四季物语，感受跨学科融合之美

徐谦

在学科世界里，课程是一个充满着知识、概念、推理、规律的理智性跑道；在美学世界里，课程是一场充满着惊奇、审美、想象、诗意的复杂性旅途。当前，学校美育教育存在学科之间、学科与自然、学科与社会割裂的问题，如何突破这一瓶颈？基于相关思考，淮阴师范学院附属小学深度开发自然四季及传统文化的美育资源，融合学校文化、课程教学、实践活动，建构“四季物语”特色美育课程，以沉浸式体验、任务驱动实施课程，以表现性评价促进学生发展。

融合：“四季物语”美育课程的构建思路

在学科融合理念观照下，我校深度开发自然资源的美育价值，基于学校“向阳”文化，构建了“四季为轴、自然为源、文化为魂”的“四季物语”特色美育课程。

运用“学科融合”理念。“学科融合”是打破学科边界，将不同学科知识和方法有机结合、相互渗透的理念。美国教育家杜威提出，需要重新融合被人为划分的知识；法国哲学家埃德加·莫兰认为，学科“分”而不“合”会导致思维的偏狭。“五育”相互关联不可分割，德育具有精神统领作用，智育、体育、劳动教育内隐着多种审美对象，有机融合多学科美育内容，实施跨学科美育，对于培养具有综合素质和创新能力的人才，具有积极的推动作用。

挖掘“四季物语”内涵。春生、夏长、秋收、冬藏，是自然万物生命轮回的节律，也是人类生命活动的规律。浸润自然，聆听“四季物语”，可以领略四时风物，感受其精神气象，还可以体察生命故事，感受传统文化魅力。“四季物语”是基于对自然四季中教育资源的再认识而提出的。“物语”原是故事的意思，“四季物语”可以理解为与自然四季相关的生命活动及文化。其内涵包括三个层面：一是自然风景与物候，二是顺应自然的生命活动，三是蕴含在自然四季中的传统文化。

架构“四季物语”课程。“四季物语”美育课程由四大类课程群组成。一是学科主题拓展课程，意在将国家课程与自然资源对接，引导学生在课程学习中去发现、感受、表现自然中美的现象与美的精神，形成国家课程实施的有效路径，如四季读写绘、律动四季、四季科学等。二是跨学科融合课程，立足一门课程，以“学科+”思路進行跨学科融合，如数学和科学融合发现蒜叶生长的规律，感受数理之美、生命之美。三是超学科主题实践课程，围绕同一季节主题，超越学科边界，设计多学科学习任务，在综合性实践活动中以美育德、以美生智、以美健体、以美促劳。四是缤纷四季社团课程，利用学校与地域资源，满足学生个性化发展需要，按照“学校—年级—班级”的层级，可以是围绕一个专项跨年级有序递进的系列课程，也可以是年段化、班本化、生本化的独立课程。

沉浸：“四季物语”美育课程的实施策略

遵循儿童感受美、欣赏美、创造美的一般规律，“四季物语”美育课程着力研制超学科四季主题综合性学习方案，以沉浸式体验、任务驱动为主要策略，全方位、全资源、全要素实施。

融入自然资源，打磨教学范式。把课堂植根于自然世界和生活，进行溯源性学习，唤醒学生对学科知识的生命体验，让课堂学习真正发生，让审美创造成为可能。学校努力建构以“开放、灵动、融通”为特质的阳光课堂。各学科依据不同教学内容的适切性需求，自觉将教学与自然资源关联，形成了学科教学特有的内容结构和教学范式。如语文学科通过具身浸润教学范式，将课本中的四季与生活中的四季紧密关联，通过指导观察、影像再现等方式引导学生丰富认知与情感体验，提升语言的感受力与理解力，提高欣赏、表现、创造美的能力；美术学科形成印象自然教学范式，将自然万物的色彩、图案以及学生融入自然的活动场景作为教学资源，引导学生从自然世界中获得审美体验，提高创造美的能力。

