“三教改革”的基本认识和行动要点

王晓琼

2019 年，随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，教育部职成司明确提出，为落实方案，推进职业院校“三教改革”（即教师、教材、教法改革），着力提升职业教育吸引力和人才培养能力。 然而，随着实践的深入，不少改革却陷入了具体事务之中，“三教改革”自身的认识被混淆、行动被误导。 澄清价值，才能回归主线、提升实效。

“三教改革”的根本目的在于强化职业教育类型特征。 “三教改革”是在国家推进职业教育改革，突出职业教育类型特征的背景下提出的，其指向是要促进产教融合校企“双元”育人。 职业教育作为与普通教育不同类型、同等地位的另一种教育，更注重培养职业岗位工作技能和一线实践能力，其教学必须与实践密切结合，要求职业院校深化产教融合，加强校企合作。 因而，“三教改革”是新理念、新技术下的综合改革，而非具体某个方面的单一变革。

“三教改革”的价值导向在于服务职业教育课堂革命。 教师、教材、教法改革分别对应了职业教育“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题，并最终落脚于课堂。 教师改革主要体现在“双师型”教师队伍建设和组建高水平结构化教学创新团队；教材改革以“岗课赛证”融通、优化课程内容为基础，校企合作制定教材标准、开发职业教育类型教材及课程资源，及时动态更新教材内容等；教法改革重点体现教学过程的实践性、开放性和职业性，以及大数据、人工智能等现代信息技术手段在教学中的充分运用。 所有改革，应服务于提升课堂教学水平，提升人才培养质量。

“三教改革”的行动重心在于重建职业教育教学模式。 “三教改革”的最终走向是改变课堂教学的结构和性质，体现在几个方面：第一，重塑教学方式，改变教师以往教学的惯常思维方式和传统教学行为，从职业教育类型特点出发来组织课堂教学，打造高效课堂、高阶课堂；第二，按照职业教育新理念，结合教学内容和学生特点做好课堂教学设计；第三，重塑课堂关系，既要由教师中心转向学生中心，还要构建学生之间相互尊重、配合、互助式的新型学习关系；第四，重塑学习方式，变传统学习方式为探究式学习方式，变被动接受为主动学习，做中学、学中做，教中学、教中做；第五，尊重学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性；第六，重构教学评价标准，完善多元评价、过程评价和增值评价。

总之，推进“三教改革”须建立系统观念，瞄准根本目的，明确价值导向，抓准行动重心，以新理念、新技术解决学生发展职业素养、核心能力中的问题，切实提升育人质量。