“双减”背景下初中化学作业设计策略

赵丽芳

“双减”背景下，初中化学作业设计需要创新和优化，教师要综合多种教学因素，以学生实际学习情况和生活需求为出发点，合理布置作业，保证学生的学习效果。作业是课堂教学的延伸和补充，也是巩固和检测学生课堂所学的重要途径，教师要重视作业的设计，调动学生完成作业的积极性，缓解学生的作业压力，帮助学生在作业中完善知识体系，为以后学习更深层次的化学知识打下坚实的基础。因此，初中化学教师应该在“双减”背景下优化作业设计，明确教学目标，减少不必要的作业，提高学生作业完成质量。但是在实际教学中，部分教师对“双减”政策的理解不够全面，依然布置量大且單一的作业，导致学生对作业的兴趣较低，不利于延伸教学内容，也不利于巩固学生课堂所学知识。基于此，本文从布置生活化作业、布置开放性的作业、布置层次化的作业三个方面出发，为初中化学作业设计提出几点建议。

一、“双减”背景下优化初中化学作业设计的意义

作业是学生完成既定学习任务后进行的学习活动，是教学工作的重要组成部分，对学生的学习具有重要的促进作用。初中化学教师在“双减”背景下优化作业设计，能够帮助学生巩固所学知识，提高学习技能，促进学生全面发展。

（一）从教师教学层面分析

“双减”背景下，初中化学教师要转变教学观念，布置适量的作业，让学生熟练运用所学知识解决问题，实现高效内化知识和提高学生学习能力的教学目标。教师优化作业设计，能够突出学生的学习主体地位，作业内容和形式不再单纯由教师制定，而是考虑学生实际学习情况，延伸课堂教学内容，拓宽学生视野，为学生提供更广阔的学习空间。在以往教学中，教师容易忽视作业内容和形式，布置的作业不合理，导致学生无法利用有限的时间及时巩固所学知识，学生学习兴趣较低。“双减”背景下，教师优化作业设计，结合学生课堂学习表现，设计科学合理的作业，给予学生灵活的学习机会，调动学生的学习热情，有利于帮助学生构建知识体系，对后续教学活动的开展具有促进作用。

（二）从学生学习层面分析

初中学生所要学习的知识较多，课堂教学时间有限，教师要重视课后学习活动的开展，为学生布置合理的作业，适当拓展教学内容，让学生了解更多化学知识，完善知识体系。初中生所要达到的学习要求更多，不仅要打下坚实的化学知识基础，还要掌握多种学习能力，能够独立解决一些化学问题，有条理地学习化学知识，制定适合自己的学习计划，形成良好的学习习惯。作业本就是一项需要学生独自完成的任务，如果教师布置太多作业，学生容易产生敷衍心理，不认真对待作业。教师应该在“双减”背景下优化作业设计，减轻学生的学习压力，引导学生利用有限的时间深度探究化学知识，促进学生化学素养全面提升。

（三）从教学发展层面分析

随着社会的发展，对人才的要求越来越高，教育教学领域需要创新和发展，为学生提供更好的学习环境，促使学生成长为全面型人才。初中化学是一门重要的科目，不仅能够拓宽学生视野，引领学生了解化学世界，积累大量实用的知识，而且能够通过多种教学活动培养学生认真、独立、保护环境的习惯，提高学生的智力和创造力，促进学生全面发展。教师优化作业内容和作业形式，能够促使学生端正完成作业的态度，从而积极参与教学活动，有利于活跃课堂氛围，构建良好的师生关系，促进化学教学的发展。

二、“双减”背景下优化初中化学作业设计存在的问题

（一）目标不够明确

初中教学活动中，学生要学习的科目较多，每一个科目都要布置一些作业，学生学习压力较大，需要教师明确教学目标，不能盲目地设计作业，要减轻学生的学习压力，提高学生的学习质量。但是在实际教学中，部分教师专业素质不高，对“双减”政策的了解较少，单纯按照固化的教学思维设计作业，为学生布置很多没有实际价值的作业，不仅会加重学生的学习负担，还会降低学生的学习积极性。教师布置没有针对性和实践性的作业会浪费学生大量的学习时间，初中生的课后学习时间有限，化学科目作业多，其他学科作业也不少，学生用来灵活学习的时间几乎没有，甚至会占用学生的休息时间，学生没有休息好，就无法集中注意力学习第二天的课程，久而久之，形成恶性循环，导致学生产生消极情绪，对化学学科的学习兴趣不高，不利于学生深入学习化学知识。

