新课改下小学语文学习任务群的设计与实施

□山东省淄博市临淄区晏婴小学 贾 霞

随着新课改工作的不断推进，其学习任务群在小学语文教学中的关注热度不断攀升。同时，学习任务群的提出和运用，不仅改变了传统语文课程的构成方式及呈现效果，还能根据学生的学习兴趣、生活经验、认知特点等情况，对教学内容进行个性化调整和深层次发展，以便实现以文载道、以文育人的效果和目的。但在实际操作中，也反映出很多问题和些许困惑，如任务大而散、与学习目标不符、任务安排不合理等，这也在一定程度上影响教学活动的整体质量。基于此，本文将从学习任务群的概念解读及作用分析、设计要点、实施策略等三个方面出发，就其在小学语文教学中有效运用展开探讨，也希望能为当下语文教育工作的创新探索提供一些帮助和参考。

一、学习任务群的概念解读及作用分析

（一）概念解读

从新课标对学习任务群的解释和说明来看，学习任务群是按照学科特征及素养逻辑，由若干相互关联的学习任务而形成的课程内容体系，并在其文化构成和呈现方式上与传统教学有所不同。一是内容。依据新课标理解，学习任务群可划分为基础型、发展型、拓展型三种不同类型，其在内容编排和活动组织上也各有不同。相较于以往教学内容，从根本上改变了传统文本结构，并由若干个语文实践活动相互组合、共同推进，以保证学生在学习过程中的整体感受和素养落实情况。二是形式。不管是基础型学习任务群、发展型学习任务群还是拓展型学习任务群，都是在语文实践活动中引导和实现的，这不仅能增强课堂学习的交互力，还可以使学生在实践探索的过程中更好地表达情感、发展思维。三是目的。围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动是新课标对学习任务群在内容组织与呈现方式的表述和说明，其目的性也不言而喻。既要对学习主题产生多层次的理解和感受，又要通过语文实践活动发现和掌握其中的内在逻辑，这也将对学生语文基础的巩固和知识技能的提升起到很好的导向效果。

（二）作用分析

其一，更易于激发学生的兴趣和动机。兴趣是最好的老师，也是驱使学习的关键诱因。基于真实情境的学习任务群，可给予学生更加丰富的感官体验和积极的目标挑战，使其在不断探索的过程中提升满足感。同时，多任务的支持和引导，有助于激发学生对文本学习的积极情感，并在合作生成中收获成就、强化自信。其二，有利于促进教学方式的转变。学习任务群的组织方式是语文实践活动，其从根本上改变了教师讲、学生听的教学形式，对学生主观能动的激发及主体地位的发挥具有重要意义。此外，通过语文实践活动，也改变了传统语文教学的引导方式，摆脱单一性、碎片化的交互形态，使学生与知识形成更加紧密的联系，这也将大幅提升学习效率和语文水平。其三，为核心素养的落实提供平台。核心素养是学科育人的集中体现，从实践性来看，通过多样化的语文实践活动，可有效引导学生在任务群的驱动下形成“做中学”的过程与效果，使学生逐渐从自身经验过渡到实践场域之中，进而实现深层思考及对积极情感的投入和生成，这一过程也将为学科素养的多元渗透提供重要载体和作用渠道。

二、学习任务群在小学语文教学中的设计要点

（一）人文主题

人文主题是学习任务群设计与实施中的重要一环，人文主题的确立，又是推进学习进程、提升语言逻辑、丰富情感体验的核心指标。对此，教师在小学语文学习任务群教学中应重视教材内容及学习任务中人文主题的选择，并基于学情及素养考虑，对主题思想进行升华、拓展与发展，比如，《西门豹治邺》与“中华智慧故事”关联，五年级下册第五单元与“形形色色的人”关联，《父亲、树林和鸟》与“美丽大自然”关联等，以保证学生在语文实践活动中的思想导向和价值判断。

（二）语文要素

语文要素是统编教材中着重强调和明确的特点之一，其学习任务群的实施又与语文要素具有一定的关联性和目标化，并通过语文实践活动，对各单元的语文要素进行明晰与体现，这也将大幅提升学生对语言知识和技能的学习能力。以四年级上册第一单元为例，该单元以写景散文为主，教师可运用“文学阅读与创意表达”这个学习任务群，对阅读训练要素及表达训练要素进行明确，比如，“边读边想象画面，感受自然之美”“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”等，使学生在深入文本的过程中，建立联系、优化方法，以提升其融通迁移的能力。

