基于核心素养培养的小学英语项目式学习路径

□福建省南安市柳城小学 刘雅斌

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出教师要以发展学生英语学科核心素养为目标，以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素为依托，整合课程内容。项目式学习是一种基于建构主义及协作学习理论，强调学生主体地位的学习方式，以项目形式整合各项资源，理论融合实践，激发学生的创造力，锻炼学生的问题解决能力，以此实现学生核心素养的培育。因而小学英语教师应结合课程内容完善项目式学习流程，赋能学生全面成长。

一、项目式学习概述

（一）项目式学习内涵与特征

项目式学习是一种以学生为中心，以真实问题为导向，以问题解决为目标的动态教学模式。它依托具体教学内容，以设计真实且富有意义的驱动性问题为起点，引领学生经历探究、设计、思考、分析等过程达成任务的解决，最终完成某个项目或者解决某个项目问题。整个实践过程强调“学用统一”，也体现了“教、学、做合一”的理念。其特征具体体现为以下几个方面：

1.情境导引。

项目主题的确定聚合课本知识及学生现实生活经验，契合学生身心发展的基本规律，为学生创设富有挑战性、导向性和深远意义的项目情境。学生的整个项目化实操过程也将融入丰富多元的情境中，完成多元化的实践操作。

2.任务驱动。

项目式学习活动的开展源于一个个真实且富有意义的任务作为支撑，这一系列的任务紧扣教学重难点，聚焦学生的学习焦点与困惑，能够引领学生完成深入、广阔且多元的探索，于项目任务的达成中生成核心素养。

3.学生协同。

项目式学习需要学生团队分工协作，以小组为单位，互相讨论、交流、分享，就某一个问题（任务）提出自己的看法，在实践探究中达成共识，而后协同解决问题（任务）。在整个项目化实操中，学生的思维将产生碰撞，能力也将有所提升。

（二）项目式学习应用原则

项目式学习强调以学生为主体，以问题为主线，以活动为驱动，使学生在真实、有实践价值的情境中建构知识和经验。在整个项目活动中，学生将提升语言能力，发展思维品质，强化学习能力，增强文化意识，达成核心素养的培育。为了达成以上效果，教师在应用项目式学习模式的时候应遵循以下原则：

1.生本性原则。

教师实施项目式学习时，一定要严格遵循生本性原则。一切项目活动的开展都应该以生为本，体现“素养立意”准则。比如，在项目目标的制定中，教师一定要分析学情，而后凝聚核心素养内容加以设计。在项目活动实践中，教师要紧扣英语学习活动观，层层递进，引领学生逐渐深化对课程内容的探索。且整个过程一定要引领学生开展有效对话、高效互动，激发学生的兴趣与积极性，以此强化项目式学习的可行性与实效性。

2.情境性原则。

项目式学习需要学生进行自主式、探究式、拓展式实操。学生在实践中将经历“思”“问”“做”“创”“用”等过程。教师只有建构富有真实性、导向性和连贯性的情境，才能让学生投入其中，避免在项目式学习中出现思绪混乱、盲目、偏离目标等情况。所以教师一定要遵循情境性原则，基于项目主题，紧扣项目目标，合理铺设项目活动，促使学生运用所学知识解决问题，积极主动地投入学习活动，获得良好的学习体验。

3.多元评价原则。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出教师要采用多元评价促进学生核心素养的发展，指出教师要实现“教、学、评一致性”。因而教师在项目化实操中一定要遵循多元评价原则。一方面，教师要让评价与“教”“学”活动串联，从宏观层面实现教、学、评的一致性。另一方面，教师要对学生项目式学习过程及成果进行多元评价，从微观层面综合、全面、立体地评估学生的项目实操过程，精准反馈学生在项目式学习中核心素养的达成情况。

二、基于核心素养培养的小学英语项目式学习价值

项目式学习在小学英语教学中的应用具有一定的优势，在促进学生核心素养的培育上有着不可估量的作用。其价值具体体现在以下三个方面：

（一）有利于创新教学理念

课程目标经历了“双基”到“三维目标”再到现今“核心素养目标”的过程。核心素养目标突破了传统以知识教学为主的理念桎梏，更加重视学生对知识的“深加工”。学生将以知识为起点，以素养为目的和归宿进行学习，这样知识便成了学生发展的“桥梁”。