打通学科壁垒，把握跨点跨度。《义务教育课程方案（2022年版）》提出各学科必须拿出10%课时开展跨学科学习，足见国家对学科融合与综合育人的重视。单学科主导的跨学科学习，即学生立足主导学科，通过关联性学科学习或运用关联学科知识、方法、技能、思维，加深对主导学科的理解。“四季物语”美育课程将跨学科融合学习作为重要策略，在主导学科教学过程中，从审美视角跨出，最终回到对主导学科的深度理解。适合适度是基本原则，如部编版语文二年级下册古诗教学《晓出净慈寺送林子方》，从想象诗中描绘的西湖六月碧叶连天、荷花映日景象跨出，将诗句内容化为具体画面，学生在教师引导下自觉将美术的构图与色彩运用到诗句描绘的画面想象中，深度理解了诗句中风光美、情感美、意境美。

确立四季主题，研制序列方案。以自然四季为时间轴，由课程教学部与学生发展部顶层设计，以年级主任与各学科备课组长为核心团队，依据本年级教学内容与学生年龄特点、兴趣爱好、学习力，结合自然与社会美育资源，确立季节学习主题，精心研制序列化超学科学习方案，充分吸纳学生、家长的意见，并形成有具体目标与系列进阶性任务的研学手册。以“夏长”课程为例，各年级依据夏季典型的风物与节日，确定跨学科学习主题，打通学科壁垒，长程设计序列活动。五年级夏长课程的主题为“风吹麦浪”，年级设计了“麦言麦语——发现小麦之美”“农耕体验——亲历收割之喜”“自然食育——品尝麦味之香”“自然艺术——体验手作之乐”序列活动项目，融合了语文、数学、科学、美术、劳动等多学科内容。在“农耕体验”活动中，教师带领学生赏风吹麦浪，研究农具的前世今生，感受现代收割方式的快捷高效，品味粮仓的丰收之美。学生在亲历体验中，感受自然之美、劳动之美、科技之美。

尊重儿童个性，走向私人定制。缤纷四季社团课程学习，在每学期初都要经过双向选择，能比较充分地满足学生的个性发展需求。即便是在年级超学科主题学习设计中，也给学生个体或团队留有自由选择与自主策划的空间，让课程走向私人订制。在“春漾里运河”超学科主题学习中，六（3）班一组学生在家长的支持下创造性地开展“52杯咖啡计划”，采访身边新时代运河人。两个多月中，利用周末、节假日，学生们采访了退伍军人、畅销书作者、公益慈善人、包子铺的老板、收养流浪猫的爱心人士等，汲取他们向真、向善、向美的力量。

表现：“四季物语”美育课程的评价方式

“四季物语”美育课程的评价不单单指向终结性成果，而更多地指向学习过程、指向学生的参与程度、指向学生付出的努力和所做的贡献，将自评与他评、个体与团队、质性与量化评价有机融合，最为鲜明的特点是注重表现性。

形成性与终结性融为一体。评价的主要目的是使学生学会改善自己学习的方式方法，为接下来的学习提供方向和动力。在超学科主题实践课程中，各年级形成了既有固定任务又为学生自主学习与成果展示留有空间的研学手册，将学习过程与结果评价融为一体。以“春漾里运河”超学科主题学习中“运河桥手绘名片评价表”为例，评价量规的设计中，首先评价的是学生的参与度，其次是任务完成的质量，再次是学习者的情感态度，最后是“运河桥手绘名片”课程中习得的经验迁移能力及课程再生价值。

静置状与演示态节点同现。每一季超学科主题实践成果展示，以年级为单位分区域设定展位。各年级创造性地呈现一季的实践成果，包括静态的手作、摄影作品、绘画作品等，动态的农耕演示、茶饮美食制作、歌舞剧表演、诗文朗诵等。每一季的节点成果展示，都是师生共同期盼的校园重大节日，师生精心准备，一起布展，充满仪式感。主题实践成果展示本身也是审美创造的过程。从布展的整体构想，到展品的错落摆放、形态搭配，再到动静的变化、讲解的语言，每一个细节无不需要美学原理的支撑。学生参观成果展，犹如漫步艺术的殿堂，会主动将见闻与感受表达出来，并用作品表达对美的感受。

“四季物语”是随自然四季而行走的美育课程，着力于融通自然资源与文化资源的美育课程的顶层设计、实施与评价，使学校美育从单一走向丰富、从封闭走向开放、从被动走向主动，拓展了学生的审美视野，提升了学生的审美素养。