从“独立阅读”到“对话式教学”的师幼互动——从低结构转向高结构活动过程中，助推中班幼儿学习品质的养成

沈 琼 上海市松江区永丰幼儿园

何为师幼互动？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我们可以通过师幼互动三棱镜评价表来理解师幼互动。在这个立体空间里，导致互动效率受组织形式、支持方法、情感体验等因素的影响。换言之，师幼互动的指向不仅仅是老师与幼儿，“师”是一个代名词。

关于学习品质。在《3～6 岁儿童学习与发展指南》的“说明部分”列举了“好奇心和学习兴趣”“积极主动”“认真专注”“不怕困难”“敢于探究和尝试”“乐于想象和创造”等学习品质，而他们恰恰是影响幼儿终身学习与发展的品质。

如果说幼儿在“独立阅读”过程中能养成的学习品质是好奇心和学习兴趣、认真专注与不怕困难、探索尝试与想象创造，那么基于独立阅读的对话式教学中能养成的学习品质就有反思与解释。因此，从“独立阅读”到“对话式教学”是一种高低结构循环互换的高质量陪伴，它能助推中班幼儿学习品质的养成，就如习近平总书记强调的“有高质量的教师，才会有高质量的教育”。

一、从“独立阅读”到“对话式教学”的师幼互动

（一）创设环境，搭建独立阅读平台，引发师幼互动

笔者从市教委推荐的100 本图画书中海选出来了《章鱼先生卖雨伞》和《爸爸别怕》。经过一周的自主阅读后，笔者通过“心意调查表”的数据统计分析后发现：在29 名参与访谈的幼儿中，有3%的孩子两本书都喜欢，有10%的孩子喜欢绘本《爸爸别怕》。另有86.2%的孩子喜欢《章鱼先生卖雨伞》，理由里首先多频率出现的词是雨伞（共被说到了22 次）：有2 名幼儿说是买伞；有3名幼儿说是卖伞；还有说借伞的有2名；给伞也有2名。其次高频率的是章鱼（共被说到了三次），都关注到了章鱼的外形特征。有一个幼儿喜欢的理由提升到了情感甚至是共情，她说“因为章鱼卖伞太辛苦了”。最后，有4 位幼儿说不出理由的喜欢，调查表上只有喜欢哪个绘本的标志。（如图1所示）

图1 幼儿对《章鱼先生卖雨伞》和《爸爸别怕》喜欢程度的调查

可见，高质量的师幼互动中，不可缺少的是教师的观察、是基于幼儿兴趣的环境支架。

（二）在圆桌思辨会中，搭分享交流平台，引发师幼互动

幼儿独立阅读的对话式教学是低结构转向高结构的一个过程。“对话式”的互动助推了幼儿主动性、坚持与专注、想象与创造以及反思与解释学习品质的发展。在“问题椅”的驱动下，激发幼儿内在的潜能（见表1）。

表1 幼儿独立阅读后对图画书内容的提问

综上，问题1、2、3 是三维的，既有助于幼儿对图画书中角色习性的了解，也能积累阅读图书时前后连贯思考的经验，还能培养幼儿感受、共情角色的能力。

可见，在高质量的师幼互动中，师幼互动的平台是基于幼儿经验的表达支架。

二、在高低结构活动的互动中，助推中班幼儿学习品质的养成

高低结构活动的转化反映教师对幼儿学习过程、学习方式的认识，需要教师在最有效、最佳的时机运用。只有高低结构活动在实践中不断穿插转化，才能帮助教师打破预设的课程，获得更多的来自幼儿学习过程中的教育信息，从而更好地处理把握这些信息，并选择最有力的促进孩子发展的活动形式，探寻出一条推动幼儿学习品质发展的有效途径。

（一）在独立阅读中，支持幼儿与自我认知的互动，助推学习品质发展

经过两周的持续观察，幼儿在独立阅读中，喜欢并能读懂图画书，还能对自己的感受进行表征。“3～6 岁的幼儿是天生的读图专家”——脑细胞发达，左右脑发展非常均衡。幼儿的学习品质中，自身的学习力是至关重要的，而学习力的本质是思考习惯和思考模式。在独立阅读的师幼互动中，教师搭建了幼儿与自我认知的互动的支架，引发了幼儿的不断思考。

（二）在对话式教学中，支持幼儿多元互动，促学习品质发展

1.支持表达需求，引发互动。“问题”为焦点，促进幼儿经验的改组、改造，从而引发幼儿想说、敢说、喜欢说，激发幼儿的表达欲望，为幼儿提供语言表达机会。语言表达是学习品质的输出。在对话式教学活动中，教师以幼儿为主体，根据不同幼儿的发展水平，提供表达机会，以支持每一位幼儿的表达需求，养成了幼儿的学习品质（见表2）。

表2 幼儿在对话式教学中对“黑黑的是什么”问题的表达

2.尊重认知情感，推动互动。基于幼儿发展优先的理念，尊重每一位幼儿的认知与情感发展。因此，以“对话互动”为手段，促进幼儿与同伴的交流和合作。如在“问号椅”的情境创设中，幼儿可以互帮互助、取长补短，而教师可以尊重幼儿发展水平差异，因材施教，使每一位幼儿的学习品质都能按其发展特点及规律可持续发展。

3.创设活动情境，深入互动。创设活动情境可以让幼儿更好地参与阅读教学中，并在活动中感受阅读情趣，获得阅读体验。而情景交融的教学环境，可以支持幼儿与图画书内容进行对话，如在扮演章鱼先生喷墨的过程中了解章鱼会喷墨的这一特性，激发幼儿对章鱼先生进一步的好奇心；在特定的情境中感受故事的趣味与温情，从而激发幼儿坚持与专注、想象与创造的学习品质。

三、深入探究进一步的支持策略

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育的过程和质量。”可见，师幼互动是衡量幼儿、教师乃至幼儿园发展的重要标尺之一。

（一）尊重幼儿，建设和谐师幼关系

如放权给幼儿，让幼儿自由选择投放图画书的内容；幼儿的年龄特点、兴趣作为活动的重点“对话”内容；认真倾听幼儿对于图画书的心声；创设宽松、温馨、安静、自由、自主的阅读环境。

（二）倾听回应，搭建师幼互动的支架

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。如幼儿在阅读经验上、认知能力上、表达表现上等都有个体差异，因此通过解读、倾听尝试分层引导、观察，以助推每一位幼儿的可持续发展。

（三）信任支持，实现师幼共生共长

信任支持，实现师幼共生共长是高质量师幼互动的保障。《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”基于信任之下的支持，更是幼儿成长的助推剂。在信任支持的氛围中，教师以“支持者、合作者、引导者”的身份与幼儿共同生活，共构课程，共同成长。如在一日活动中，教师要鼓励引导幼儿多提问、多思考、多解决、多表达，让“信任”深入幼儿的心灵。

高质量的师幼互动不是教师单方的行为，是教师和幼儿双向积极的奔赴，是教师和幼儿以平等的关系围绕一些事物、现象、问题或疑问等高频率地相互阐明观点与想法，并寻求一个相互认可的平衡点以达成情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能目标的过程，而每一个幼儿将在这个过程中习得属于自己的学习品质。