（二）有利于转变教学形态

项目式学习促进教师教学理念的转变和教学形态的转变。在教学中，“教”与“学”始终是一对主要关系，传统的教学课堂基本以教师为主导，学生处于被动状态，很难体现学生的个性化样态。项目式学习模式能够促进“学为中心”课堂的建构，让教师整合与重组课程内容，让其与学生核心素养的生成、发展、提升相适宜，引领学生经历体验、操作、探究及实践等过程，体验“做”的过程。

（三）有利于实现知行合一

在以往“知识讲授”“能力训练”的教学模式下，学生收获的仅仅是扎实的知识根基及熟练的解题技巧，难以体现素养的发展过程。而项目式学习是一种立足于学科实践的育人方式，体现了情境导引、任务驱动、学生协同等多方面内容，将学生置于丰富的情境中完成多元化的实践活动。

三、基于核心素养培养的小学英语项目式学习策略

（一）聚焦情境，设计项目式学习目标

目标具有一定的感召力与统摄力，教师应该依托学科教材内容找到情境、目标设计的参考点。英语教材中的每一个单元主题都与学生的生活实际息息相关，所以项目情境要聚焦单元主题，形成大观念。大观念是项目式学习中更综合的知识，指向学科思想与目标，是培养核心素养的重要抓手。教师要以大观念为“桥梁”，架构起项目式学习与核心素养培育之间的衔接点，依据学情将大观念转化为核心素养目标，引领项目式学习方向，充分发挥项目式学习目标的顶层统筹作用。

以外研版小学英语教材为例，在教学“Don’t talk in the library.”时，教师要明确本单元指向的是“人与社会”主题语境中的“公共服务”这一话题。本单元围绕主人公Daming 来到美国与表哥Simon 去图书馆借书而展开的一系列对话，需要学生理解、听懂并表述有关“Don’t talk in the library.”“Please be quiet！”“Please stand in line.”的语言。基于教材内容，教师可以提炼大观念为“Library Rules”。依据这一大观念，确定项目大情境为“我们在图书馆活动时需要注意什么”，基于这一大情境，学生的项目式学习内容便是理解图书馆的各项规则，能够自由表达有关图书馆的规则内容，并尝试将其迁移至社会其他公共场所规则制定的表述中。在完成以上环节后，教师便可以聚焦核心素养内容，制定项目式学习目标。

首先，语言能力目标：学生能够在具体的图书馆情境中交流，理解“规则”的含义，了解并遵守与实际生活中公共场所的基本规则；能够体会英语中用不同语气表达规则的方式（合理劝解或命令他人）。

其次，思维品质目标：学生在项目式活动中能够通过梳理、分析、判断等层次递进的活动内容了解规则含义，体会规则的不同表达方式，并经历知识转化生成自主化语用的过程。

再次，学习能力目标：学生在项目式学习中能够通过小组合作、自主探究等方式理解不同规则的表达形式，而后自主表述规则，形成自主学习与合作学习的意识。

最后，文化意识目标：学生在项目式学习中能够形成遵守规则、宣传规则的意识，提升公民素养。

（二）重视探究，设计项目式学习活动

项目式学习具有探究性质，教师要凝聚核心素养目标，设计紧扣英语学习活动观的项目式学习活动，激发学生深度思考与持续探究。英语学习活动观具有指向学科核心素养发展、整合课程内容、认知与运用并重的特点。因此，学生项目式学习活动的铺设就要聚焦学生的学习理解、应用实践与创新迁移，让学生在项目式学习活动中获得丰富的学习体验，实现核心素养的提升。

以外研版小学英语教材为例，在教学“Our favourite festival is the Spring Festival.”时，教师要明确本单元的主要教学目标是让学生学习中国的传统节日，依据单元教材内容，可以确定项目式学习主题为“中美传统节日对比”。依据这一主题，教师可以设计以下项目活动：

