向未来生长

长治市潞州区东关小学建于1984年，现有教学班40个，学生2100余名，教师107名。教师中研究生学历1名，本科学历65名，省、市、区学科骨干教师、学科带头人、教学能手39名。

近年来，学校围绕立德树人根本任务和落实发展学生核心素养，提出“向未来生长”的办学理念和“五向未来”育人目标：品格向善、身体向上、艺术向美、学习向真、行动向新。根据学校阳光少年“五向未来”育人目标，学校构建了基础课程校本化改造、拓展课程系列化实施的“未来课程体系”，并推出学教方式重大变革的“生长课堂”。“生长课堂”关注生命、关注生活、关注生长，强调学生学习的自主性、生成性和过程性，以追求激活学生个体“生长”为核心价值。

一、嬗变———“学”才是中心

“自主、探究、合作、展示、分享”是对学生课堂行为的描述，更是对新教学模式表达的核心关键词。因此，让学生真正站在舞台中央就成为这一次课堂教学改革的价值所在。这种课堂关注生命、关注生活、关注生长，强调学生学习的自主性、生成性和过程性。强调课堂是一种生长，“生长课堂”应运而生。

变化之一：从预习到先学

先学不同于预习，不是让学生进行课前的热身，而是充分扎入要学习的内容中自主学习。面对新的学习内容，学生通过自学和小组学习，认真研读学习内容，查找学习资料，掌握靠自主学习能够理解的内容，也清楚地知道还存在的问题，充分做好向全班同学和老师交流、展示、分享学习收获的准备，同时也准备好了向老师和学生求教尚未理解的问题。这远远超过了以往对学生预习的要求。我们把课堂教学中越来越多的内容前置到学生自主学习环节，直至课堂翻转。由于自主学习和小组学习时间变长，我们便可以将先学环节作为我们的课型，给予学生足够时间。

变化之二：从讲台到舞台

充分的自主学习之后，便是课堂上激烈的头脑风暴。教室不再是教师的主场，而变成了学生的主场。讲台的意义不再只属于教师，而是变成了学生展示交流的舞台。学生或小组可以把教室任何位置当成展示舞台，甚至教室里的多媒体都变成展示的道具。学生在看似无序中释放着自己习得的内容，但实则又如同禾苗在阳光和雨露下肆意生长，必将茁壮。这就是在课堂生长，这就是“生长课堂”。

变化之三：从汇报到展示

展示学习是生长课堂的主要教学形式。课堂中教师要把学生推至课堂舞台的中央，给学生一个“高光”时刻，这时候，教师光芒隐退，让学生星光闪耀。

展示不是师生的一问一答，也不是单纯地亮出学习结论，而是尽可能地呈现自主学习的过程、经历的体验、产生的争论。学生作品、图片、数据、实物、微视频、PPT、声音记录、思维导图等都是展示的载体。学生在聆听、观看的过程中，学会判断、学会表达、学会赞赏、学会质疑。教师在组织引导过程中，进行持续到位的评价、欣赏和鼓励，梳理提炼学生意见。因此，“生长课堂”的展示不仅是展示，展示过程中引发、展开深度思维碰撞、头脑风暴、探究行为是生长课堂的主要任务。

二、升华———从“学”到“做”

学习的主要方式不是记知识，而是做事情，从记知识到做事情是一场深刻的革命。学校把广泛开展跨学科项目学习，作为生长课堂另一领域。

1.研究问题的形成

学生研究的问题一定是真问题。学校采用征集、遴选、自选、修订四个步骤来完成学生选题。征集：学期初，学校确定每个学段的研究主题，根据主题，面向全校学生征集生活中发现的真问题，并在校园内开辟专门的问题展示区加以展示。遴选：学生发现的问题多种多样，需要教师根据不同年级学生的研究能力加以遴选。自选：学生自发、自由、自主地从中选择自己想要解决的问题，全校进行投票，确定研究内容。修订：教师组织学生将研究问题具体化、明确化，最终确定为研究的课题。

2.研究方案的制定

在确定研究问题后，学生依据兴趣自主建组，指导教师组织每组学生自主讨论，初步确定研究方案，家长可以参与指导。方案撰写完毕后，学校组织多学科教师进行“我的研究思路”开题论证，由项目组成员进行介绍，听取教师的研究建议，通过开题论证的研究项目，学生可以进入自主研究阶段。

