核心素养下小学音乐大单元教学策略

□福建省莆田市湄洲湾北岸山亭中心小学 陈东飞

随着素质教育理念的提出与深化，国家对各个学龄阶段的教学质量都开始加大重视。小学阶段的各科教师也都在不断创新教学方法，力求提高学生的核心素养。从某种程度上来讲，小学音乐课堂也在与时俱进不断创新。大单元教学可以打破传统教学模式的限制，以单元为单位帮助学生感受音乐魅力。教师在实际教学中，无须局限于教材划分的单元内容，可以在这一基础下重新整合教材，帮助学生构建合理的教学体系。此外，教师同样可以引入更多课外教学资源，帮助学生系统学习音乐知识，由此可见音乐大单元教学能够发挥更好的教育作用。

一、大单元教学概述

大单元教学是一种将相关的知识点、技能和素质整合为一个有机体系的教学方法。它突破了传统的知识点教学模式弊端，提倡教师与学生共同探究、实践、发现，提高学生的综合素质。大单元教学有多种优势，其对于碎片化知识点整合可以引导学生从整体角度对音乐进行了解，这对于提高学生音乐素养有着良好帮助。例如，在学习到《采莲船》这一音乐时，其教学目标是帮助学生感受多姿多彩的中原文化，但如果仅仅通过这一首乐曲很难让学生感受文化的魅力，也无法实现教学目标。在这基础下，教师可以选取更多与中原文化有关的歌曲融入教学中，完成教学目标，培养学生对中原文化的认同感。当下小学音乐教学中依然存在着较多问题，知识分散等较为明显，无法真正帮助学生提高音乐素养。基于此，需要重视大单元教学模式的融入，以便帮助学生更加全面地思考音乐、感受音乐，在音乐的引导下提高自身素养，为今后发展奠定基础。

二、小学音乐大单元教学的意义

（一）有助于让学生系统化学习音乐知识

大单元教学中，需要将每一节音乐课中的教学目标、教学内容、教学活动等结构化处理，找到教学共同点，构建更为鲜明的学习单元，以此引导学生积极融入音乐教学中。大单元教学模式有助于教师系统化地开展音乐教学，帮助学生构建更加清晰的音乐思维，提高学生的音乐素养，使学生在今后成长中可以更加客观地对音乐作品进行聆听与欣赏。例如，教师将《小骆驼》与《小小驼铃响叮当》纳入同一个教学体系中进行学习，可以让学生在音乐学习中感受到骆驼的欢欣与喜悦。同时，教师可以让学生体会到骆驼的节奏感，让学生在后续学习中不断创作。

（二）有助于全面培养提高学生音乐素养

小学阶段学生采用大单元这一教学方式，有助于帮助学生提高音乐素养。大单元教学下融合了多种教学内容，比如知识点、表达能力、实践能力等等，学生可以从多个角度对音乐进行理解学习。在清晰的目标引导下，学生对艺术形象的感知会更加明确，也能够将所学习到的音乐知识内化为自己的音乐素养。例如，在学习到《晚霞中的农家小院》时，教师将更多与农村夜晚有关的乐曲融入教学中，可以让学生更充分地感受到农家小院的静谧与温馨，在这一基础下可以培养学生对生活的热爱之情，也可以帮助学生回归大自然。

（三）有助于全面改变传统音乐教学模式

大单元教学模式下，教师可以对教材内容进行全面重组，以此进一步明确教学目标，将传统的知识教学转变为素养教学。在该模式下，教师不再占据主体地位，学生能够自主投入到学习中，构建更加和谐生动的教学环境，该方式下学生可以大胆创新，提高艺术审美能力，也可以充分体验并享受音乐。例如，在大单元教学下，教师大多会在找到教学主题之后，让学生自行思考与学习，给了学生更多主动权。这对于学生未来发展是有利的，有助于学生发挥自己的想象力，也能够更好地融入教学中，感受音乐的魅力。总体来讲，大单元教学可以促进学生自主思考，也可以帮助学生更加全面地了解音乐知识体系，对于提高学生音乐素养、提高学生审美能力等有着良好的帮助。因此，在今后教学中需要重视大单元教学模式的合理使用，充分发挥其优势，为后续教学奠定基础。

