时空观念在高中历史课堂教学中的落实措施

□河北省宽城满族自治县第一中学 张雅君

时空观念在正确认识和理解特定历史背景下的历史史实、历史现象，构建历史联系，进行历史解释等方面起着基础性作用，是历史学科的最基本特征。时空观念主要是指在历史学习中，让学生了解不同时间、空间下的社会情况，并能够进行横向比较。从教学效果来看，要想使时空观念真正落实到教学中，就需要教师在教学中创设情境、注重细节、设置问题、培养学生的时间观念和空间意识等。本文对如何在高中历史课堂中落实时空观念进行分析研究。

一、问题的提出

《普通高中历史课程标准（2022 年版）》将“时空观念”等五个方面作为历史学科的核心素养。从学情的角度出发，传统的高中历史教学模式容易导致学生历史时空知识的不足，时空思维能力的薄弱和时空意识的淡薄。学生时空观念的培养需要引起教师的重视。如何在课堂上实现时空观念的构建？不同的教师肯定有着不同的方式，不同的课也会有不同的教学方式，本文仅结合课例谈一些时空观念在课堂的构建，给出采用坐标体系构建史事与时空的联系、归纳历史大事年表把握时代特征、利用时间轴与地图的结合构建知识间联系、运用时间轴组合助力历史理解等教学策略。

（一）时空观念的内涵

时空观念是历史学科的最基本特征，是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。有了准确的时间定位，才能联系这个时代进行分析，才能让自己站在那个时代进行分析，得出的结论才不会脱离历史。时空观念的培养能够在很大程度上拓宽学生看问题的视野，提升思考问题的深度，让学生善于发现问题的本质。学生拥有时空观念，就能很好地通过对比、迁移等方式把握历史事件的整体性、延续性和本质性。

许多国家和地区的历史课程标准都有对时空观念（或时序或时间）的要求，且常常排在最前面。2007 版《英国国家历史课程标准》中给出了按时序理解的三个层次，正确地使用时间表述历史，理解不同的历史阶段，构建年代框架。“历史推理的核心”则是《美国国家历史课程标准》对时间思维能力的定位，它认为如果没有带着时间的意识来看待诸多历史事件，那就会显得非常杂乱，并且它们之间的关系也就不能被正确地考察。可见，各地在时空观念重要性认识上的一致性。

（二）高中历史学科特点

高中历史学科的特点是注重对学生进行分析能力、解决问题能力的培养，注重对学生逻辑思维能力的培养，让学生掌握对历史进行分析和解决问题的基本能力。时空观念是其中一个重要的内容，能够帮助学生更好地分析历史现象、掌握历史规律。高中历史学科的特点和内容都决定了运用时空观念进行教学的必要性。高中历史教学专题史取代原先的通史，分为政治文明、经济生活、思想文化三个模块，每个模块都按古今中外排列，一定程度上打乱的历史编排加上初高中的衔接问题，容易导致学生历史学习的碎片化，造成学生对历史时空知识理解的不足、时空思维能力的薄弱和时空意识的淡薄。

二、时空观念概述

在高中历史课堂中落实时空观念，既可以有效提升学生的历史学习能力，还可以增强学生的历史综合素养。但是从目前来看，时空观念并没有真正落实到高中历史教学中。究其原因，在开展高中历史教学时，很多教师忽视了对时空观念的概念剖析，导致难以有效培养学生的时空观念。

（一）时间观念

在高中历史教学中，教师要明确时间概念在学习中的重要性，让学生认识到时间是构成社会的重要元素，将学生培养成能够自主学习、独立思考、积极进取的人。因此，在教学中，教师要明确高中生的学习目标和方向，让他们能够形成良好的时间观念。

（二）空间观念

高中历史教学中时空观念是学生应具备的基本能力之一。在教学中，教师要让学生能够从不同角度分析社会情况，其中最重要的一个角度就是从政治、经济、文化等方面分析社会现象。例如，在《辛亥革命》教学时，教师可以让学生从政治、经济、文化三个方面进行分析研究。在这一过程中，学生要准确把握历史事件发生发展的过程以及相关时间线和空间线，从而真正认识到历史事件是如何影响社会发展的。另外，教师还可以让学生进行横向比较分析，从而使学生形成良好的时间观念和空间意识。通过以上分析可以看出时空观念在高中历史教学中的重要地位。