（三）情境任务

情境任务在新课标中频繁出现，且是学习任务群中的关键词组。同时，新课标就学习任务群的情境性进行充分说明，如日常交际情境、语言文字运用情境、学习情境、真实生活情境、主题情境等，由此看来，情境任务的有效设计，对学习任务群的实施起到一定的支撑和引导作用。此外，科学合理地设计学习任务，对学生内在动机和探究欲望的激发也有一定帮助。因此，在情景任务设计方面，教师需要满足三个要求，即匹配、逻辑、转换。首先，要与学生所掌握的知识水平相适配，情境任务的选择要与学生的生活经验和社会经历相贴合；其次，要体现多任务间的逻辑关系和层次结构，确保学习的层层递进；最后，要做好“大情境”与“小任务”之间的相互转换，以此形成相互独立且又相互关联的学习环境。

（四）协作交互

学习任务群是由多个小任务、子任务组合而成的实践活动，其在学习过程之中强调实践性、交互性与开放性，这就需要教师在组织实施中，既要做好统领兼顾的职责，又要把控群组任务中的各个要点，以促进师生、生生之间的关键性对话，确保整体活动的组织效果和建构质量。另外，在学习任务群的设计上，不仅要强调“活动”的丰富性，还要重视“环节”的功能性，如支柱性环节、引导性环节、互助性环节等，确保课内学习及课外探索的有效、深入与和谐。

三、学习任务群在小学语文教学中的实施策略

（一）明确设计要求

从教学目的来看，学习任务群的设计应着眼于学生语言文字运用等基础能力的培养，通过对目标结构、内容框架、学习策略等方面的明确，可进一步提高任务的针对性、学习的有效性以及活动的整体性，保证语文实践活动的组织效果。以《梅兰芳蓄须》为例，其所属单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，且文章属于革命文化类文学作品，教师可按照发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”进行构思和设计，以加强学生对主要人物和历史事件的关注程度。同时，考虑到文章所述事件距当下学生的生活较为久远，需要采取一些手段和方法，如影视作品赏析、讲述历史故事等，以此降低学生对课本内容的学习难度，从中体会梅兰芳崇高的民族气节。另外，教师还可围绕“梅兰芳”这个人物，设计不同形式的学习任务，比如，“读一读，走进人物故事”“讲一讲，概括人物事迹”“品一品，定格人物形象”等，这样，不仅能提高学生对主要人物的认识和理解，也可以从其他资料中感悟家国情怀。此外，在教学设计时，教师还需注意两个要点：一是目标。教学目标应充分考虑到学生个体与教育活动之间的相互性，不应过于宽泛、笼统，要与学情特点和兴趣特征相匹配。二是活动。多样化的活动运用，如“游览梅兰芳展馆”“制作人物海报”等，可大大提高师生之间的交互情感，使其保持积极向上的学习热情。

（二）选择任务类型

从课程内容及组织架构来看，不同的任务类型所要学习的内容也各不相同，比如，《四季之美》属于“文学阅读与创意表达”这个类型，《爬山虎的脚》属于“实用性阅读与交流”这个类型，《夜间飞行的秘密》属于“思辨性阅读与表达”这个类型等。因此，在小学语文学习任务群教学中，教师应根据文本内容或语言材料，合理安排任务内容及活动类型，以提高学生对语言文字的表达力和独创性。以《爬天都峰》为例，本课可按照“文学阅读与创意表达”学习任务群的方式展开讲学活动，同时，为实现学生对具体事情形成多角度表达的目的，教师可根据主要内容设计多个学习任务，如“预习生字词，导入新环境”“抓住山峰险势，探明‘我’的心理”“结合内容，体会登峰之艰难”等，以此引导学生在不断“攀爬”的过程中树立战胜困难的勇气，以及懂得相互学习、共同进步的道理。又如在《纳米技术就在我们身边》的教学中，考虑到这是一篇科普类说明文，教师可通过“思辨性阅读与表达”学习任务群的方式，采取提问、推断、想象等策略，以促进其对文本内容的理解。此外，在具体任务中，教师还可以围绕纳米技术这个话题，组织学生搜集有关资料，以提高其对纳米技术的认识。除此之外，教师还要根据学习目的，有意识的选择和统筹学习任务，如前置任务、研学任务、展演任务等，以保证学生在学习过程中的自然展开和深度思考。

