新课标视角下小学低年级语文自主阅读活动的实施

■福建省宁德市霞浦县三沙中心小学 李青青

阅读是语文教学最主体的形式，学生只有具有阅读兴趣、掌握多样的阅读方法，才能适应长期的语文学习，并不断汲取丰富的知识、发展多种思维、塑造优秀的品质，获得综合成长。在小学低年级语文阅读教学中，教师要以新课标理念为指引，从情境创设、学生思维的启发、集体活动的开展等角度入手，构建生动高效的自主阅读模式。

一、立足情境创设实施自主阅读

（一）创设猜想情境，激发阅读好奇心

小学低年级学生语文学习能力不足，缺少自主阅读经验，在课堂中经常存在焦虑心态，不能保持积极的阅读兴趣。新课标倡导教师要创设丰富多元的情境，激发学生的好奇心与想象力。因此，教师可以通过图片、视频、生活事物等资源的融入构建有趣的情境，让学生根据个人的见解对课堂知识进行美好猜想，产生通过阅读验证个人猜想的意识，以此促进学生形成积极的阅读状态。

例如，在阅读《沙滩上的童话》一文时，教师可以创设猜想情境，激发学生阅读的好奇心。首先，利用生活事物创设猜想情境。比如，可以在多媒体上播放树枝、沙土这些生活事物图片，并与学生做如下交流：“作者和小伙伴们在使用这些物品做游戏，大家可以想一想他们会怎样玩耍呢？”一些学生猜想作者使用树枝编织成花环，用沙土堆积成围墙，和小伙伴们玩捉迷藏的游戏；一些学生猜测作者和小伙伴们用树枝在沙土上画出了美丽的图案。教师继续提问：“作者到底用这些物品来做什么呢？我们怎样知道哪位同学猜想的是正确的呢？”学生对这一问题产生强烈的好奇心，积极投入到阅读中。其次，教师利用视频资源创设猜想情境。比如，播放含有城堡、公主、飞机等童话元素的动画片视频，并与学生做如下交流：“大家猜一猜这里会发生什么故事呢？公主会遇到危险吗？”一些学生设想公主和一群儿童在愉快地生活；一些学生设想一群勇士通过闯关解决了困难，救出了公主。教师可以进行以下表达：“我们看一看哪位同学猜想的故事和作者描述的一模一样呢？”学生具体阅读文本，感受验证猜想的乐趣。由此可见，在小学低年级语文自主阅读活动中，教师要避免让学生直接进行文本内容的理解，而是在课堂开始时运用猜想情境实施导入活动，让学生充满对语文阅读的期待，具备强烈的阅读动力。

（二）创设观察情境，提升阅读的形象性

新课标指出，在低年级阶段要注重培养学生观察各种事物的意识。低年级的学生对各种有趣的事物具有强烈的探索兴趣，在教学中，教师可以结合文本内容创设事物类型丰富、色彩绚丽、优美温馨的情境，鼓励学生从不同的角度观察情境中事物的特点，运用文本中的语言描述情境内容，帮助学生有效提高阅读的形象性，消除自主阅读的枯燥感。

例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以创设观察情境，提升学生阅读的形象性。在阅读文本第一自然段时，教师可以播放池塘中有很多小蝌蚪的图片，与学生做如下交流：“小蝌蚪生活在哪里？它们长什么样子呢？”学生可以从图片中看到流动的水波、嫩绿的水草，并观察小蝌蚪的脑袋、身体、尾巴等部位，从而对文本中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子……”这些内容形成形象的理解，体会小蝌蚪的活泼与可爱。阅读后续文段时，教师可以播放鲤鱼、乌龟的图片，并提出问题：“鲤鱼在干什么？乌龟长什么样子呢？”从第一幅图片中，学生能够看到一条大鲤鱼和很多小鲤鱼，进而认识到“鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。”从第二幅图片中，学生可以观察乌龟的四肢，运用“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游”这一句子做出描述。同样，教师可以播放青蛙站在荷叶上的漫画，引导学生思考：“小蝌蚪的妈妈长什么样子？大家可以说一说吗？”学生通过图片观察青蛙的眼睛、肚皮、四肢等部位，结合课外内容表达出“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”等内容。在这样的过程中，教师能够通过情境创设培养学生的观察意识，引导学生以形象的方式自主阅读文本，增强语文课堂体验。

