指向深度学习的初中英语单元写作实施策略

□山东省淄博市张店区第五中学 丁德洁 杜珍珍

写作是输出语言技能和语言知识的主要方式，也是培养学生语言素养的有力支持。以深度学习理念为指导开展初中英语单元话题写作教学，教师在围绕单元话题开展写作教学活动的同时引入深度学习理念，让学生积极主动地参与到英语学习过程中，通过对比、推理、反思等多种高阶思维活动深入思考写作话题，创作高质量的写作文本，使学生的写作能力和思维能力得到发展。基于此，本文提出创设趣味写作引导情境，围绕单元话题布置写作任务，开展写作评价活动推动自主学习提升等策略，希望为指向深度学习的初中英语单元写作教学模式的构建提供一定的可用参考。

伴随着新课改的实施和推广，传统的英语写作教学模式难以满足新时期人才培养需求，如何构建高质量的英语写作教学模式成为教师在教学工作中的重点。在初中阶段学生创作的英语文章经常会出现架构零散、情感空洞、内容单调、缺乏逻辑性和深度、要点不清等一系列问题，问题存在的根本原因是学生未能将掌握的写作技巧和语言知识融入认知结构之中，导致新旧思想未能在写作中联系起来，已有的知识难以迁移到新的情境之中。为改变现状，教师必须以深度学习理念为指导改进单元话题写作教学方案，整合所学知识和写作技巧，为高质量的初中英语单元话题写作教学的有效展开奠定坚实基础。

一、深度学习理念对初中英语单元话题写作教学的意义

（一）激发写作兴趣

传统的初中英语写作教学模式以教师为主导讲述英语知识和写作技巧，这种教学模式较为枯燥、乏味，学生被动接收教师传递的知识，并尝试运用知识进行英语写作，枯燥乏味的写作教学过程消磨了学生的热情，不利于高质量的英语文章的创作。而深度学习强调营造学生主动参与的、有意义的、自主参与学习过程的学习活动，以学生为主体开展写作教学活动，在探究中思考英语知识和写作技巧的应用策略。全新的教学理念让学生以更加积极的态度参与到英语写作教学之中，更加深入地理解写作的主题和要求，为学生写作能力的发展提供有力支持。

（二）培养思维能力

传统英语写作教学模式强调“教”，如何将写作知识抽丝剥茧地传递给学生是教师的首要目标。而现代化的英语写作教学强调“学”，重视学生对所学写作知识的理解程度，深度学习理念与高阶思维活动密切相关，学生在接受知识的过程中自发地运用批判、创新、推理、对比等思维活动转化并重构知识，在思与学中建立完整的写作知识体系，使学生的思维能力得到有效提升。不仅如此，深度学习思想强调了学生在英语写作中需要结合所学英语知识组织语言、表达观点，在写作完成后需要自主阅读文章，评价文章的写作质量，分析写作中出现的问题，有助于学生思维能力的发展。

（三）提升自学能力

新课改强调在教学中培养学生的自主学习能力，建立以学生为主体的英语课堂。而深度学习理念强调学生的自主学习和自我发展，有意识地引导学生主动参与到写作教学之中，思考应用写作技巧的方法，在实践中反思写作中存在的问题，自主写作优化。学生在深度学习理念的引导下，不仅按照教师的要求完成写作任务，更能在写作教学中自主总结写作经验，探索写作技巧的全新应用方法，整合写作教学内容。因此，深度学习理念引入初中英语写作课堂有助于学生自主学习能力的发展。

二、指向深度学习的初中英语单元话题写作教学实施策略

（一）创设教学情境，激发探究热情，积累写作素材

英语写作是将储备的英语知识投入应用环节的过程，而单词、短语、常用句型和语法则是写作的基础，任一要素的缺失会直接影响英语写作的正常展开。因此，为了在英语写作教学中贯彻落实深度学习理念，让学生自发地参与到英语写作教学之中，储备知识的同时，使写作教学活动有效展开。教师在写作教学正式开始之前创设教学情境，通过教学情境输入英语语言知识，引导学生自发地参与英语阅读和口语交际活动，在应用中深化学生对所学英语知识的记忆和理解，为写作打基础。