（二）作业形式单一

作业在初中化学教学中具有重要的作用，教师应该在“双减”背景下合理设计作业，布置符合学生实际情况的作业，让学生在灵活多样的作业中领略化学知识的魅力，提高学生学习的积极性。但是目前初中化学作业设计现状并不理想，一些教师设计的作业形式单一化，让学生借助辅导资料做习题，学生长期完成大量教辅材料中的练习题，容易形成固化的思维模式，解题方式单一，无法发散思维，也会让学生满足现状，觉得自己可以用已经掌握的解题策略解答化学问题，而当题目类型和形式发生变化时，学生并不能灵活运用所学知识，这会打击学生的学习积极性，不利于发挥作业的教育价值。

（三）忽视学生差异

初中生具有个体差异，教师布置作业时要关注学生主体情况，在“双减”背景下设计一些具有层次性和针对性的作业，给予所有学生同样的重视，让学生在完成作业的过程中都有所收获。但是实际布置初中化学作业时，一些教师过于关注课堂教学内容，单纯从巩固学生课堂所学知识出发，设计同样的作业，忽视了学生之间的差异，理解能力不同、化学基础不同的学生都要严格按照教师的要求完成不符合自身实际情况的作业，导致有的学生不能按时完成，而有的学生认为作业过于简单，自己潜力得不到充分发挥，从而影响了学生的个性化发展和共同进步。初中化学教师忽视学生之间的差异，布置同样的作业，容易限制学生思维的发展，压抑学生天性，不利于教学质量的提高。

三、“双减”背景下优化初中化学作业设计策略

（一）布置生活化作业，提高学生学习热情

“双减”背景下，初中化学作业设计要结合生活实际进行创新和优化，引导学生在家庭小实验等实践作业中了解多种化学现象，提高学生的学习能力。任何一门课程知识都与生活实际具有紧密联系，教师教学时要重视生活实际对教学的促进作用，明确教学目标，将化学作业与生活联系起来，合理设计作业，为学生布置一些贴近生活的作业，引导学生在生活中挖掘化学元素，将化学知识运用到实际问题的解决中，激发学生的学习热情。因此，初中化学教师应该在“双减”背景下转变教学思维，结合生活实际设计作业，并与家长积极沟通，为学生营造良好的做作业环境，让学生明白化学知识对生活的重要性，不仅能够调动学生学习的热情，还能够提高学生完成作业的质量，促进学生全面发展。

教师要利用课余时间多探究、多反思，明确教学目标，为学生布置合理的作业，综合提高学生的学习质量。例如，在教学有关水的净化知识时，教师可以引导学生在课后进行小实验，结合教材内容和生活实际经验自制简易净水器，锻炼学生的操作能力。也可以引导学生开展其他家庭小实验，制取明矾或制作叶脉书签等。学生实验时要首先回想所学知识，独立思考，制定详细的实验步骤，记录实验现象，总结实验结论，直观学习化学知识。通过实验，学生对完成化学作业的兴趣會更高，提高了学习自主性，将化学知识融入学生日常生活，使学生真正感受到化学的魅力。

教师还可以创新实验内容，引导学生自制难度较大的物品，发散学生思维，提高学生的学习能力。因为家庭小实验具有一定的难度和危险性，教师需要与学生家长互动，引导家长在学生实验时给予必要引导，避免意外情况的发生，并起到一定的监督作用，不让学生做无关学习的事，敷衍作业。结合生活实际布置作业能够提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，引导学生在实验等实践活动中直观获得化学知识，构建知识体系。

（二）设计开放性的作业，发展学生的化学思维

初中生正处于叛逆期，不喜欢被束缚在条条框框中，容易产生厌烦的学习情绪，不利于构建良好的教学环境。在“双减”背景下，初中化学教师要结合学生的实际学习情况布置作业，尊重学生的主体性，给予学生自由探究和学习的机会，让学生完成开放性的作业，激发学生的学习热情，发展学生的化学思维。因此，教师应该从多角度、多途径探究开放性的作业形式和内容，让学生根据自己的实际情况选择作业，不会受到过多限制，学生更容易接受教师的引导，主动参与学习，采用自己喜欢的方式探究化学知识，将自己好奇或者有疑惑的知识探究清楚，形成良好的学习习惯。

