“读思达”教学法在劳动教育中的应用策略

涂培坤

作为综合性素养的重要组成部分，劳动教育不仅有助于培养学生的实际操作技能，还促进了学生自主学习、批判性思维发展以及跨学科整合。“读思达”教学法有助于教师将劳动教育过程融会贯通，为学生创造全新、多元的劳动学习体验。本文简要分析了“读思达”教学法应用于小学劳动教育的重要意义，并从讲述劳动故事、创设劳动情境、融合班级管理等方面出发，探究“读思达”教学法如何活用于小学劳动教育，以促进劳动课程教育质量稳步提高。

随着新课程改革的不断推进，劳动教育在小学课程教育体系中的重要性日益凸显，立足劳动教育课程培养学生的劳动素养、促进学生德智体美劳全面发展，已经成为现代教育的大势所趋。以往不少教师在劳动课程设计与组织、实践活动安排与实施方面存在不够切合实际、未能突出学生主体地位等问题。“读思达”教学法将阅读、思考与表达融合在一起，能够帮助教师更准确地设计教育活动过程，对症下药，优化小学劳动课程教学整体方案，对打开小学劳动教育的新局面有着重要的教学实践意义。

一、“读思达”教学法应用于小学劳动教育的重要意义

“读思达”教学法强调学习不仅要获取信息，还包括理解和应用信息。将其应用于小学劳动教育中，能够激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与劳动活动，有助于培育学生的综合素养。通过整合劳动学科知识、创意设计劳动教学活动，学生能够更好地理解劳动课的综合性质，并亲身投入劳动实践中，培养多方面的劳动技能。这一教学法使劳动教育更富有启发性和实用性。

（一）促进学生的综合性劳动学习

综合性学习鼓励学生跨越传统界限，思考如何解决实际问题，这种方法培养了学生的创新能力和问题解决能力，帮助学生在未来面对新挑战时能更有信心。“读思达”教学法有助于促进学生的综合性劳动学习，将不同层面的知识、技能和概念整合到劳动教育中。应用“读思达”教学法，学生可以在多个学科之间建立联系，理解劳动的多面性。例如，在学习机械制作时，学生可以应用数学计算、理解物理原理，以及考虑安全规范。通过“读思达”教学法，学生可以更深入地了解相关知识，全面掌握劳动所需的各种技能。劳动教育不仅是技术性的培训，还涉及科学、社会、文化等多个领域的知识。“读思达”教学法促进了跨学科整合，鼓励学生将不同学科的知识和技能应用于劳动过程中，从而更全面地理解和应用所学内容。

（二）深化学生对劳动知识的理解

劳动课程兼具理论性和实践性，两者缺一不可。不少教师在设计教学过程、布置劳动任务时更侧重学生的劳动实践，忽视了最根本的劳动知识。如果没有劳动知识做基础，学生的实践过程再顺利也是“空中楼阁”，不够扎实。“读思达”教学法正是将阅读放在了首位，强调只有前期的知识积累，才能厚积薄發，学以致用。在劳动教育中，学生不仅需要获得实际操作技能，还要理解劳动背后的原理、社会和环境影响。通过“读思达”教学法，学生可以在实际劳动中进行深入思考和表达，以综合学习的方式掌握知识技能。这样一来，学生能够了解如何完成某个劳动过程，同时理解背后的原理。虽然劳动常常是一种重复性的活动，但是劳动教育并不是完全让学生按部就班地操作劳动技能，而是在实践过程中学习、理解劳动知识，知其所以然。通过实践，学生能够将所学知识转化为实际行动，增加对劳动知识的实际体验。

（三）提高学生劳动学习的自主性

“读思达”教学法鼓励学生积极参与学习过程，提高了学生的自主性，这在小学劳动教育中尤为重要。学生在劳动学习过程中不仅能接受和记忆知识，还能主动提出问题和寻找答案。在这一过程中，学生可以选择更感兴趣的领域，实现个性化学习。此外，自主性学习也提高了学生的学习动力，让他们感到更有掌控力，能够追求自己的学习目标。

二、“读思达”教学法在小学劳动教育中的运用

“读思达”教学法在小学劳动教育中的应用为教师提供了崭新的教学思路，能够有效帮助教师规划教学过程，创意设计课堂活动，带动学生学习积极性的提升。同时，这一教学法能够培养学生的批判性思维，潜移默化地促进学生自主性学习和跨学科整合，实现学生劳动素养的提升与多元发展。