三、核心素养下小学音乐大单元教学的策略

（一）研究教学内容，明确单元目标

以单元主题为主对教材进行分析，能够有效提高教学有效性，音乐教师需要转变自己的教学模式，找到明确的教学主题，更加全面地对教材进行梳理整合。另外，也要从学生实际状况出发，创造性地对教材内容进行分析与使用。在教材重组下，教师可以制定更加符合学生学情的实践活动，进而将教材内容关联到一起，提高教学效果。例如，三年级所学习的《游子吟》与《小背篓》这两课内容所表达的都是母爱的伟大，教师可以将两课内容结合到一起对学生进行讲解，引导学生对这两段音乐进行赏析。一般来讲学生仅仅通过一首歌曲很难真正感受到其中母爱的深厚，将两首音乐放在同一课时进行讲解，让学生更系统地进行学习。在实际教学中教师可以先让学生欣赏《小背篓》这一音乐，感受其中的风趣生动，让学生充分感受作者童年的快乐。在对音乐进行感知探索之后，可以让学生带入感情对《游子吟》进行演唱，该方式下学生可以从感受、演唱多个角度对音乐进行学习。同时大单元的教学模式可以提高音乐的广度与深度，提高学生的艺术表达能力，这一教学将母爱、母子情作为最基本的教学目标，可以引导学生更深入的体会乐曲中的情绪。在今后教学中，教师需要重视教学目标的设定，为后续教学提供指导，帮助学生感受音乐，提高音乐素养。

（二）立足大单元主题，抓住教学重点

对于大多教师来讲，大单元教学都是一种新颖的尝试，所以在对教材内容进行整合时难免存在经验不足等状况。在最初实践时，教师可以将教材内容作为基础，充分挖掘其教学内容中的特点，提取教学主题。一般来讲，每个教学内容都有其独特的意义，教师要以教材为基本制定合理的教学方案。具体教学中，教师需要充分认识到不同教材内容之间的关系，在这一基础下对教学内容进行调整，以此提高教学效果。例如，在学习到《游子吟》这一音乐时，教师可以据此想到与之相关的古诗词，可以将古诗词作为教学主题，引导学生感受古诗词的魅力。教师用不同的侧重点当作主题，可以引导学生更全面地对乐曲进行学习。据此教师可以先让学生对古诗词《游子吟》进行了解，找到该诗词的创作背景，让学生对其加以鉴赏，该方式可以让学生深入了解作者的创作情感，也可以让学生对其进行深入思考。在这一基础下，教师可以引导学生思考自己妈妈在日常生活中如何关心照顾自己，通过思考学生可以感受到母亲的辛苦。在该课程教学中，教师可以融入其他古诗词歌曲，让学生进行赏析。例如《读唐诗》《小儿垂钓》等等，将这些古诗词歌曲融入教学中，教师可以让学生感受到古诗词与音乐融合的美。教师可以让学生一边听歌，一边对古诗词进行学习。此外，教师可以据此开展实践活动，用音乐或者是舞蹈等感受《游子吟》中的母爱，可以让学生分别演绎古诗词中的场景，感受母亲的浓浓爱意。基于此，学生可以充分感受到音乐的魅力，同时可以提高自身的文学素养。

（三）根据作品特点，整合教学内容

传统音乐教材中所涉及的知识点较为分散，大单元教学可以充分解决这一问题，帮助学生建立整体认知，推动学生发展。大单元教学的前提是教师可以充分整合教学内容，帮助学生找到音乐特点。例如，部分音乐本身具有较强的故事性，教师可以将其放入到同一个课堂中开展教学，帮助学生提高想象力，构建故事情境。有些作品本身存在较强的趣味性，教师就可以开展游戏化教学，帮助学生找到音乐价值。不过要注意的是教师不可以盲目划分教学内容，还需真正找到与教学特点主题相似的课程融入同一个教学体系中，帮助学生提高音乐素养。例如，在学习《打起手鼓唱起歌》时，该课程涉及乐器教学，教师可以将其与《吹竖笛》《京胡板鼓》这一内容结合到一起开展教学。该教学下，教师要为学生提供合适的乐器，让学生自主选择所喜欢的打击乐，根据音乐节奏一同演奏。该方式下学生能够更轻松地找到音乐节奏，且该教学方式具有一定趣味性，有助于学生更好地感受音乐魅力。教师也可以让学生自主创新乐器的使用，共同创新乐曲，该方式有助于帮助学生把控音乐情感及音乐节奏，对于学生未来成长是有利的。针对板鼓，教师可以设计拍板鼓的游戏，在演示之后，让学生跟随音乐敲击板鼓，完成节奏训练。在游戏结束后，教师可以找到节奏性较好的学生进行鼓励，让学生积极投入到游戏中，提高音乐兴趣。