三、历史课堂中“时空观念”教学的意义

时空观念的培养主要是基于历史学科核心素养的要求，即让学生在学习历史过程中能够将过去与现在、现实与未来联系起来。时空观念既是学生学习历史的基本方法，也是学生学习历史的重要内容，对培养学生的思维能力、创新意识、批判性思维和科学态度都有着积极的意义。

首先，从教学实践来看，时空观念的培养能够为学生提供更多的学习时间和空间，让学生在学习中更加直观地理解所学知识。其次，从培养学生思维能力来看，时空观念的培养能够帮助学生掌握历史发展规律和趋势，从而更好地理解历史知识。最后，从培养学生科学态度与创新精神来看，时空观念的培养能够提高学生的科学素养和人文素养。

（一）从时间和空间角度，直观地理解历史知识

在传统的高中历史课堂教学中，教师只注重对教材知识的讲授，忽视了对学生能力的培养。为了培养学生的时空观念，让学生更加直观地理解历史知识，教师可以引导学生从时间和空间角度进行学习。例如，在教授《世界古代史》这一节内容时，教师可以先通过多媒体展示“时空观念”相关素材，如“地图”“历史地图”等，让学生了解不同时期的地图是如何反映当时的社会背景和地理环境的。然后通过PPT 展示《世界古代史》中不同时期的历史地图，让学生在脑海中形成一个基本的时空概念。最后，教师再引导学生进行课堂讨论，通过这一过程使学生更加直观地理解了历史知识，使课堂教学效率得到提高。

（二）掌握历史发展规律和趋势，更好地理解历史知识

在新课改背景下，教师需要关注学生的主体地位，重视对学生综合能力的培养，而时空观念的培养是培养学生综合能力的重要途径之一。首先，在历史教学过程中，时空观念的培养能够让学生更加直观地理解所学知识，从而加深对历史知识的理解和记忆。其次，时空观念的培养能够让学生在学习过程中建立时间轴和空间轴等意识，从而在学习过程中更加明确所学知识的重要性。最后，时空观念的培养能够让学生更加清晰地认识到历史发展规律和趋势，从而在未来学习中更有针对性地开展历史学习。

（三）提高学生的科学素养和人文素养

在高中历史课堂教学中，时空观念的培养能够使学生从历史时空角度探索和发现历史发展的规律，从而提高学生的科学素养和人文素养，让学生将过去与现在联系起来，从而更好地理解历史发展趋势，形成正确的历史观和价值观。例如，在《中外历史纲要》教学时，教师通过对不同时期社会发展情况的介绍，使学生更加全面地了解当时社会的发展趋势，激发学生对历史学习的兴趣和热情。例如，教师通过开展对中外历史事件、人物以及文化进行比较学习等活动，能够有效提高学生学习历史的兴趣和热情。

四、时空观念的教学目标分解

新课程改革要求高中历史教学要体现学科核心素养，这是新课程改革对高中历史教学提出的要求。从目前高中历史教学来看，其主要目的是通过历史知识的学习，使学生能够掌握历史事件的发生时间、地点以及主要人物等，同时了解事件发生时的社会背景，提升学生分析问题和解决问题的能力。这就需要教师在教学中把握好时空观念这一关键，并将其贯穿到高中历史教学的各个环节中。为了更好地实现时空观念的教学目标，教师可以从以下几个方面进行深入分析：

首先，教师要充分了解学生的实际情况以及当前的发展状况。新课程改革对高中历史教学提出了更高要求，这就要求教师在教学中将学生视为课堂主体，充分了解学生在历史学习中所存在的问题和不足，并且能够根据学生的实际情况制定相应的教学目标。