二、立足思维能力实施自主阅读

（一）培养归纳思维，阅读过程可视化

每篇文本知识都有丰富多样的特点，学生在自主阅读时如果缺少明确的思路，往往会难以获得具体的收获。新课标在思维能力素养中指出要注重培养学生的总结归纳思维，促使学生学会整合信息、分析信息。教师可以从这一角度入手提出连续性的问题，引导学生从不同的角度整理问题的答案，以此对文本形成具体分析，实现阅读思维可视化。

例如，在阅读《赵州桥》一文时，教师可以培养学生的归纳思维。本文从不同的方面介绍了赵州桥这一历史建筑，阅读第一自然段时，教师可以设计以下问题引导学生归纳：赵州桥在什么地方？赵州桥的其他名称是什么？赵州桥的修建时间是哪一年？赵州桥的修建者是谁？学生仔细阅读第一段内容，整理出“河北省赵县的洨河上”“安济桥”“隋朝”“李春”“一千四百多年”等知识点。阅读第二自然段时，教师可以设计以下问题：赵州桥的长度与宽度是多少？小桥洞的作用是什么？学生可以从段落中勾画出“桥长五十多米，有九米多宽”“发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过”等句子，对赵州桥形成更具体的认识。低年级的学生对教师的依赖较强，在自主思考课堂知识时会存在忐忑心理，因此，在总结完这些知识后，教师可以利用多媒体呈现课堂知识点，让学生与自身的学习成果相对照，体会在总结中取得的良好效果，形成积极的自我认可。这样的过程能够培养学生的归纳思维，促进学生具体解读文本内容，拥有明确的阅读方向。

（二）培养模拟思维，阅读过程趣味化

新课标指出要引导学生积极探究各种现象，并将生活中的元素融入语文学习，进一步拓展学习形式与方法。语文文本中的很多内容具有一定的抽象性，能够借助相应的现象反映深刻的科学道理。因此，教师可以培养学生的模拟思维，引导学生通过实验探究的方式模拟文本内容，提升阅读的趣味性，锻炼对复杂知识的理解能力。

例如，在阅读《乌鸦喝水》一文时，教师可以培养学生的模拟思维。本文是一篇童话，蕴含着深刻的科学道理。阅读时，教师可以投放水杯、石子这些生活材料，引导学生思考：“乌鸦刚开始为什么喝不到水？乌鸦后来怎样喝到的水呢？”学生向水杯中注入少量的水，并将水杯适当倾斜，发现水依然留存在水杯底部。接着，学生向水杯中不断丢入石子，发现随着石子数量的增加，水杯中水的高度也会不断增加，从而理解了乌鸦喝到水的方法，对文本的整体内容形成具体认知。教师继续引导学生思考：“我们怎样通过这一实验来阅读这篇课文呢？”对此，学生一方面扮演乌鸦，表演从杯子中喝水的过程，另一方面诵读文本中“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……”等内容，对乌鸦喝水的故事形成深刻的印象。根据实验过程，教师还可以提出以下问题：“你们从这个故事中学到了什么道理呢？”学生回顾实验步骤，总结出“我们遇到困难时一定要多想一想，就会有解决的办法”，从而在自主阅读中实现自我教育。由此可见，语文自主阅读活动的实施需要教师不断丰富教学资源，将生活中的各种材料引入课堂，让学生模拟文本所描写的内容，培养学生的实验探究意识，促进学生进一步掌握自主阅读方法。

三、立足集体活动实施自主阅读

（一）鼓励轮流讲解，表现阅读成果

新课标强调强化学生的合作意识，引导学生共同交流学习经验，营造浓厚的课堂学习氛围。随着持续学习，不同的学生会形成不同的思维，拥有不同的学习个性，教师可以从这些角度入手，鼓励学生开展自主讲解活动，运用不同的方式表现阅读成果，在相互借鉴中提高自主阅读能力。

