，提升学生的阅读理解能力。同时，通过标注关键词，学生可以更有目的地阅读，更深入地掌握文本内容。教师根据学生标注的关键词给予其鼓励与建议，帮助学生在思维导图中运用关键词进行总结，从而提升学生的思维导图应用能力和语文素养。

（二）梳理文章思路

要想通过梳理思维导图思路提高学生的语文阅读效率，教师要提供一个已经构建好的思维导图，其中包含文本主题及相关支撑观点、细节或例子。然后，教师要引导学生仔细观察思维导图的层级结构。层级结构可以通过分支的数量和位置来区分，学生根据层级结构来识别主题和相关细节之间的关系，同时应当尽力去理解思维导图中不同支撑观点与细节之间的逻辑关系。在整个过程中，教师应帮助学生分析思维导图中的连线或箭头，以了解支撑观点与细节之间的因果关系、比较关系或顺序关系。学生在理解思维导图的层级结构和逻辑顺序后，应当开始逐步梳理思维导图中的思路。梳理思路时，学生需要将思维导图中的主题、观点和细节按照逻辑顺序进行组织，形成一个完整、连贯的思路框架，然后根据梳理出的思路框架进行初步的文本阅读，可以按照思维导图中的思路顺序有目的地寻找文本中的相关信息。由此，教师可以通过梳理思维导图思路引导学生进行文本阅读。

例如，在部编版语文四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五颗豆》阅读教学中，教师可以将课后作业布置成制作本课的思维导图，旨在让学生复盘文章的写作思路，从中学习相应的写作技巧。这种方法可以帮助学生更好地理解文本的逻辑结构和组织方式，提高学生的阅读效率。教师要根据学生对思维导图思路的理解和应用情况进行总结，帮助学生逐步提升思维导图运用能力，并在阅读中培养学生的批判性思维。

三、分类归纳，拓展思维

（一）分类归纳

教师需要进行思维导图的分类归纳，分类归纳对帮助学生整理文本信息有重要作用。在阅读过程中，将相关信息进行分类归纳，学生可以更好地理解和组织文本内容，从而提高阅读效果。首先，教师要引导学生仔细观察思维导图中的分支，理解每个分支代表的含义。在整个过程中，学生可以通过观察分支的关键词或主题快速获取文本的重要信息。其次，教师要引导学生根据思维导图分支将相关信息进行分类，将相似的观点或细节归为一类，形成有序的分类结构。同时，学生要根据分类结果进行归纳总结，提取每个类别的共同特点或关键信息，有助于更好地理解文本的中心思想。

例如，在阅读叶圣陶的《稻草人》时，教师可以采用分类的方法，将文章的内容根据主要人物来分类，归纳人物形象。通过对“稻草人”“稻草人主人”“渔妇”“鲫鱼”“女人”的人物进行归纳，人物性格、形象以及关系便跃然纸上，这将极大降低学生文本阅读难度。然后，学生应当根据分类结果进行文本阅读，从而更有针对性地关注每个类别中的信息，以此提高阅读效率。由此，教师可以通过分类归纳的思维导图引导学生进行文本阅读。分类归纳可以帮助学生更好地组织和理解文本信息，发现其中的逻辑关系，并聚焦于文本重点内容。教师可以根据学生的分类归纳结果提供相应指导，帮助他们進一步完善思维导图的分类结构，培养学生的归纳总结能力和整体把握能力。同时，学生通过分类归纳思维导图能够更好地组织自己的思路，提高语文素养和逻辑思维能力。

（二）拓展思维

拓展思维可以帮助学生从不同的角度来思考问题。通过拓展思维，学生可以超越表面信息探索更深层次的意义和关联，这有助于学生更全面地理解文本，并在思维导图的构建中考虑更多观点和细节。要想利用思维导图拓展阅读思维，学生就要先理解思维导图中的基础内容，包括主题和支撑观点。教师可以通过问答、讨论等形式帮助学生加深对基础信息的理解，学生在理解基础思维导图的基础上开始拓展思维导图。教师应当鼓励学生提出新的观点，并将其添加到思维导图中的相应位置，学生要发挥想象力或引用其他材料来拓展思维导图，并将新添加的观点与思维导图中的其他信息进行比较，探索新的关系、发现新的逻辑连接、验证新的论据。然后学生应当根据拓展后的思维导图进行深度阅读，可以按照思维导图结构有针对性地寻找文本中与拓展内容相关的信息，从而获得更全面的理解。