1.学习理解类项目。

活动一：感知与注意。教师出示中国人过端午节、中秋节、春节、元宵节的图片，激活学生的生活认知。随即提出两个问题让学生思考：How do you celebrate these holidays? Which holiday do you like best?引导学生初步了解“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”“Lantern Festival”等四种节日的英语表达方式。

活动二：获取与梳理。教师引导项目小组以“What are the customs of Dragon Boat Festival,Mid-Autumn Festival, Spring Festival and Lantern Festival?”这一问题为导向，共同阅读文本，不断精简语言，用自己的话简要概括四个传统节日的习俗。

活动三：概括与整合。教师可以让项目小组尝试用思维导图梳理、概括、整合文章中表述的四个传统节日及习俗，形成结构化知识体系。

如上，教师在设计学习理解类项目活动的时候，聚焦语篇内容，让学生经历阅读、理解、语言表达、总结思考等过程。学生就“四大传统节日习俗”进行多元化的语言表述，发展了语言能力、思维品质及学习能力。

2.应用实践类项目。

活动一：描述、阐释与内化。教师可以让各项目小组结合自己制作的思维导图，明确描述某一传统节日的基本内容，而后各个小组确定一个传统节日自由表达，派出一名代表，按照思维导图的结构布局，完整地描述一个传统节日。

活动二：分析与判断。教师可以结合“Guess and say”这一模块的谈话情境，以一个项目组起头（先内部确定自己谈论的传统节日），其他项目组通过提问的方式得到有关该节日的基本信息，看哪一个小组最先猜出该项目组表达的节日。

如上，教师在设计应用实践类项目活动的时候，更注重各项目小组的语言综合表达、生活经验运用及分析推断过程，持续深化了学生的语言能力、思维品质、学习品质及文化意识等素养。

3.创新迁移类项目。

教师在设计创新迁移类项目活动的时候，要重点聚焦项目主题，引领各项目小组探寻这一主题背后的价值取向，加深对项目主题意义的理解。因此，教师要引领各项目小组讨论中西方传统文化的异同点，并阐述应该如何对待外来文化，发展学生的逻辑性及批判性思维能力。随后各项目小组展开课后拓展，扮演小记者的角色，在校园寻找不同年级的同学，就“中西方传统节日的看法”提出一系列问题，从而将语言交际延展至课外。结束采访之后，撰写调研报告，形成项目成果。

如上，教师在设计创新迁移类项目活动的时候，重视项目小组的自主创新和多元拓展，引领他们将所学知识迁移到自己的生活中，发展了语言能力、思维品质、学习能力及文化意识。

（三）精准反馈，完善项目式学习评价

项目式学习效果如何需要评价作为依据综合考量。教师在开展项目式学习的过程中，应该坚持“以始为终”的原则，让教、学、评达成前后一致，关注学生项目式学习的全过程。教师要实现多元评价，全方位、立体化地反馈学生的项目式学习过程，为学生提供多方面的反思。

1.坚持素养评价。

教师应该坚持素养评价，依据具体的项目式学习目标及项目式活动设计紧扣核心素养内容的评价标准，这样才能从核心素养层面综合反馈学生项目式学习情况。比如，在评价“Don’t talk in the library.”时，教师便可以设计评价量表，如表1 所示。

表1

2.坚持多元主体。

教师应该坚持多元主体评价原则，让学生参与到评价中来。项目式学习活动的开展本身就是以学生为主导的，所以学生参与项目式学习活动的评价能够让整个评价内容更精准、全面、客观。因而教师要开展学生自评、项目组内成员之间互评，以及项目组与项目组之间的评价。结合项目式学习过程进行组内之间的评价，基于各个项目小组提交的成果进行组与组之间的评价，从而实现过程性评价与结果性评价的有机融合，让评价活动更科学、合理、完善，充分发挥“以评促学”的作用。

四、结语

综上所述，项目式学习活动的开展突破了传统课堂教学模式的束缚，转变了教师的教学理念、教学形态及学生的学习方式，实现了核心素养的有效培育。因而小学英语教师应积极地使用项目式学习模式，从项目目标、项目活动及项目评价等方面着手，逐一优化相应的内容，促进学生可持续发展。