例如，在阅读《枫树上的喜鹊》一文时，教师可以引导学生展开轮流讲解活动。低年级的学生对自主讲解活动经常存在畏惧心理，担心不能取得良好的效果。因此，在活动开始时，教师可以给予学生鼓励：“我们一起来讲一讲这篇课文的知识，相信大家一定会讲解得很精彩。有不懂的知识也没关系，我们一起来学习”，营造宽松温馨的氛围，增强学生的参与动力。然后，教师引导学生自主选择内容展开活动。比如，在讲解文本中的“遮蔽”一词时，一些学生会拿出字典，示范从字典中找出这些字的方法，并与其他学生一同阅读字典中讲解的内容；一些学生则会描绘“一棵大树长着密密麻麻的叶子”这样的图画，让其他学生借助图画理解这一词语的含义。又如，对“作者会在枫树下干什么”这一问题，一些学生在讲解时会从课文中寻找“枫树”这一关键词，勾画出“我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝”等句子。一些学生展开情境表演，在墙壁上粘贴枫树的图画，做出抬头仰望的动作。同样，在讲解“！”“？”这些标点符号的作用时，一些学生在课文中寻找出含有这些标点符号的“鹊！鹊鹊鹊？”“看！那是什么？”等句子，结合故事内容做出如下讲解：“感叹号说明说话很大声，问号说明在提出问题。”一些学生展开诵读活动，想象作者和喜鹊弟弟说话时的场景，运用高亢急促的语气诵读含有“！”的句子；运用疑问的语气诵读含有“？”的句子。教师引导学生对相互讲解的这些知识做出进一步思考，积极借鉴理解这些知识的方法。在这样的过程中，每个学生都能参与课堂知识的自主理解中，展现个人的学习方式，获得他人的认可，从而不断提高自主阅读能力。

（二）实施师生评价，优化理解效果

语文学习是一个长期的过程，低年级的学生需要不断接受指引、不断做出反思，才能积累丰富的经验。新课标倡导采取教师评价、师生互评等多种评价方式，优化课堂评价效果，关注学生在学习态度、学习能力、创造能力等方面的养成情况。教师可以从这些角度入手，强化与学生的互动，对学生的阅读情况进行多角度评价，促进学生及时解决问题，有效提高自主学习效果。

例如，在阅读《大自然的声音》一课时，教师可以实施师生评价，优化学生的自主阅读效果。小学低年级的学生知识素养不足，在阅读中经常会存在一些容易被忽视的问题，教师可以在学生完成相应的阅读任务后做出评价，引导学生及时完善。比如，在自主阅读完第二自然段时，教师可以引导学生轮流诵读“呢喃细语”这一成语，大部分学生会将“呢”读为“ní”教师可以做出如下评价：“这个字的读音一定是‘ní’吗？我们之前有没有学习过多音字呢？这个字会不会是一个多音字呢？”学生利用成语词典细致查阅，及时纠正这一偏误。根据这一环节的评价，学生能够体会汉字读音知识的博大精深，增强细致阅读、积极探究的意识。

又如，在学生自主阅读完全文后，教师可以提出以下问题：“大自然中有哪些有趣的现象？”大部分学生会随机勾画“他会在森林里演奏他的手风琴”“小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了”这些句子做出回答，教师可以引导学生相互评价这种总结方式。一些学生给出以下提议：“我们应当按照顺序勾画出每一段中有趣的现象。”一些学生表达以下认识：“课文中描写的有趣现象非常多，很多同学只会简单地读一读，应该具体想象这些美好的现象，才能体会作者的情感。”教师要对学生的表达表示充分认可，促使学生进一步调整自主阅读的方式与态度。在这样的过程中，教师实施师生评价活动，与学生从不同的角度对自主学习过程做出反思，及时发现自主学习中存在的不足，进行相应完善，从而帮助学生形成严谨认真、乐于请教、积极反思的自主阅读习惯，进一步提升自主阅读能力。

四、结语

综上所述，自主阅读是新课标的重要要求，能够有效提升学生在语文学习中的主体地位，转变教与学的关系，让学生自主思考、理解、探究文本知识，不断提高阅读能力。在具体的教学中，教师要注重从语文文本的画面美出发，创设多元情境，激发学生的猜想和观察意识；从语文文本的具体内容出发，立足理性思维设计相应的活动，拓展学生理解文本的思维；从集体活动的角度出发，实施轮流讲解和师生评价活动，促进学生不断汲取自主阅读经验、及时解决在自主阅读中遇到的问题。通过这些措施的综合实施，学生能够从自主阅读活动中体会到充实的乐趣，汲取丰富的知识，感受思维自主运用的成就感，从而不断增强阅读动力，提升综合阅读能力。