3.研究活动的进行

开展研究的主体是学生个人和小组，教师最好的角色是参与者，是共同完成研究任务的大朋友。学校不再以各种各样的记录表格对研究活动进行监督评价，而是关注学生具体的研究过程资料。强调学生在项目化学习过程中，创造性地解决问题、个性化地表现作品、智慧化地设计未来，在研究过程中表现自己的创意。利用阅读、搜索引擎、在线问卷、PPT、思维导图、微视频、在线访问、数据统计等形式，既不给学生增加负擔，又明确了开展研究的具体方式，也给学生自主发挥提供了充分的空间。

4.研究成果的传播

学生既可以在每个月的项目阐述会上向全年级进行介绍，锻炼学生的语言表达能力，也可以利用微博、微信公众号等进行作品的介绍，扩大自己研究成果的推广范围。例如，五年级人文主题阅读《苟利国家生死以》的研究中，学生用多种方式传播自己的学习成果：有的通过微信公众号、美篇形式，有的用黑板报，还有的用思维导图的形式传播。通过多种形式传播学习成果，激发了孩子的学习激情。

三、融合———信息化助力

学校把学校管理、教学教研、师生评价、家校合作以及“人人通学习空间”全部纳入此平台，实现了数据共享，并可产生大数据分析。“人人通学习空间”为学生自主学习、有效学习提供了充分的机会和空间。

在我校课堂教学改革方面，学习空间是以下面的形态呈现的：

1.课前先学的场所

学习空间使学生获得充分的学习资源，学生自主结合教师推送的问题化、故事化的微课或者带着任务阅读文本，也可根据教师提供的导学案完成先学任务，将自己完成的各种作品呈现在自己的学习空间，推送至班级空间，以便为课堂展示做好准备。利用空间学习，学生不再只是个被动的看客，他们既是选择者，也是获取者，还是创造者。学习空间成为每一个孩子个性化自主完成先学任务的主要场所。

2.充分展示的空间

班级空间为学生与学生之间、学生与教师之間、小组内充分互动交流提供了可能。展示中，学生把需要展示分享的学习成果充分呈现，每个学生的学习都能够得到尊重和认可。

3.精准练习的工具

利用平台提供的练习应用，教师进行学习前测，获得学生练习后的数据与信息，分析学生的学习能力和已有认知情况，以此为依据确定教学目标，组织学生开展小组协作学习。也可基于学生的学习情况与质疑情况判断并定位学生的学习程度，推送分层达标试题，推送基于错因分析的个性化变式习题，做到了因需而学。与此同时，师生在应用中产生的大数据，可以为学校深入推进课堂教学改革提供支撑。

“生长课堂”关注的不仅仅是学知识，而是学学习方法，关注学生个体的生命成长。未来，“让未来生长”这一办学理念将在学校完善的课程体系和先进的教学模式框架下，不断展现出更大的教育魅力。

校长简介：

王艳飞，长治市潞州区东关小学党支部书记、校长，中小学高级教师。18岁走上教师岗位，先后任教语文、数学、科学、信息技术等多个学科。2001年任城区教育局教研员，2009年起担任长治市教育局综合实践活动兼职教研员。先后获评“山西省课程改革（十年）先进个人”“山西省电教能手”“长治市科技兴校好校长”等荣誉，连年被评为区优秀校长。

在2005年任城区南石槽小学校长时，王艳飞先后从小班化教育、教育信息化应用、课程基地建设以及学校特色项目建设等方面开展工作，濒临撤并的学校焕发出勃勃生机。在召开全区个性化学校建设现场会时，时任省教育厅副厅长的张卓玉同志给予学校这样的评价：“课程改革搞得好，现代教育技术用的好，校长办学思路好，师生精神面貌好。”

2015年，王艳飞调入紫坊小学后，完善课程体系，建设智慧校园，推进课堂教学改革，打造校园足球特色。两次全市智慧校园建设现场会在紫坊小学召开，2018年学校代表长治市参加了全省教育信息化应用成果展示，2019年山西省信息技术增优创新现场会在紫坊小学召开。教育部、省教育厅领导多次到学校考察调研。

自2019年王艳飞调入东关小学以来，学校发生了巨大的变化，正在朝着全市一流学校高歌迈进。2021年11月12日，长治市“双减”落实暨课后服务现场推进观摩会在东关小学举行，学校为作为“双减”试点城市的长治市做出了应有的贡献。

责任编辑郭维易