试论以导学单驱动语文单元要素的落实——以统编版语文四年级下册第五单元教学为例

江苏省南京江北新区铁路小学 韩 雪

语文要素是统编版语文教材单元板块的一个重要内容，它引导教师从一个个语文要素的落实开始，关注学生语文核心素养的落地。通过分析统计，不难看出每个单元的语文要素都是不同的，它们之间相互联系并呈螺旋式上升。温儒敏教授指出，语文要素包括了语文基础知识、语言能力、学习策略和学习习惯、写作和口语训练等几个基本因素，划分为知识或能力训练，由浅到深、由易到难，分散到每一单元的教材引导和练习中。

以语文要素为引领，可以更好地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第二学段的学习要求，笔者以小学中年级语文单元教学研究为基础，进行导学单设计，让语文要素成为单元学习的线索，促进这一要素点从知识、能力向素养转化。

导学单是指教师围绕单元教学内容和目标，精心设计的以学生为主体的探究性学习清单。以语文要素为基础的小学中年级语文导学单设计，主要体现以下几个特点：（1）在教学任务上，运用导学单引导学生进行课前预习工作、课堂自主探究和课后延伸拓展，充分调动学生对语文学习的积极性，培养他们对外部世界事物的感知能力。（2）教与学的关系，导学单也是教师了解学生的实际学情，确定教学内容的重点，实现学以致用、顺学而教的重要基础，课堂的主体是学生，教师的作用主要是合作、引导、参与，教师的教是为学生的学。（3）在教学方法和手段上，导学单是贯彻落实语文核心素养培养的重要工具。教师以“单”促“学”，培养学生的语文核心素养，实现学生的全面发展。

那么，小学中年级究竟应该如何利用导学单来促进语文要素的落实呢？下面以统编版语文四年级下册第五单元的教学为例进行具体阐述。

一、课前导学——明确内容与方向

课前导学单，顾名思义是指学生在教师的引导下课前自主预习使用的学习清单，这是学生学习一篇新课文的“起点”。除了检查对本课的生字词等基础知识的预习情况、课文的朗读情况，提出心中的疑难问题，更应该指向单元的语文要素，联结知识与能力点，促进语文要素的落实。这样既有利于教师进行学情分析，确定教学重难点，又能让学生有目的、有步骤地自主学习，为课堂上的学习夯实基础，提高学习自觉性和思维力。

本单元为写作单元，主要由《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文组成。《海上日出》是1927年巴金在去法国留学的途中写的一篇抒情散文。文章按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了天气晴好、白云飘浮和乌云蔽日三种不同自然条件下的不同景象，展现了日出这一伟大奇观。文章文字简洁，描写传神。在此之前，学生已学过《雷雨》《观潮》等课文，对“按一定顺序写景物”有了初步的了解，那么本课则要继续巩固这一写法。要落实这一要素，在本课中，教师首先要让学生明确课文是按照怎样的顺序来写日出，又是如何把日出的景象写清楚的。对此，笔者在《海上日出》一课的课前导学单中做了如下设计：

【课前导学】

1.大声朗读课文，初步感受日出这一伟大奇观。

2.阅读想象：说说你的眼前浮现出了怎样的日出景象。

3.感知内容，试着填空：

《海上日出》一文按照_____________、____________、_____________的顺序描写了三种不同自然条件下海上日出的奇观。

4.摘抄一两处你认为文中描绘海上日出最精彩的语句。

____________________________________________________

落实“按一定顺序写景物”的要素，在课前导学学习任务中，设计“朗读课文—想象画面—感知内容—积累素材”这四个环节，明确了学生本课的学习内容和方向。学生先通过朗读课文对课文主要内容有了初步的感受；再通过在脑海中想象壮观的日出景象为整体感知课文内容奠定基础；接着通过填空练习发现本文是按照日出前、日出时、日出后这样的顺序来描绘日出的景象的；最后通过摘抄精彩语句，为在课堂上抓住太阳的颜色、亮光变化具体说出日出时的景象做准备，更可以体会作者是如何把日出景象写清楚、写具体的，同时积累写作的语言素材。

