基于绿色指标评价的课程综合化项目式学习实践的研究*

方 琼

(合肥一六八新店花园学校 安徽合肥 230000)

一、研究背景

自2014年起,合肥市中小学实施《中小学生学业质量绿色指标(试行)》(以下简称《绿色指标》),有利于发挥科学教育评价的正确导向作用,引导各级教育主管部门、广大中小学校、家长和社会树立全面的教育质量观,丰富学业质量评价的内涵,开展全面质量观指导下的教学与评价活动,切实减轻中小学生过重课业负担,促进学生全面发展和健康成长。

《绿色指标》测试结果,反映出学生学习动力不足,学习兴趣不够浓厚,缺少兴趣爱好,对各学科知识的融会贯通、实际运用不足等问题。我们想通过项目式学习将学科课程综合化,提高学生自主、探究、合作的能力,培养学生的学习兴趣及爱好。

项目化学习着眼于“学生成长为全面发展的人”的目标,对学生和教师提出了新的挑战,有着与时俱进的创新性意义。

对于学生而言,项目式学习是一种基于建构主义的教学和学习方法论,学习者通过解决参与性强的、与真实世界密切相关的问题来实现深度学习。

对于教师而言,项目式学习将各学科的课程目标、教学要求相融合,需要教师对其进行统合、梳理、提炼。

“把每一位学生都放在心上”,是承担本课题研究的教育集团一直坚持的核心理念。把学生放在心上,就是以学生为本、一切为了学生,就是要努力激发学生的生命能量。因此,“项目式学习”的探究与实践是集团各学校各学科的必然选择,是集团各校区所有教师的教学追求。

二、项目式学习设计的原则

通过相关文献的学习,结合《义务教育课程标准(2022年版)》和近两年的课题实践研究,我们总结出小学课程综合化项目式学习设计的原则。

(一)与现实生活相关联

项目式学习以具有个人和社会意义的现实问题作为项目的主题,强调真实情境和真实问题的创设。真实的情境来源于真实的学习和生活,真实的“项目”才能让学生主动去学习。因此,在设计项目式学习活动时,老师们从学生最熟悉的地方入手,设计了“我的老师”“我的学校”等项目。根据区域特色,老师们就合肥名茶“白云春毫”设计了“关于‘茶’字的研究报告”的项目,就徽派建筑特色马头墙设计了“探寻马头墙里的密码”的项目,就学校种植基地设计了“蔬乐园”“观察植物生长过程”项目,就合肥市动物搬迁的消息设计了“小动物 建新家”项目,就中国传统节日“端午节”设计了“巧手缝香囊 传承端午情”“PEP五下 Unit 3 My school calendar& Dragon Boat Festival”的学习项目,等等。

(二)与各学科知识相关联

项目式学习涉及多学科,因此要关注教材的开发与完善,找到各学科知识的关联点,进行课程资源整合。除教材之外,对于有助于提升课程效率的资源,都可以纳入课程资源整合体系中。例如:在小学英语教学中,对中国文化资源进行运用和整合;在教学四季时,引入古诗中描绘的景象,让同学们感受四季的天气、活动等。这些资源既可以调动学生的主观意识,也可以为学生带来较好的学习体验。“小动物 建新家”项目式学习以9个学科的知识为支撑,围绕项目主题,找到各个学科知识的关联点,朝着同一目标去解决问题。

图1 “小动物 建新家”跨学科项目式学习内容导图

(三)突出学生的主体性

郭华老师在《项目式学习的教育意义》一文中指出:与传统教学相比,项目式学习最终要让学生跟自己、跟自己周围的人、跟更广阔的时空、更广阔的社会历史实践建立起关联,帮助学生进入广阔的社会历史长河,成为社会历史中的一员。因此,在进行学科综合化项目式学习时,要让学生以小组形式自主合作,探究解决问题的方法,突出学生的主体性。

(四)突出评价的多维性

评价的多维性主要体现在评价形式、评价主体及评价标准的多元化上。首先,项目式学习形式灵活多样,通常以解决问题为核心,根据相关学科内容,整合多种资源,利用多种方法进行探究,需要学生采用观察、体验、探究等多种学习活动来完成。项目式学习完成过程动态化、实践化、综合化,仅仅通过评级、打分等定量评价形式难以准确评估学生的表现与发展。因此,我们大多采用自评与他评、定性与定量结合的评价方式。其次,项目式学习过程中需要与多主体进行互动、沟通与交流,因而为了全面了解学生学习中的表现,需要以上主体参与其中,对学生的表现进行客观、公正的评价。最后,根据学生差异性设立评价标准。项目式学习中,由于每个学生担任的角色和承担的任务不同,评价内容和方式也会有所差异。项目式学习的评价应以学生在整体活动中的表现情况及个体的表现为参照,对学生进行多维度的评价。

表1 学科综合化项目式学习多维评价表

三、学科综合化项目式学习设计与实施的基本模式

新时期课程改革要发挥立德树人工作的重要作用,要充分发挥和提升学科课程的育人优势和育人价值,明确各学段的教育功能定位,理顺各学段的育人目标,同时加强学科间的相互配合,发挥各学科综合的育人功能,不断提高学生综合运用知识和解决实践问题的能力。我们在学科综合化项目式实践研究中积极探索,形成“1+X”的基本实施模式:围绕课程目标,以一门学科为主导、其他学科为辅助,围绕同一个项目,加强跨学科教育,发挥学科综合化的育人功能,培养学生的核心素养,提高学生发现、分析、解决问题的综合能力。本文根据《绿色指标》,探究了以英语学科、语文学科、科学学科为主导的项目式学习设计与实施模式。