例如，在教学“空气”这部分知识时，教师可以引导学生结合自己的实际情况选择要完成的作业形式和作业内容，然后按照学生的规划检查学生作业，进行点评。有的学生喜欢实验，会按照教材涉及的内容进行实验，借助红磷测试空气中的氧含量。教师要给予学生一定的帮助，让学生结合教材知识和生活实际，用红磷或者木炭测试空气中的氧浓度，制定科学的实验计划，自主探究化学知识，增强学生探究的积极性。有的学生喜欢口头作业，教师可以为学生布置一些口头作业，让学生自主决定需要背诵的基础知识，不布置固化的背诵内容。因为学生之间具有差异，课堂学习时能够学会和记住的知识并不一样，教师划定背诵范围，学生根据自己的实际情况，重点背诵没有掌握的知识点，完善知识网络，整体把握知识点。课堂上，教师及时检查，针对性地提问学生基础知识，也可以引导学生小组互查，提高检查效率。

有的学生喜欢小组协作类作业，教师可以让学生自由组队，课后搜集化学资料，完成一些化学现象调查作业。目前生活环境遭到破坏，教师可以引导学生调查，分析空气污染、温室效应等化学现象，从中得到实用的学习经验，实现学以致用的目的。学生可以到净水厂、污水处理厂参观，也可以测定酸雨的pH值，探究环境污染会造成哪些后果，锻炼学生调查能力的同时，引导学生树立正确的生活观念，热爱生活，节约资源，保护环境。设计开放性较强的作业，学生可以按照自己的喜好完成，不受过多限制，学习动力更足，有利于提高学生的学习质量。

（三）设计层次化的作业，促进学生共同进步

在初中化学教学中，学生之间具有个体差异，几乎不会在同样的时间和学习环境中积累相同的化学知识，教师要重视学生理解能力和学习能力不同这一实际情况，在“双减”背景下设计分层作业，引导学生逐步积累化学知识，完成具有阶梯性的作业。首先，教师将课堂教学内容进行分类，设计难易程度不同的作业，合理布置，引导学生从基础作业出发，按照自己的实际情况完成相应的作业，巩固课堂所学知识的同时，掌握一些学习方法，逐步提升学生的学习自信心。学生完成符合自己实际情况的作业后，可以尝试难度更大的作业，加深对相关知识的理解，挖掘自身的学习潜力，提高学习能力，实现共同进步。

例如，在教学有关分子、原子相关知识后，教师要结合学生的课堂反应和日常学习情况设计具有层次性和针对性的作业，让学生完成必做作业，然后结合自身实际情况有选择性地完成选作类作业。选作类作业分为两类，即基础类和拓展类，基础较差的学生选择完成基础类作业，详细梳理知识点，强化记忆，逐步提升自身学习能力，挑战拓展类作业。基础扎实的学生需要挑战拓展类作业，完成一些较难的题型，训练学生思维，提高学生的创新能力。无论学生处于哪一层级，教师都要给予学生必要的鼓励，及时表扬学生的点滴进步，增强学生的学习自信心，引导学生在分层作业中收获知识，共同进步。具有层次性的作业能够激发学生学习的主动性，给予学生选择的机会，以达成不同层次的学习目标。

四、结语

综上所述，学习是一个过程，作业是其中重要的环节，教师要想切实提高教学质量，就要重视教学中的每一个环节，优化作业设计，关注学生的学习情况，尊重学生的主体地位，引导学生主动完成作业，提高学习质量。“双减”背景下，初中化学作业设计需要优化和创新，教师应该从多角度思考作业内容和形式，打破传统教学模式的限制，设计一些具有灵活性和开放性的作业，提高学生的创造力和想象力，不限制学生的个性发展，给予学生一定的灵活学习的时间，不仅能够提高学生完成作业的质量，也能为后续教学活动的开展奠定坚实的基础。