由此，教师可以通过拓展思维导图的方式引导学生进行文本阅读，这种方法可以帮助学生更好地发散思维、拓展观点，并在阅读中展开更深入的思考。教师可以根据学生的拓展内容引导其进行更加深刻的探讨活动，帮助学生完善思维导图中的内容，同时学生可以通过拓展思维导图培养自主学习能力和独立思考能力，提升语文素养和思维水平。

四、预测推理，总结归纳

（一）预测推理

思维导图还可以帮助学生对阅读后续进行推理，合理的推理可以锻炼学生的思考能力。在阅读之前尝试预测文本的内容和发展，学生需要根据已有信息和背景知识进行推理，这种思考过程可以帮助学生主动参与阅读，拓展阅读深度。教师利用思维导图进行语文阅读教学时，应当鼓励学生结合所学知识提出与思维导图内容相关的问题，这些问题可以从文本中获取答案，帮助学生预测即将阅读的文本内容。学生还应当结合思维导图中的相关信息，根据提出的问题预测文本中可能涉及的内容，基于已知信息推断文本中可能出现的观点、细节或例子，并在此基础上将自己的推理过程绘制在思维导图中。

学生可以使用不同的颜色或形状来表示预测的观点、细节或例子，并使用箭头或连接线来表明推理的逻辑关系，还可以根据思维导图开始阅读文本，并验证他们的预测是否符合文本内容。在阅读过程中，学生可以比较自己的预测与文本中的实际信息的差异，并对预测结果进行修订。由此，教师可以通过设计对阅读文本的推理思维导图引导学生进行小学语文文本阅读。预测推理可以激发学生的思考兴趣，加深他们对文本的理解。教师根据学生的预测推理帮助其进一步完善思维导图内容，培养他们的预测推理能力和阅读理解能力。

（二）总结归纳

在阅读教学后期，教师应当利用思维导图对文本内容进行总结归纳。首先，教师要引导学生理解思维导图的主题以及与之相关的关键信息，确保他们可以明确理解文本的中心思想和主要观点。其次，学生要根据思维导图中的关键信息对文本进行归纳和概括，总结思维导图中各个分支的主要内容，并将其归纳到一个或多个概括性的言简意赅的语句中，在此基础上将自己的总结过程绘制在思维导图中。最后，学生可以使用不同的颜色或形状来表示主要内容，并使用箭头或连接线来表明各个信息之间的关系，还可以基于总结概括的思维导图开始阅读文本，并核对自己的概括是否准确。在阅读过程中，学生需要思考每个分支或观点是否得到了充分支撑。

例如，在部编版语文四年级下册第六单元《芦花鞋》阅读教学中，教师可以利用思维导图，通过“做芦花鞋”“卖芦花鞋”“意外收获”“赤脚回家”这四个部分总结概括主人公“青铜”勤劳、朴实、善良的人物形象。由此，教师可以通过设计对阅读文本总结概括的思维导图来引导学生进行小学语文文本阅读，总结概括可以帮助学生提炼文本的关键信息，形成整体把握。教师要帮助学生总结概括思维导图，提升学生在阅读中归纳总结和提炼关键信息的能力，提高其对文本的整体理解水平。

五、结语

基于思维导图的小学语文文本阅读教学策略是在新课标和素质教育背景下针对小学生阅读教学需求提出的一种新型教学模式，为学生提供了一种简便有效的阅读方法。应用思维导图策略，学生可以更好地理解文本知识，提高语文文本阅读能力，有助于促进学生语文学习和思维的发展。