(一)学科综合化项目式学习的基本步骤

1.以主导学科为首,确定项目式主题

项目式学习要以解决问题为驱动,通过问卷调查、学生访谈等形式确定学生感兴趣,乐于解决的问题为项目式主题。

2.确定学科综合化的知识结构

确定项目式学习的主题后,根据任务目标,确定需要融合的学科知识体系,并根据项目明确其他学科的教学任务。

3.建立学习小组,引导学生自主合作,进行项目式探索学习

确定学科综合化项目式学习主题后,建立学生小组,引导学生合力完成该项目的探究。教师除教授学科知识外,还要引导学生拟订学习计划,确定活动步骤,明确分工,展示成果等。

4.关注过程,重视多维评价

根据项目主题和活动形式,制定活动评价表。通过学生自评、互评、师评等多维评价方式对学生进行评价。

(二)“1+X”模式下的项目式学习

1.以英语学科为主导

英语组以“1+X”模式开展了“我的老师”的实践项目。人教版英语五上Unit 2 What’s he like?一课的学习中,教师在课堂之上引领学生对教材内容及相应的知识要点进行学习,懂得在日常生活中如何用英语描述人物特征。在课堂教学中,教师还引入了外研社出版的北极星分级阅读绘本TheNewTeacher。这本绘本中的机器人老师工作很努力,但做得却不是很好,常常出错,后来在一次意外中,他发现自己非常适合做一名体育老师,最终赢得了同学们的喜爱。绘本内容和教学主题相关,让学生进一步掌握了本课中描述人物特征的重点词汇和句型,使本来较单薄的知识点更加丰富,有趣的故事情节引起了学生的学习兴趣,使他们爱上英语,并在生活中使用英语。通过阅读这本绘本,学生明白了每个人都有特点和长处,应正视自己,发挥自己的长处等人生道理。为了让课程更加丰满,教师还在课后的英语社团“双语小剧场”中设计以此为主题的交流活动,让学生根据自己的老师创作剧本及故事情节等,对绘本TheNewTeacher进行改编、排演,并在元旦联欢会上为全校师生表演。社团对课堂教学的延伸,锻炼了学生的语言组织及表达能力,也增强了他们学习英语的兴趣和自信。同时,在作业中结合美术课中人物肖像绘画课程,设计写一写、画一画“我的老师”“我的班主任”等任务。

图2 “我的老师”学习学科综合化项目式概念图

另外,结合本市野生动物园正在筹建搬迁选址的事实性社会问题,英语组拟定了“如何规划设计一个新的现代化动物园?”这一驱动性问题,确定了项目主题“小动物 建新家(Design a New Home for Animals)”。本项目是一个“1+9”的项目,融合了语文、数学、美术、音乐、科学、信息技术、道德与法治、综合实践等课程,设计了启动、探究和展示三个课程模块。

2.以语文学科为主导

白云春毫是安徽省合肥市庐江县特产、全国农产品地理标志。语文组抓住中国的茶文化,结合诗词、文言文等学习,设计了“关于‘茶’字的研究报告”项目。首先,让学生查阅资料感知茶文化,感知庐江县种茶历史悠久,茶艺在吸收中国优秀文化的基础上又广泛借鉴了其他艺术形式,并扩展到文学、艺术等领域,形成了具有浓厚民族特色的中国茶文化,其体现形式和精神的统一,是饮茶活动过程中形成的文化现象。茶艺包括选茗、择水、烹茶技术、茶具艺术、环境的选择创造等一系列内容。

老师带领学生进行实地考察,开展茶叶采摘、制茶、学习茶艺等活动。从科学老师和当地茶农那里,同学们还知道了茶树的生长环境及周期。最后,学生通过分享自己亲手炒制的茶叶、图文并茂的采茶手抄报和简单的研究报告展示了此次项目式学习的成果。

3.以科学学科为主导的项目式学习

科学组选择了有关植物种植的学科内容,结合道德与法治学科中“试种一粒籽”,在学校的劳动种植基地开展了“蔬乐园”项目式学习。第一步,学生根据本地气候和土壤条件,选择适合种植的蔬菜。第二步,学生设计每块菜地的指示牌,标注各种蔬菜的名称和特点。第三步,学生根据蔬菜生长情况,绘制生长实验报告。第四步,学生收获蔬菜,送给校园里“最可爱的人”——保安、保洁等。科学组将课堂教学与劳动教育相互融合,不仅讲解了课堂知识,更给了学生实践的机会。科学组和数学组还联合开展项目“走进科技”,让学生去清华启迪科技城感受科技的力量,完成一些科技制作项目。

四、研究成效

“1+X”模式下的项目式学习,从学科知识输入到探究实践到成果展示到总结评价,形成了独具特色和风格的学科综合化项目式学习策略。

项目式学习实践研究促进了教师的专业成长。在课题研究过程中,通过参加专家讲座,课题组成员积累了大量的理论知识及丰富的教学实践经验,教学观念发生了显著的转变,教学能力明显提高,促进了业务技能的提高和专业发展。多数老师都积极撰写与课题相关的教育教学论文。同时,大大提升了学生的自主学习能力,促进了学生全面发展,达到了学科育人的目标。