其次，教师要根据课程标准进行合理的安排和设计。高中历史教学目标主要是要求学生在掌握基础知识的基础上，能够从多个角度去认识事物并形成正确的价值观和人生观。为了使学生能够更好地实现这一目标，教师需要在教学中对教材进行合理设计，通过对教材内容进行合理的整合与处理，帮助学生形成正确的价值观念和历史思维。

最后，教师要将时空观念与教材内容进行结合。由于历史课本上的内容非常丰富且繁杂，因此教师需要将这些内容进行适当的取舍和整合，并使其能够更好地体现时空观念。在教学时，教师可以充分利用多媒体设备来辅助教学，发挥其直观、生动、形象等特点，从而更好地实现培养学生的时空观念这一目标。

五、时空观念的教学策略

（一）增强学生的时空观念意识

让学生明确历史是有时间和空间存在的，这是历史学科的基本目标之一和历史内容的特征之一。在教学过程中，教师要让学生明确历史发展的脉络和规律，使学生形成对历史时空的概念，从而帮助学生理解历史知识。如，按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；从整体角度把握时代特征、人物事件、多事件的关联，现象产生的时代背景，如1842 年《南京条约》开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处作为通商口岸，1858 年《中英天津条约》增开牛庄等十处通商口岸，1860 年《中英北京条约》增开天津为商埠，1895 年《马关条约》开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠。这样，将这些历史事件串联起来，发现通商口岸的开放从东南沿海到整个沿海，从沿海到沿江，从长江下游逐渐到长江中上游，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，民族危机加深。

（二）以地图为媒介，加强历史教学与现实生活的联系

地理环境在一定程度上决定了人类社会的发展，是人们对现实生活进行观察和研究的重要内容。高中历史教师要让学生明确不同区域发展的差异性，引导学生运用历史地图等资料分析现实问题。如，能够在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事做出合理解释；能够在不同的时空框架下理解历史、解释历史，如新航路的开辟，从原因来看为什么是欧洲人走在了前面，这便需要通过时空联系来思考，从影响来分析则可分为地区或范围，对于欧洲而言，其引发了商业革命和价格革命，促进了资本主义生产关系的进一步发展；对于美洲而言，殖民制度、殖民掠夺登上历史舞台；对世界而言，新航路的开辟打破了各个文明区域间孤立、分散、隔绝的状态、为世界市场的形成打通了联结通道。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》便以1500 年为界，将历史分为1500 年前的世界和1500 年后的世界。

（三）重视中外文化交流，培养学生多角度思考问题的能力

古言“以史为鉴，可知兴衰”，学习历史其实是给了我们多一种看待现实的选择，让我们有更多的理解与宽容，也能多一些防患于未然。教师在教学过程中要重视中外文化交流和借鉴，让学生明白世界各民族虽然存在差异，但他们之间有着一定联系，从而让学生能够站在不同角度看待问题。比如，在讲到“中西文化交流”时，教师可以让学生通过比较中西方经济发展水平和文化发展水平来发现差异，从而使学生更加深刻地理解中西文化差异，在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

（四）重视培养学生综合素养

高中历史教师要注重培养学生综合素质，利用时事新闻、影视资料等资料来充实课堂教学内容，让历史课堂教学更具丰富性和多样性，以此培养学生的综合素养。比如，在讲授“鸦片战争”内容时，教师可以播放有关鸦片战争的影视资料，让学生在观看的过程中了解鸦片战争的前因后果，或者让学生观看一些纪录片，这样能够帮助学生更好地理解历史，并且加深他们对历史知识的印象。

六、结语

总而言之，随着新课程改革的不断深入，对历史学科的教学越来越重视，要想有效地培养学生的时空观念，教师需要从各个方面入手，不仅要让学生掌握历史知识，还要让学生学会运用时空观念进行思考和分析，从而更好地提升学生的历史学习能力。在实际教学中，教师要对高中历史课堂教学进行科学的设计和规划，通过不同教学方法和手段来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能够在积极参与课堂学习的过程中形成正确的时空观念。同时，教师还需要在日常教学中注重对学生进行正确引导和培养，从而使时空观念在高中历史课堂教学中真正得到落实，提高历史课堂教学效果。