幼儿园中班幼儿“横向爬行”运动能力培养的个案分析——以中班健康活动“小螃蟹运披萨”为例

王丹丹 徐 慧

(1.合肥市万泉河路幼儿园 2.合肥市杭州路幼儿园 安徽合肥 230000)

一、发现问题

在“小螃蟹运披萨”的户外体育游戏中,老师一声令下,小朋友们纷纷变身“小螃蟹”,背上“披萨”(飞盘)横着向一旁爬去,俊俊没有迅速俯身横向爬行,而是玩着自己的“披萨”。我走到俊俊旁边提醒他之后,他才慢慢俯下身体开始出发。只见他两手撑地,两腿膝盖紧紧并拢在一起,臀部坐在双脚上,用上肢力量拖动着下肢慢慢向斜前方挪动。挪了一段距离之后,他背上的“披萨”由于身体重心向后倾斜掉落下来;又挪动一小段距离后,看到其他小朋友都到达了终点,俊俊有些烦躁,不愿意再前进。我走到他的面前鼓励他,并给他示范横向爬行的动作,但是俊俊依然不愿意继续前进,有了明显的消极情绪。

二、分析原因

观察到俊俊的情况后,我查阅了相关资料,了解了关于“横向爬行”的动作要点与运动经验发展(表1)。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合幼儿生理最近发展区,我从运动素质、运动品质及家庭因素三个维度对俊俊的表现进行了原因分析(图1)。

(一)运动素质

首先,身体协调能力缺乏。俊俊上下肢协调性不好,一直用上肢力量拖动两膝向旁边挪动着前进,双膝没有分开配合双手爬行。其次,身体方位移动辨识能力不够。俊俊向着斜前方挪动,不能很好地辨识横向爬行的方位。再次,身体平衡能力缺乏。俊俊身体重心不稳,导致“披萨”几次掉落下来。最后,身体灵敏性不好。在老师已经发出口令以及再次单独提醒后,俊俊才开始慢慢地俯下身准备出发,行动的速度比别人慢半拍。

(二)运动品质

首先,俊俊的注意力不集中。在老师说了“小螃蟹快出发吧”下,他还在玩着自己的“披萨”,没有听到老师的指令。其次,俊俊在游戏中坚持性不好。在爬行的过程中,俊俊只爬了一段距离,看到其他小朋友到达终点后,便有了消极情绪,不愿意再爬。

(三)家庭因素

首先是生理因素。俊俊是剖宫产儿,由于出生时没经过产道挤压,缺乏生命中第一次触觉和本体感的体验和学习,感觉统合稍差。其次是家庭教育。由于体质较弱,家长担心俊俊着凉生病,又觉得地上脏,所以小时候一直不让俊俊爬,错过了积累“爬”这一核心经验的关键期。除此之外,家长也多次提到俊俊在家中很少运动,喜欢让家长抱;家长上班比较忙,没有时间带他出门锻炼,对他的运动能力培养不是很重视,在动作的指导上也缺乏科学性。

通过以上观察和分析,我更深入地思考:单凭这一次的“横向爬行”游戏就能确定俊俊缺乏的运动经验吗?他在活动中的表现是偶发的吗?他在其他活动中运动水平如何呢?对此,我进行了更细致的观察(表2)。

表2 幼儿运动素质与品质观察

三、提供支持

经过有目的的观察、分析,我对俊俊整体的发展情况有了一定的了解,于是,我为俊俊提供了更适合的回应与支持。

第一阶段,结合幼儿的年龄特点,在多样化的情景游戏和场地中调动俊俊运动的积极性,在体育游戏“爬爬乐”中请幼儿自主设计爬行路线,融入多种爬行动作,提供自主选择爬行方式的机会,使俊俊积累爬行的运动经验。具体计划见表3。

表3 第一阶段教育计划

经过第一阶段的活动实施与观察,在老师和家长的鼓励下,俊俊渐渐地学会了多样爬行,手膝能较好地配合向前爬行,手脚也能在攀爬架上协调爬行。尽管匍匐爬行的动作不是十分规范,但在此过程中,俊俊发展了协调能力和平衡能力,为后续的横向爬行奠定了良好的基础。

针对俊俊仍存在的身体控制平衡能力和移动能力以及灵敏性的一些问题,我制订了第二阶段的计划(表4)。

表4 第二阶段教育计划

通过第二阶段持续推进的课程以及家园共育的助推,俊俊在控制平衡能力上有了很大的进步,在老师的帮助下能够协调地向前和横向爬行。在移动能力方面,不论是向前爬还是向旁边爬,俊俊移动的速度都有所提升,身体的灵敏性也有了较大的提升。但是,俊俊有意注意时间较短,注意力不集中,运动也缺乏坚持性。

为此,我在第三阶段着重培养俊俊在活动中的注意力和坚持性。具体计划见表5。

表5 第三教育阶段计划

通过三个阶段对于俊俊的观察以及活动的实施,我观察到俊俊在运动素质和运动品质方面都有了很大的进步(表6、表7)。

表6 幼儿运动素质发展对比

表7 幼儿运动品质发展对比

四、把握原则

(一)目标明确,有的放矢,了解幼儿的运动核心经验

教师一定不能一概而论或以偏概全,断定幼儿某些方面的能力欠缺,要有科学的求证态度,结合幼儿的运动核心经验和幼儿的实际表现综合分析,有的放矢地制订适宜的教育计划。

(二)因材施教,尊重个体差异,多渠道支持幼儿的运动需求

利用游戏性、竞争性、挑战性的任务,帮助幼儿产生面对任务积极主动完成的内部动机,自主自发地参与体育活动,将被动学习转化为主动学习。

(三)循序渐进,分阶段、有步骤、多形式地促进幼儿运动能力的提升

提升幼儿运动能力是一个长期的过程,我们在开展活动时应该循序渐进,根据幼儿的实际情况,开展分阶段的教育活动,分步骤采取多种形式地促进其运动能力提升。

(四)家园合作,同频共振,共同培养幼儿良好的运动习惯

教师要与幼儿家长多次沟通,巧妙地将发现的问题反馈给家长,并向家长提供专业的指导建议,家园共育双向互动,共同对幼儿的动作发展作出解读和评价,发展幼儿的运动能力。值得注意的是,幼儿的运动习惯与能力的养成不是一朝—夕就能实现的,家园配合不能只停留在表面,要让幼儿养成运动的习惯并长期坚持,真正地实现运动的有效性。