（一）讲述劳动故事，培养正确的劳动意识

故事不仅包括曲折有致、生动有趣的情节，而且蕴含一定的劳动哲理。对于好奇心重的小学生来说，教师应避免采取讲大道理的教学策略，而是选择一些有意思、有教育意义的劳动故事，让学生在阅读、聆听、讲述故事的过程中学习到一定的劳动哲理，自然而然地引导他们形成相应的劳动意识。这就需要教师从语文学科中汲取一些有益的故事素材和教育经验，将劳动教育与语文教育相结合，使学生不再单一地获取知识，而是能够将不同领域的知识相互联系，培养学生的综合性学习能力。学生可以通过故事情节、人物和事件更深刻地领悟到劳动对社会和个人的影响，以及与劳动相关的道德和价值观念。通过分析故事情节和问题，学生可以学会提出问题、思考解决方法，培养独立思考能力和分析能力。

教师可以选择与学生年龄和兴趣相适应的劳动故事和材料，以引起他们的兴趣。对于小学生，可以选择一些简单而有趣的劳动故事，如关于园艺、农场工作、手工艺制作等。教师可以选取一篇有关收获季节的短故事，描述孩子们如何帮助父母在农场上采摘水果，然后引导学生分析劳动故事情节、角色、主题等要素，以帮助他们理解故事的含义。在课堂上，教师可以提供一个劳动故事的摘录，让学生一起讨论故事的主要情节、人物动机以及与劳动相关的价值观。例如，选择一个关于勤奋的农夫如何努力工作并分享收成的故事，然后鼓励学生思考其品质和态度。在阅读的基础上，教师还要组织学生进行小组讨论，分享他们对劳动故事的看法，以促进其思考和交流。

（二）创设问题情境，启发学生进行劳动探究

随着劳动课程学习由浅入深，学生已经不满足于听故事、讲故事，而是产生了探疑解问、投身实践的主动性。教师也要因时而变，调整教学策略，营造相应的劳动问题情境，引导学生深入思考劳动过程中的各个环节和相关问题，有助于加深他们的理解，让他们全面理解劳动的意义，学生将学会评估信息的可靠性、提出假设、寻找解决方案等关键思维技能。通过探究实际的劳动问题，学生将更好地理解知识在实际应用中的价值，教师可以引入真实的劳动案例，如社会中的问题或挑战，来激发学生的兴趣和提问欲望。案例应该与学生的日常生活和经验相关，教师可以分享一则关于社区垃圾回收问题的新闻报道，描述垃圾回收工作者的工作内容，然后引导学生思考垃圾回收工作有哪些挑战以及改进方法。教师也可以带学生实地考察劳动过程，让他们亲自观察和体验，这将激发他们的好奇心，促使他们提出问题。例如，教师可以组织学生参观一个附近的工厂、农场或手工艺坊，在实地考察中，学生可以观察不同的劳动过程，如生产流水线上的工作或农民的作业，然后教师鼓励学生提出问题，如这个工具怎么使用？有什么办法可以提高劳动效率？

以“烹饪劳动乐趣多”为例，教师可以设计一个完整的劳动项目，带领学生深入烹饪劳动情境，启发学生探究烹饪的劳动过程。首先，教师介绍烹饪项目的概念，强调食品的重要性、食材来源以及烹饪技能的实际应用。学生将合作制作食物，从挑选食材到烹饪再到分享食物。项目开始前，教师可以启发学生思考：“我们从哪里获得新鲜的食材？食物是如何制作的？”引导学生思考烹饪过程和与之相关的问题。在教师的指导下，学生可以前往当地的菜市场，探寻食物的种类、来源及价格。学生还可以观察不同食材，询问关于生产和销售的问题，如生长季节、食材保存方法等，并选择将要用于烹饪的食材。