为了激发学生探究英语知识的热情，教师在创设教学情境的过程中需要注意在情境中融入趣味化要素，结合学生的兴趣爱好选择相应的英语素材，或是从学生的日常生活出发创设情境，也可以围绕写作话题创设角色扮演类情境，利用多样化的教学情境输入语言知识，调动学生探究英语知识的热情，助力学生发展。

以鲁教版《九年级英语全册》第六单元《Sad movies make me cry》为例，本单元话题为谈论特定事件对人的影响，主要学习would rather、so...that 和make 句型以及call in、let down、rather than 等词组，为调动学生的学习积极性，使其自发地参与到英语文本阅读和口语交际活动之中，为写作活动积累素材，教师结合单元话题创设角色扮演情境，教师结合学生的生活经验和所学英语知识的特点组织角色扮演活动。教师将学生分为多个小组，第一小组的学生分角色扮演父母与孩子见面时的场景，孩子虽然努力学习但仍然无法取得优秀的成绩，辜负了父母的期盼；第二小组学生按照教师的要求扮演令人失望的国王与他的民众，国王发现无论如何努力都无法使民众满意现在的生活，由此产生对话。学生在情境的引导下结合生活经验想象孩子面对父母、民众面对国王时的场景，自发地整合所学英语知识设计演出剧本，在讨论中思考neither nor、be hard on、get into a fight with等短语和句型的用法，在演绎角色的过程中思考英语知识的应用方法，实现学生对所学英语知识的深层次理解，使深度学习在初中英语课程中真实发生，助力学生成长。

（二）依托单元话题，布置写作任务，提升技能水平

经过写作准备环节，写作实践时机已经成熟。为使单元话题写作教学高质量展开，教师贯彻深度学习理念要求，围绕单元话题布置写作任务，利用任务整合本单元语言知识，强化语言知识与写作训练之中的内在联系，确保写作训练活动高效运行。

写作是一个过程，写作教学传授的是构成写作过程每一步的操作方法，而如何在写作中让学生发现自己的缺陷与不足，推动实现英语写作知识的迁移运用是提升学生的写作技能水平的关键性因素。为此，首先教师结合单元话题布置写作任务，在定稿之前组织学生就写作任务进行交流讨论，或是收集相关资料，制定写作大纲，并根据写作大纲完成初稿。然后教师审读学生初稿，标注初稿问题的同时提供修改方向，学生修改后出具二稿，对比阅读，分析初稿和二稿的差别，通过高阶思维活动整合写作技巧的运用方法，提升学生的写作水平。

以鲁教版《九年级英语全册》第八单元《We are trying to save the earth》为例，本单元话题为环境污染以及保护自然环境，教师结合话题要点布置写作任务：“There is a charity event about wildlife conservation in two weeks, and you need to prepare a five-minute speech for it.How to impress potential donors is your main goal”。学生就写作任务要求开展讨论活动，教师以提问形式帮助学生把握写作讨论方向：演讲稿中可能涉及哪些时态和情态动词？如果你是潜在捐款人，你会因什么原因受到打动而为保护野生动物提供资金？学生结合问题发散思维想象演讲场景，规划演讲稿内容，首先确定陈述环境污染对人类和动物的危害，其次说明保护环境的必要性，最后阐述保护环境采取的措施以及需要的捐助金额，结合具体内容分析现在进行时、一般过去时的被动语态、现在完成时等时态知识的应用必要性。最后教师引导学生正式开展写作活动，并在二次修改后组织模拟演讲活动，根据演讲效果修改写作成果，在修改中反思不足，推动实现英语知识的转化与重构，助力学生成长。

（三）开展写作评价，明确具体问题，实现自主学习

话题作文是一种开放式的写作模式，学生围绕中心内容选材、写作，表达自己的个人观点，文章的内容、体裁基本不受限制，学生自由发挥的空间更大，有助于学生的个性化成长。为践行深度学习理念，提高初中英语单元话题写作的质量，教师在写作结束后组织评价活动，引导学生通过自评和互评等方式反思写作中出现的问题，群策群力探索提升写作水平的方向，小组同伴作为反馈机制指出学生在写作中存在的问题，提供不同于学生认知结构的全新改进意见，在探索中相互学习，取长补短，帮助学生掌握相应的写作技巧。