（四）挖掘内在联系，丰富学习体验

从小学音乐教学内容进行分析，不同歌曲涉及不同主题，教师需要挖掘不同乐曲之间的关联性，找到作品相似性，将其整合到一起开展教学，丰富学生的学习体验。歌曲之间的相似性通常能够给教学指明方向，部分歌曲本身节奏较强，教师将其整合到一起，让学生更深入体会节奏的美感。例如，在备课《杜鹃圆舞曲》《维也纳的音乐钟》《我们大家跳起来》时，教师可以发现这三首歌曲都具有较强的音乐节奏感，同时舞蹈旋律感也是比较强的，教师可以将其整合到一起，以此设计主题“舞起来”。教师可以选择将《杜鹃圆舞曲》作为课堂导入，为整堂课教学奠定基础。这一过程中，教师可以引出问题“如何将身体律动与音乐节奏融合到一起，充分表达出乐曲情绪。”该方式下教师可以搜集更多与之相关的MV，让学生更加直观地感受乐曲的魅力，同时了解舞者如何跟着音乐律动并表现出情绪。教师同样可以让学生模仿MV中舞者的动作，以此找到音乐节奏。模仿学习结束之后，教师可以让学生互相讨论、互相展示所学习到的动作。在这一基础下，教师再对学生进行提问“如何有节奏地动作”，学生会对其有更深入的感触。之后教师要循序渐进地将《维也纳的音乐钟》《我们大家跳起来》等音乐融入课堂中，让学生自行选择动作跟随音乐律动。在把握好音乐动作之后，教师让学生学习如何将情绪融入舞曲中，让学生自行创新编排动作，并分析舞曲中的情绪。学生会因此而深入分析音乐中的感情，并选择合适的动作加入表演中。教师同样可以开展“节奏大师”游戏活动，为学生随机播放舞曲，让学生分辨其中的节奏与情绪，跟着音乐动作。该方式下学生对音乐及节奏的体验将会更深，也会更深入感受音乐的魅力。

（五）开展实践活动，提高审美能力

音乐教学又可以称之为音乐艺术的实践，该教学可以引导学生走入到音乐中，获取更多的审美感受，也可以有效提高学生的音乐素养。教师将大单元模式融入小学音乐课堂中，可以通过实践，帮助学生提高学习能力及创造能力。具体教学中，教师可以根据音乐特点，为学生设计更加生动且内容丰富的实践活动，引导学生体验、创编音乐，逐步积累审美感受，提高文化认知。例如，在学习《拾豆豆》这一音乐时，其中涉及较多节奏感，同时会有结构的变化。教学中，教师可以引导学生思考，这些不同的节奏带给学生什么感受等等。学生可以据此联想到摆动等关键词，教师同样可以让学生发挥自己的想象力，让学生将乐曲中的场景展现出来，教师将课堂交给学生，可以让学生更大胆地自行实践，并重复感受音乐的魅力。此外，教师可以开展合唱活动，选取教材中适合演唱的歌曲，例如《我是小音乐家》《蝉虫歌》《小黄鹂鸟》等。教师可以让学生自行选择自己喜欢的歌曲，以小组为形式进行演唱，该方式下学生可以学习和体验到音乐的基本要素，如旋律、节奏和音色，同时也可以培养他们的团队协作能力和音乐欣赏能力。据此学生同样可以通过自己的创作表达自己的想法和情感，提高他们的创新能力和音乐理解力。只有这样才能让学生充分体会到音乐节奏感，为后续教学奠定基础。良好的音乐活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐知识，同时也可以提高他们的反应能力和协调能力。通过这些活动，学生可以更好地学习和体验音乐的魅力，同时也可以提高他们的音乐素养和创新能力。

四、结语

综上所述，音乐教学受到了人们的重视，如何开展音乐教学是每个教师的重难点。一般来讲音乐教材中所涉及的知识点较为零散，教师需要对其进行合理分类，并找到良好的教学方法，开展大单元教学。在大单元教学下，教师可以引导学生自主思考，将各个音乐知识串联起来，帮助学生提高音乐素养。这一状况下学生审美能力也会有所提高，其自身也可以构建音乐知识体系，对于学生未来发展是有利的。总的来说，新时期重视学生的音乐教育，开展教学活动时着重培养学生的音乐核心素养，有助于他们的音乐素养的完善和提高，从而达到育人育才、促进学生全面发展的最终目的。