青青幼苗盼呵护，点滴关爱助成长

［摘要］ 学校教育中，不可避免地会遇到“多动症学生”。他们因缺乏安全感，会出现冲动行为。老师通过“培沃土”创造成长环境、“施重肥”帮助建立自信、“洒阳光”体现个体价值、“勤浇灌”构建家校桥梁等教学策略，对“多动症学生”施行“育苗式”教育，以促进其心理健康发展，帮助其逐步融入正常班级生活。

［关键词］ 多动症学生；安全感；策略研究

一、问题剖析：直击现实，深度分析

在学校教育中，常常会遇到“多动症学生”，他们由于自身的病理因素，导致其在学校的各项表现都不佳，从而产生被遗弃感，容易出现冲动行为。

（一）缘起：“多动症学生”缺乏安全感的表现

小A在三年级时，无法适应学校正常的学习生活，经医生诊断为儿童注意力缺陷多动障碍（俗称多动症）。课堂上，他抢夺同学的文具，将粉笔扔到同学身上，挡着黑板不让老师写字；考试时或是大喊大叫，或是直接趴着睡觉；下课时扯同学红领巾，朝同学吐口水。

注意力涣散且不集中，这是“多动症学生”最核心的症状。课堂上，为了引起老师和同学们的注意，他总是会做出一些违反课堂纪律的事，一旦没有得到关注，就会变本加厉，导致课堂难以正常教学。多动症学生的理解能力和沟通能力较差，不能用语言准确地表达自己的想法和观点，当与同伴意见不一致时，经常采用暴力手段，并且他们不太能够控制自己的情绪，易躁易怒，因此，难以与其他同学友好相处。

（二）剖析：“多动症学生”安全感缺乏现象成因

1. 教师兼顾整体，力不从心

现阶段的学校教育中，每个班平均都有四五十位同学，“多动症学生”得到的关注度不够。对于“多动症学生”的特殊性，教师需要耗费大量精力，但常常仍感到心有余而力不足。

2.同伴沟通困难，自我孤立

多动症学生的特殊行为容易导致他们无法与其他同学正常交往。多动症学生容易感受到自己与其他同学的距离感，于是开始排斥他人的接近，使其更加缺乏安全感。

3.家长忽视问题，暴力管教

多动症学生的家长往往存在两种情况：一是对孩子过分失望，索性放任不管；二是因孩子行为表现不佳，教育方式简单粗暴，容易加重孩子的心理阴影，导致多动行为愈发严重。

二、实践探索：用爱浇灌，静待花开

（一）培“沃土”——创造成长环境

与普通学生相比，随班就读的“多动症学生”需要他人更多的关注和关爱。在教育过程中，教师需要在班级中营造一种宽松的氛围，培育一块“沃土”，让这株脆弱的幼苗能够在一个温暖的班集体里成长。

1.教师关爱培“土地”，帮助“幼苗”解心锁

教师是教育的组织者和领导者，是矫正多动症学生的特殊行为、使其重获安全感的重要力量。

（1）眼神关注，关爱“幼苗”

老师关注的眼神能够让多动症学生感受到自己不是孤单的，并能满足他需要关注的需求，帮助他建立安全感。同时，眼神的持续关注对他的行为也起到监督和提醒的作用，帮助他规范自己的行为，以更好地融入

班级。

课堂上，我常常与小A进行目光交流；在他端坐听讲时，对他点点头；在他响亮地朗读时，对他微笑；在他走神时，用目光提醒他。

（2）语言关爱，呵护“幼苗”

平时，我总会对小A嘘寒问暖：天冷了，提醒他多穿衣服；头发长了，提醒他赶紧修剪。一次音乐课上，小A忘记带葫芦丝，不愿意进音乐教室，在我耐心地引导与鼓励下，他勇敢地走进音乐教室。

“语言的力量，亦在言之共情。”教师要善于观察学生的情绪，特别是多动症学生，语言的力量可以化解他们内心的不安与焦躁。

2.伙伴接纳勤“松土”，协助“幼苗”铸品行

与同学的和谐交往对多动症学生的安全感恢复起着至关重要的作用。因为儿童群体是促进高级心理机能发展的核心因素，群体生活能使“多动症学生”获得很大的满足，帮助他们形成良好的品格。

（1）一视同仁，不“边缘化”

为了更好地帮助小A，我在班级里开展了互助小组，将小A和其他三位同学编为一组，班长也在其中。互助小组的第一次活动就是商讨中队公约，小A的意见也被小组采纳。

在教育实践过程中，老师对待学生要一视同仁，同时还要教育班里的其他学生也要一视同仁，要用一种包容、接纳的态度对待多动症学生。

（2）公平处理，不“特殊化”

当小A与其他同学发生矛盾时，我会公平处理，让他知道，在老师和同学们心目中，他和大家都是一样的。在我的引导下，班里的其他同学愿意和他接近了。渐渐地，我发现他不再孤独，也变得乐于助人。

（二）施“重肥”——建立自我信心

心理学家马斯洛认为，当人在尊重需要（成就、地位、认可、赞赏等）得到满足时，就会生出自信心，从而更进一步地去追求理想及抱负的实现。多动症学生也有尊重和自我实现的需要，他们渴望获得老师、家长和同伴的肯定，但由于自己某一方面存在缺陷，他们往往容易得到消极评价，进而会渐渐否定自己，并产生自卑情緒，从而失去安全感。我们可以通过“施重肥”，帮助多动症学生建立自信心。