以鲁教版《九年级英语全册》第一单元《When was it invented》为例，本单元话题为介绍物品发明的历史，所学重难点语法为被动语态，基于此，教师布置写作任务：自行查阅资料，了解一件物品的发明时间，功能的变化以及发明人的故事，并以写作形式整合历史知识内容，将物品的发明历史直观地呈现在他人的眼前。为使深度学习在初中英语写作教学中真实发生，教师在写作结束后组织课堂评价活动。教师首先发放自评表格，表格中设置问题明确自我评价方向：在写作中你感觉哪方面因素阻碍了写作的正常开展？你准备如何突破这一困难？写作结束后自主阅读文章，思考自己在哪方面仍然有所不足？你认为自己能否继续改进文章？鼓励学生在写作完毕后及时检查写作中存在的问题，引发学生对文章内涵的反思，在修正中深化学生对倒叙、插叙等写作技巧的理解。然后教师组织各学生小组互换文章赏读，以提问形式引导学生分析了解对方的写作思路，“From what you have just read, you have learned about the history of the invention of the abacus,and what advantages do you think his article has worth learning”。在问答中引导学生阐释对方的写作技巧的运用和文章架构的规划设计方案，吸纳对方的写作优点，在交互中建立具有生命力的写作课堂，使学生在一个真实、复杂的任务背景中不断探究完成写作任务的方式，推动实现知识的整合，为英语知识和写作技巧的迁移运用奠定坚实基础。

（四）围绕话题仿写，积累写作经验，对比分析促成长

学生的写作能力的发展过程呈现渐进式特征，在单元话题写作活动的开始阶段是提升学生基础写作能力的重要阶段，为激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，教师在写作教学中引入仿写活动，结合例文的内容、结构、行文布局、句式应用特点写作文章，降低写作难度的同时深化学生对单元英语知识和写作话题含义的理解。深度学习理念融入英语单元话题写作，要求学生在写作中重构英语知识，理解英语知识的内涵，围绕单元话题组织仿写活动，学生应用所学英语知识开展写作活动，对比分析不同仿写文章中的文章结构排布和英语知识的应用特点，推动语言知识向语用能力转化，积累写作经验的同时，使深度学习在英语课堂上真实发生，助力学生成长。

仿写不同于独立写作，也不同于抄写，要求学生充分调动自身的思维能力，从成品文章入手倒推写作大纲，分析写作过程，结合已有的写作思路创作文章。仿写文章不必追求与原文章相符，决定仿写文章质量的关键在于对单元话题的研究与分析，考虑到学生的独立思考容易存在思维死角和空白，不利于仿写文章质量的提高，为此教师在课上引入小组合作讨论，彼此分享自己对单元话题的理解，在此基础上开展仿写活动，积累写作经验的同时，提升学生的写作能力和语用能力，助力学生成长。

以鲁教版《九年级英语全册》第七单元《Life is full of the unexpected》为例，本单元话题为“A life full of unexpected events”，为让学生理解过去完成时语法用法以及unexpected，by the time，backpack，oversleep等单词和短语的使用方法，教师发布目标仿写文章《A day in the life of Susan》，在开始写作之前教师引导学生自主分析文章内容，结合Susan一天的遭遇思考文章作者对单元话题的理解，即一天当中所发生事情超出自身的预期。学生通过阅读文章和独立思考等环节明确写作话题后，教师将学生分为多个小组，以小组为单位再次讨论文章话题内涵，以及过去完成时语法和单词短语的应用技巧，通过阅读分析和高阶思维活动推动学生的语言知识向语用能力方向转化。在课程的最后教师引导学生倒推《A day in the life of Susan》的写作大纲：遭遇问题、尝试解决问题、努力失败、预期结果、事情发展超出预期，结合写作大纲和所学英语知识开展仿写活动，通过深度学习提升学生的阅读分析能力、写作能力和语用能力，为学生的发展提供有力支持。

三、结语

综上所述，构建指向深度学习理念的初中英语单元话题写作课堂，要求教师正视学生在写作学习中的特点，在写作准备环节、写作环节、反思学习环节中分析写作中存在的问题，以提问形式带动学生的思维投入到写作之中，紧密围绕话题分析写作思路，改进写作方案，在思考中整合写作技巧和所学英语知识，实现深度学习，助力学生成长。