重实践 探“真”知

王玉乾

2022年新版《小学科学课程标准》指出，小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值。小学科学课程承担着培养学生科学兴趣、保护学生好奇心、保持学生求知欲、锻炼学生探究能力、发展学生科学精神的重任。为此，小学科学应在课前、课中、课外等过程中鼓励学生认真观察，实事求是，去伪求真，培养学生树立更加严谨的科学态度，即学生在发现、探究、求真的研究科学问题过程中建构起科学概念。科学学习来源于生活现象点滴中的观察，所建立的科学概念反过来又能印证观察到的科学，周而复始，让学生始终保持“求真”的好奇心和探究精神，更深入地了解科学的本质。

一、创设前置教学活动，真正找寻课堂起点

（一）前测前学，真实有效

学生在走进科学课堂前都或多或少具备了一定的科学认知，我们通常称为“前概念”“原有认知”等。如果没有搞清楚学生的原有认知，科学课堂有可能是没有效率、浪费师生时间的。前学前测包含了两个方面：一个是前学，将部分内容提前布置给学生进行自主学习；一个是前测，针对即将研究的科学概念、问题，设计一些习题在课前组织学生完成。

前学，适合在中高年级进行，可选择的内容有物质与结构、生命领域。例如在六年级《宇宙》单元的学习前布置学习任务，1.查阅资料了解太阳、行星、卫星、彗星等天体。2.八大行星有哪些？你能给它们排个顺序吗？

前测，在各个年段各个单元都适用，要有针对性，是调查学生已有的概念性的，还是调查学生操作能力的。在教学《感受我们的呼吸》一课前，设计前测题了解学生事实性知识。1.你知道人体有哪些器官参与呼吸？2.吸气时，空气先后经过哪些器官？在《观察鱼》一课中，让学生画一画“我心目中的鱼”，可以考察他们了解一条淡水鱼（比如鲫鱼）身体结构的认知。

中高年级的学生已经具备一定的查阅信息和科普阅读的能力，在课前将一些事实性的内容提前学习，课堂上可以节约出更多的时间设计有效的探究活动。设计前测环节可以把握学生的科学概念起点，以学生现有的学情确定教学活动的起始点，让科学课堂的研究活动真实发生。

（二）结构材料，真促发展

备教具就是备教学活动，有结构的材料是推动科学思维发展、建构科学概念的有力助推剂。有结构的材料、教具通常与教学设计同步推进、相辅相成，也就是在课前制作、测试好。随着跨学科、项目化学习的教学改革，有结构的材料也伴随着教学活动的发展而演变，在这里主要谈课前设计制作的教学材料。例如《热在金属中的传递》一课，变温油墨材料的运用突破了传统教具材料的局限，加热过程学生直观观察到热量多温度高的区域颜色改变，由这个点这个区域热量向温度低的区域传递，颜色随之变化。学生建构起热传递的概念，并且迁移到金属棒、液体、空气等物体、物质类似現象的解释。在宇宙单元的《日食》一课，在相机三脚架上安装一根轨道，轨道中间放置一个球形灯（篮球大小），在轨道同侧放置3颗大小相仿的小球，分别模拟水星、金星、地球。借助视频模拟从地球向外观察的视角，清楚地再现了水星临日、金星临日，学生也由此排除了水星金星造成日食的可能。模拟月球遮挡太阳的情形，在大屏幕上真实观察到日食演化的全过程，学生直呼过瘾。这些有结构的材料、教具充分表达了教师设计教学活动的目标，好的研究材料催生出有效的课堂教学效果。

二、锚定目标探究问题，追求有效课堂

（一）真切聚焦，联系生活

“良好的开端是成功的一半”。精心设计的聚焦环节能帮助学生快速进入学习，引发探究的欲望，从而达到预期的效果。一般创设的情境要与本课内容相适应，与学生生活相联系，充满生活化的课堂导入能一下抓住学生眼球，使之产生探究的动力。

例如《光和影》在情境导入环节这样设计：

师：今天的天气真不错，阳光都跑到我们教室里来了，（伸出手去抓阳光，一回头）看！地上有影子。谁也想来试一试呢？请几位做得比较好的学生上台展示。

师：刚刚同学们的手影表演真是太精彩了！

师：不知道大家有没有想过影子是怎么产生的呢？想一想刚刚的手影表演。

从学生习以为常的阳光及阳光下的影子着手，引出学生比较感兴趣的手影游戏，再过渡到影子产生的条件，环环相扣，顺理成章，直接展开了本节课的学习。科学来源于生活，又作用于生活，当学生由课堂走入生活，发现在平时的生活中科学无处不在，才会学以致用，真正地掌握。

（二）真实数据，实事求是

小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。我们应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中体会学习的乐趣，提高探究的能力以及处理数据的能力，获取科学知识，形成尊重事实的科学态度。在课堂当学生的数据出现不同时，我们慢慢引导学生去思考、去检验、去发现、去修正，这比急切地完成教学任务更为重要，在这样的过程中学生学会了质疑，学会了实事求是。

例如《摆的快慢》教学片段：

师：现在黑板上呈现的就是各个小组的实验成果，分析这些数据，发现了什么？

生1：同一小组3次摆动次数都是一样的。

生2：不同小组之间摆动次数有相同也有不同。

生3：有2个小组的数据，3次摆动次数不一样。

师：这2组数据是怎么一回事呢？我们请第5小组上台再做一次！

（学生操作）

师：发现什么了吗？

生：计时员已经喊了“到”，但计数的同学还是把这个来回数进去了。

……

实验完成后，各小组数据填写到黑板上的汇总表中。分析汇总表时，发现10个小组中有8组三次摆动次数是相同的，2组三次摆动次数是不同的，从现有的数据中也能得出结论。为了节约课堂时间，可能有的老师就让那2组数据以误差为由过去了，但我却觉得这正是一个好机会，请其中一组再次进行实验，其他小组仔细观察，发现原因是观察员和计时员不同步导致的数据偏差。