在选择过程中，学生可能会提出问题，如“哪些食材可以组合在一起制作一道美味的菜肴？”“怎样选择最新鲜的食材？”学生分成小组，合作制作不同的食物，从沙拉到热菜和甜点。在烹饪过程中，学生不断提出问题，如“我们需要哪些厨具和烹饪技巧？”“如何确保烹饪过程中的卫生安全？”学生品尝自己制作的食物，分享食材选择、烹饪方法和品尝体验。教师要积极组织烹饪后的讨论活动，让学生聚在一处，分享自己的烹饪经验，梳理劳动过程，教师可以提出如“哪道菜最合你的胃口？”或“在烹饪过程中有什么困难？”等问題，学生一起分享自己的烹饪体会。这一做法能够帮助学生将劳动过程内化于心，促使学生在劳动中思考、在分享中成长。通过营造劳动教育情境，成功激发了学生的好奇心和问题提出能力，同时凸显了劳动的乐趣与价值。这些策略帮助教师创造了一个鼓励提问和探究的学习环境，激发了学生的好奇心，帮助他们更深入地理解劳动过程和劳动价值，使学生更加积极主动，有助于实现小学劳动教育的多元发展目标。

（三）融合班级管理，促进学生多元发展

劳动学科通常涉及实际操作技能，如手工艺制作、园艺和维护等，将这些技能与班级管理相结合，可以引导学生应用这些技能来改善班级环境和资源管理。班集体是学生日常生活的重要环境，班集体的建设不仅需要班主任的引领和指导，更有赖于全体学生的共同努力。将劳动所学融入班级管理建设中，有助于学生对班集体产生归属感，增强他们的集体荣誉感，提升学生在劳动学习中的主动性。

此外，融合劳动学科和班级管理可以促进学生与同学和教师之间的互动，培养他们的社交技能、团队合作能力和沟通能力。学生在管理班级资源和环境时要展现自我管理、自律和责任感，这有助于培养学生的自主学习和自我管理技巧，使他们更好地规划和组织自己的学习和生活。通过将劳动学科与班级管理相融合，学生能够更好地理解劳动的价值和意义。教师可以与学生一起制定班级资源管理计划，包括课堂物品的使用和维护、环境卫生等方面，让学生参与管理班级资源。例如，教师可以召集学生一起分类、汇总班级内部的公共资源，如桌椅门窗设施、多媒体设备、各类教具、图书角等，并引导学生思考如何将这些公共物品做好分类，并合理保护。在此基础上，教师还可以提出“美化班级环境”的主题，让学生展开思考，行动起来，装饰班级环境，营造和谐美好的班级生活氛围。

除此之外，师生还可以共同商定班级卫生日，让学生合作打扫教室，清理垃圾，维护学习环境。卫生日可以每月一次，学生分成小组，各自负责不同的任务，如扫地、擦黑板、清理桌面等。通过这一过程，学生学会了自己管理班级环境，培养了卫生习惯和团队协作能力。教师可以设计一些主题特色的劳动项目，将特定主题与劳动教育相结合，让学生参与项目，如植树、园艺、手工制作等。春季，教师可以组织学生参与“绿色班级”项目，学生一起种树，建立小型花园，或者制作可回收材料的手工艺品，促使学生深入实际的劳动情境中，不仅有助于学生掌握园艺劳动实践技能，而且有助于增强学生的劳动环保意识。

教师也可以在班级范围内安排一些实际操作技能培训，如简单的木工、绘画或食品制作，以培养学生的实际应用能力。如组织学生参加一个小型的手工制作坊，让学生可以制作简单的手工艺品，不仅提供了实际技能培训，而且鼓励学生发挥创造力和自主性。在多种多样的班级活动中，教师还要鼓励学生反思劳动经验，通过绘画、写作或口头表达来分享他们的感想。例如，在完成一个劳动项目后，教师可以要求学生以绘画或写作的形式记录经验、开展自我反思。学生分享自己的感受、遇到的困难和获得的经验，这有助于培养他们的表达能力和思考能力。通过这些策略，教师可以将劳动学科与班级管理相结合，促进学生多元发展，有助于学生学会管理资源和环境，培养了学生的实际操作技能、社交技能和自我管理能力，一举多得。

三、结语

综上所述，“读思达”教学法在小学劳动教育中的应用为学生提供了独特的学习体验，使学生更深入地理解劳动的复杂性和意义。教师可以采用多种策略，如引入真实案例、实地考察、提问技巧、小组合作和项目式学习，引导学生参与实际的劳动项目和任务，促使学生提出问题、探究劳动过程，培养学生的批判性思维、自主学习能力、实际应用技能与合作能力，让劳动素养的培育为学生的终身成长奠定良好的基础。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“‘读思达教学法在小学劳动教育教学中的实践应用”（课题批准号：KCA2022172）的研究成果。