（三）架设主题情境

学生通过真实情境的参与和体验，可进一步引导学生发现其与现实之间的内在联系，并在新旧循环的过程中实现思维进阶。此外，小学生正处在认知发展的初级阶段，仍是以感性思维为主，借助主题情境，可提高其对文本内容的关注程度，使原本枯燥的学习更有趣味，也更有色彩。如在《海上日出》的教学中，作者按照日出先后的顺序，对海上日出的壮美景象进行赞美，但考虑到小学生对海上日出这一场景缺乏真实感受或生活经历，难以与作者所描绘的景物建立真实联系，对此，教师可利用多媒体设备及数字化课件，搜集有关海上日出的视频资料，并通过光影赏析、图文结合的方式，定格画卷、妙笔融景，以增强学生对此美景的体验和感受。另外，在任务设定上，教师应与主题情境相呼应，对目标任务进行重新梳理，如“在学习情境中，理清日出过程并找到有关日出变化的词语”“深入语言文字，探析海上日出‘伟大奇观’的原因”“根据主题情境，结合自身理解，讲述海上日出景象”等，以提升整体的联动性和阅读的层次性。在情境设计中，教师要围绕特定的学习主题，并与主题任务形成互动，如观察、关注、感受等，以便提升实践活动的交互力和行动力。

（四）加强生活实践

注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，是新课标始终强调的主要内容之一。同时，学习任务群的建立又与其现实生活密不可分，因此将教学活动与学生的生活经验相结合，不仅能激发学生对语言文化的探究兴趣，还能进一步满足学生在家庭、学校以及社会等生活层面的沟通需要，这也将更易于提升学生真实感受和情感表达。如在《走月亮》的教学中，教师可围绕“走月亮”这个习俗，以此唤醒学生在过往时光中与家人在月下散步、游玩的记忆碎片，以此感受作者与“阿妈”之间的亲情和对生活的热爱。又如四年级上册第三单元的教学中，教师可从“小小观察家”这个角色入手，通过“豆芽成长”活动，让学生运用流程图的方式将“小豆芽”不同时期的成长状态进行记录和呈现，以加强学生对事物动态变化的观察力。除此之外，聚焦文本与生活之间的矛盾和差异，如“海上日出和生活中的日出有何不同”等，也可以促进学生对主题任务的探索和表达，并在发现、感知、交流的过程中增进对作品的理解。

（五）细化评价内容

在学习任务群教学过程中，科学的评价监测，对整体活动的组织及促进实践应用发展具有重要意义。其一，关注过程。其教学评价应围绕学生的过程性表现进行考察与评估，以动态化的视角反馈其学习问题，从而帮助学生实现个性发展。以《夜间飞行的秘密》为例，基于提问策略单元的考虑，评价的侧重点应聚焦于学生对问题的处理和思考上，并尝试从不同角度观察和分析学生对文本内容的阅读效果，如“是否能够自主提问”“是否能够通过提问打开思路”“是否能够对问题清单中的内容进行整合与解决”等，以此帮助学生加深理解。其二，目标维度。围绕学习任务及单元目标展开多维度评价，不仅能检验学生任务完成情况，还能通过多维度评价方案，促进学生综合发展。具体操作可从三个角度入手：一是目标效度。重点考查学生在语文实践活动中的目标达成情况，如“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”等。二是参与广度。观察学生在各环节中的参与情况和学习态度，并对某一环节进行适当调整和优化，确保课堂活动的广泛参与。三是思维深度。学习任务群是由多个任务组合而成，并通过设疑、引疑、释疑等活动，以促进学生由低阶思想向高阶思维的过渡和转化，评价的关键在于“思考”“沟通”“创新”等层面的具体表现。

四、结语

总之，学习任务群的设计和实施，在一定程度上打破了传统语文教学的结构束缚，并通过多层次、多任务、多目标的方式，进一步提升学生与文本之间的交互深度和对话质量，使学生学习能力及素养水平得到有效发展。同时，关注主题、把握要素、构建情境、促进交互是保证和推进学习任务群在小学语文教学活动中积极落实的关键和重点，对此，教师在组织过程中，既要明确学习任务群的定位和功能，又要改进学习任务群的方式和路径，确保各学习任务群间的联系及任务群内的连续和差异。