在这个验证的过程中，学生注意力高度集中，都想第一时间发现问题所在，相当于巩固了一遍实验，并且无形之中让学生对于有问题的数据不是采取回避敷衍的态度，而是认真对待，锻炼了学生收集和分析数据的能力。在这样一次两次三次的锻炼中，逐步培养了他们严谨求真的探究精神。

（三）真诚评价，调动内需

小学科学课程的课堂评价应贯穿整堂课，课堂评价不仅要关注学生学习的过程，还要关注学生学习的结果，笔者在此处主要谈的是教师的语言评价。课堂评价一般发生在学生发言、小组汇报时，也会出现在教师巡视小组研究活动时与学生的交流中。因此教师的课堂评价是生成性、随机性的，需要一定的教育经验、教育智慧和反应力，这有点像相声中的捧哏，课堂评价需要注意以下几个问题。

1.评价注重过程描述，忌简单表扬。当学生汇报了一组实验数据后，我们可以这样表达：“这个实验具有难度，你们获得了很完整的数据，是怎么做到的？”当学生冒着高温测量空气温度的时候，可以这样表达：“天气真热，你坚持测完了好几个地方的温度，真不容易。”老师的评价让学生感受到老师有关注到自己的活动。如果换一句：“你们真不错，请坐。”“你真棒，表扬你！”会有什么感受？

2.评价注重答疑解惑，忌一带而过。特别在低年级的课堂发言中，学生无法精确描述自己的发现，会疙疙瘩瘩或一时语塞。老师要静心、耐心地分辨学生所要表达的意思，然后把大问题进行分解，或者切割成一个一个小“台阶”，慢慢引导学生將自己的“千言万语”描述出来。如何引导，我们可以通过提示研究活动的一个个步骤，也可以按照实验先后过程来引导。避免使用大问题，比如“经过这个实验，你有什么发现？”应该具体到一个小细节，小步骤上，引导学生“食盐刚刚放入水中，你看到了什么？”“用玻璃棒搅动，你看到什么了？”

课堂评价的语言要具体详细，可以针对当时的情况灵活应用。要让学生感受到老师的真诚，让他从你的评价中听到肯定，听到鼓励，听到指导，也许就会在学生的心底埋下一颗种子，在将来的某一天发芽成长。

三、合理架构课外实践，真正赋能科学探究

（一）重视实践，真切探究

小学科学课程的探究应该具有开放性，要真正切合学生的实际。上课铃声不是研究的开始，下课铃声也不是教学的终点，一个探究活动需要跨越空间来完成。要重视学生的课外实践活动，要引导学生利用校园、家庭、社区、公园、博物馆、网络和各种媒体中的多种资源，在更为广阔的空间进行科学学习，其中一点就是课外实践。

为了避免课外实践流于形式，教师需要对课堂所学内容进行整合安排，设计真正切合学生的课外实践活动。除此之外，教师应明确主题，有针对性地分层布置任务。小组合作还应和课堂所学内容相适应，是对课堂所学内容的调查、补充、巩固和拓展，并进行监督指导、及时反馈，保证学生能真正去完成课外实践活动。

（二）合理设计，真实观察

结合学校实际，把课外探究活动放到课间、课后。以《动物的一生》为例进行简单阐述，本单元通过饲养蚕宝宝，经历一个完整的科学探究过程，知道自然界里的动物都有生命周期，都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡4个阶段。如果不进行饲养，只是单纯通过书本上的内容进行理论讲解，学生不会有很深的记忆，也失去了科学探究的乐趣。

饲养蚕是一个周期比较长的探究活动，需要布置课外实践活动，教师要合理进行设计、监督、实施等方面的安排，形成养蚕指南小手册。蚕卵来源于学生的科学学具，为了相对统一饲养的节奏，开学初可以把蚕卵收集起来集中安置。师生一起组织桑叶来源，等蚕宝宝孵化后根据数量统筹调配，普通教室或实验室一角开辟养蚕角。安置在教室更有利于学生的观察和对比，出现什么问题也能及时找老师寻求帮助，同时老师也便于巡查和监督。

（三）课程调整，真正落实

在落实课外探究活动的过程中，尤其是长期观察活动，往往会发现课程的课时安排与实际存在出入。《动物的一生》单元分为8课时，而蚕的生长速度跟不上紧凑的课时安排，为了让学生有更好的体验经历，需要把本单元进行拆分。根据蚕的生长周期来穿插安排课时，适时布置观察作业。学生在《养蚕指南》的小手册指导下，单元学习几乎都利用了课外的时间。真正落实好研究活动，需要跟进评价机制。整个项目以“生命教育”为大问题，引入教师的指导性评价、学习小组的竞争评比、家长的督促性参与，保证学生在养蚕的大氛围中亲身经历蚕的一生，完成本单元的学习任务。通过这样长期的观察实验，培养了学生的科学素养，同时学会了关爱生命、热爱生活、关心大自然。

科学不仅是对真理的探寻，而且是对一切“真”的探究。那什么是真？学生主体地位的体现是真，精心准备实验器材是真，生活真实场景的导入是真，真实实验操作的数据是真，真诚课堂评价语言是真，真正落实课外实践是真。只有用真实、真诚才能换来真正的科学。科学一直是一个不断发展、肯定与否定的过程。只有真实的课堂，真实的数据，真实的结论，才能使学生在潜移默化中掌握科学的精髓。