1.坚持相同要求，不让“孤苗”落单

随班就读的多动症学生，接受能力较弱，学习表现往往比较糟糕。因此，很多老师都对他们要求很低，甚至没有要求。我们应采取有效措施，改变这一现状。

（1）课堂常规同要求

对于随班就读的多动症学生，班主任对他的课堂常规要求应和班里的其他同学相同，这样他们才不会觉得自己“特殊”。

（2）集体活动共参与

学校科技节上，班级同学以小组为单位共同合作制作一个小开关。小A和同组人员也积极参与其中，他和组员们一起成功地完成了任务。让多动症学生积极参与到班级的每一项集体活动中，有利于其和同学和谐相处，可以帮助他摆脱孤独感。

2.降低评价的标准，绝不“拔苗助长”

每个学生都是独一无二的个体，学生的差异性决定了对于不同的学生要有不同的评价标准。

（1）同一内容，不同问题

课堂中，教师针对不同水平的学生，可以设计不同层次的问题。在语文课堂上，我常常会设计难度层次不同的问题。对于小A，我会设计适合他的问题，以激发他的学习兴趣。

（2）统一作业，不同要求

平时，如果对听写的要求是100分，小A只要达到80分，我就会表扬他；他勤换洗衣服了，我会表扬他变得讲卫生了；他上课能够专心听讲10分钟，我也会表扬他。虽然他没有达到我对其他同学的要求，但这些及时评价有效地激起了小A的自信心，他的脸上时常洋溢着满足的笑容。

（三）洒“阳光”——体现自身价值

随班就读的多动症学生内心渴望被尊重，教师可以通过播洒“阳光”来帮助他树立信心。

1.任小干部，相信“幼苗”可成长

（1）细心观察，发现特点

小A上课进入状态总是特别慢，但是每次只要是老师交代给他的小任务，他总是能够认真对待。

老师通过平时学习生活的观察，发现学生的个性特点，从而更好地加以利用，制订适合该学生的计划。

（2）利用特点，委以重任

我特地任命小A为我们班级的课前准备监督员。每节课的预备铃一响，他就在同学们的座位之间巡视，并将检查情况反馈在班级的及时评价栏中。一次次的肯定与表扬让小A找到了自身价值所在。

2.发展特长，自信“幼苗”能参天

（1）抓住机会，适当点拨

我从学生那里了解到，小A虽然文化课成绩不行，但是在体育方面有特长。因此，我联系了小A的体育老师，希望他上课时能够多关注小A，发展他的体育强项。

（2）鼓励参与，绽放光芒

在四年级的运动会上，我鼓励小A作为运动员代表班级出战，最终他获得了男子50米跑的银牌。在学校足球联赛上，作为守门员，他一次又一次的精彩表现赢得了同学们的阵阵喝彩。四年级下学期，他因此获得了学校“健康YOYO”的称号。

（四）勤“浇灌”——构建家校桥梁

家庭教育对于学生的身心发展起着至关重要的作用。教师要从中协调，通过勤“浇灌”，让家校之间形成相对轻松的教育氛围，为随班就读的多动症学生建立良好的学习生活环境。

1.换位思考，充分理解

很多时候，家长在家庭教育中并不是无所作为，而是不知道应该如何去做。多动症学生的家长更是束手无策，心力交瘁。在这种情况下，教师更应该理解家长，及时了解情况。

（1）提前了解，心中有数

四年级开学前，我了解到小A来自单亲家庭，母亲忙于生计，平时没有多余的时间照顾孩子。小A犯错时，总是以暴力教育为主。

（2）给予理解，宽容以待

每一个“特殊孩子”的背后都有一个特殊的家庭，教师应该了解其家庭情况，换位思考，不可盲目行动。

在这样家庭环境下成长的小A一定是缺乏关爱和安全感的，这样的家长一定也是无助的，他们都需要老师的帮助。老师要给予充分的理解，并对他们多加包容。

2.明确要求，形成合力

在对多动症学生进行教育时，教师要学会从家长处借力。

（1）多方关注，无间交流

开学第一个月，我每天都要和小A妈妈通电话，汇报他当天在学校里的表现，小A妈妈也会在家校本上反映他在家做作业的情况。

我建议家長在家要多关注孩子的学习状态，多和孩子畅聊学校生活，并且及时记录，在孩子进步时给予肯定和表扬。

（2）耐心沟通，即时评价

我们在教育过程中会发现，学生在学校时能够按照老师的要求进行学习和活动，但是一回到家，就完全变了。这是因为在校老师要求严格，而父母往往任其发展，没有明确的要求。如果想要真正改掉多动症学生身上的毛病，家校要用同样的标准去要求孩子，并及时给予评价。

经过一年多的教育实践，小A在各方面都有了明显的进步。课堂上，他已经能够坐在座位上听讲了，老师布置的作业也基本上都能够主动完成；下课时，能够和同学们友好地玩耍，几乎很少和同学发生矛盾，还有了自己的好朋友；考试时，能够认真地答题，成绩也有了相应的提高。小A正逐步摆脱缺乏安全感的状态，融入正常的学校生活。

多动症学生自身情况比较复杂，需要家长、老师、学校和社会的多方助力。我们如何通过不同的活动去了解学生，如何在活动中对多动症学生的不良行为进行引导，仍需不断探索。

［参考文献］

［1］施静平，侯红宝. 探讨多动症儿童的教育策略[J].华夏教师，2019（25）.

［2］张立胜，陈垣，张莎莎，佟丹.儿童多动症的病因调查及干预分析[J]. 国际精神病学杂志，2015（06）.

［3］张海芸.论随班就读智力落后儿童缺乏自信心的原因和对策[J]. 中国特殊教育，2006（04）.

黄晨霜   浙江省教育厅教研室附属小学。