二、课中导学——突出思维与能力

课中导学单是指学生在课堂中通过练习巩固学习使用的学习清单。教师要依据教学目标，设计练习题，帮助学生突破重难点，巩固本节课所学知识。课中导学单以教师为主导，以学生为中心，把教师精心设计的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，根据每一课时不同的学习任务，把课堂练习逐题地分化在不同的教学环节中完成。同时，让学生发挥主观能动性，通过自主探究、小组合作等方式实现思维能力的提升，培养学生的自主学习能力和自信心，有利于课堂增效。

要落实“按一定顺序写景物”中的“写”，就必须让学生弄清楚作者是如何把景物写清楚、写具体的，对此，在《海上日出》一课的课中导学单中，笔者做了如下设计：

【课中导学】

学习任务一：精讲领学

1.海上日出如此壮观奇特，让作者喜爱和赞美，那作者描写了哪几种天气情况下的日出奇观呢？（晴朗时、薄云时、厚云时）

2.默读第2自然段，思考：晴朗时，日出景象发生了怎样的变化，在书中圈画出关键词，并完成思维导图（如图1）。

学习任务二：自主研学

1.薄云时和厚云时，日出景象又发生了怎样的变化？圈画出关键词，写出自己的体会，并尝试自己设计思维导图。

2.小组交流、补充。

在本课中让学生借助关键词理清三种不同天气情况下日出景象的具体变化过程，从而真正领会按“变化的顺序”来描写景物的要义。课中导学主要由教师精讲领学和学生自主研学组成，是教师由扶到放的过程。精讲领学是教师对学生学习方法的指引，通过找关键词、完成思维导图，让学生直观地感知日出景象的变化。接着，自主研学让学生学以致用，是学法内化于心的关键，给予了学生独立思考的空间，锻炼了学生的思维能力，而小组讨论交流更是培养了学生自我检查、合作探究的能力。

三、课后导学——注重迁移与拓展

课后导学单是指学生在进行课后延续性学习时使用的学习清单。它是以工具性和人文性的统一为基础，通过课后的拓展，使学生课内得法，课外延伸，在学习过程中感受和掌握语文学习的规律。课后导学单是与课中学习的知识相互联系的，是对课内知识的拓展与延续，这样才能让学生的思维完成前后衔接，真正实现学以致用，从而落实语文要素的达成。

《记金华的双龙洞》一课是按照游览的顺序，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的见闻和感受，为了落实本单元“学习按游览的顺序写景物”的语文要素，笔者在本课课后导学单中做了如下设计：

【课后延学】

小练笔：

明天，你要带领一位朋友来学校参观，你准备怎样向朋友介绍学校呢?

请你根据图2，先设计游览路线，再选择一处你最喜爱的景物详细写一写！（写出你的见闻和感受）

图2

1.设计游览路线：（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

2.选择一处你最喜爱的景物详细写一写！（写出你的见闻和感受）

在本节课课堂教学中，学生已经跟随作者的视角按照路上、外洞、洞口、孔隙、内洞、出洞的游览顺序进行参观，并弄清了作者是通过把自己的见闻和感受结合起来写出景物特色的。因此，为了让学生有话说、说得真实，在课后导学单中，笔者做了这样的情境式的练笔设计，选择学生熟悉的校园创设情境，让学生设计游览路线更得心应手，在写出自己的见闻时更能抓住重点、写得详细，写感受时更加情真意切，能写出景物的特点，从而落实“按游览的顺序写景物”的语文要素。同时，将阅读转化为写作，是对课内所学知识的迁移与拓展，对语文要素的落实起着至关重要的作用，真正提高了学生的语文学习能力。

综上所述，导学单作为实现语文教学目标、落实语文要素的工具和抓手，能够帮助达成语文要素在课堂中高效落实的目标，既可以充分发挥出小学语文教师“导学”的作用，又能真正实现减负提质的教学政策。使用导学单的教学设计，可以让师生之间产生一种有效的交流互动，达到教学相长的目的。此外，导学单的教学模式应用，对学生的探究精神、自主学习能力也有一定的促进作用，是提高语文教学质量的一种有效途径。