基于BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学的探索与启示

文/佛山市南海区卫生职业技术学校 郑 颖

中医学基础课程是医药类专业的专业基础课程。该课程以增加学生中医学基础知识、开拓传统中医思维为目标,为日后学习中医药类课程奠定理论基础。在实施BOPPPS教学模式的过程中,教师应以学生综合素质和能力培养为主线,结合线上线下融合式教学应用于实践,并对教学内容和课程组织等进行改革,以提高教学质量,探索高效教学模式。

一、BOPPPS教学模式及线上线下融合式教学模式的特点

1.BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式将教学设计过程分成导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)6个步骤,简称“BOPPPS”,见图1。

图1 BOPPPOS模式图

2. BOPPPS线上线下融合式教学模式

线上教学突破了时空限制,有利于学生反复学习,配合的教学平台如超星学习通、职教云平台、钉钉、雨课堂、腾讯会议在线课堂也在不断进行技术革新,使课堂更加高效。线上线下融合式教学必定成为日后教学的常态,也为继续教育提供了参考。

本文探讨结合BOPPPS教学模式的线上线下教学,将其中6大模块,依据特点分类实施,其中线上实施导入(Bridge-in)、前测(Pre-assessment)、后测(Post-assessment),线下实施目标(Objective)、参与式学习(Participatory learning)、总结(Summary)。结合BOPPPS模式优势形成线上加强预习,确定学情,明确教学内涵;线下制定目标,参与式学习,保证高效课堂的最终呈现。

二、BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学中的探索

1. 构建基于BOPPPS的融合式教学模式

(1)融合式教学特点

我校在融合式教学探索过程中,在整体规划设计方面,始终坚持“教学是一个整体,注重学生参与”两个立足点,为整体的融合式教学体系设计明确了方向(汪潇潇、郭双双,2022)。在教学模式上,基于BOPPPS结合线上线下融合式教学进行相关的培训与研究,对此类教学模式是什么、为什么开展、如何开展、开展成效等问题进行研讨并收集师生反馈数据,据此不断提出教学的优化方案,积极推动落实;流程化的BOPPPS融合式教学模式,可以达到统一教学模式的效果,有利于学生跟上教学节奏,即使是不同的教师授课,教学质量均得以保证。

(2)融合式教学具体案例

现以中医学基础中的“脾系统”为例具体展开说明:①【线上】课前导入为学生推送课程相关新闻或视频、微课讲解等预习资料。②【线下】定目标:教师通过预习数据及教学内容确定教学目标。③【线上】前测,初步了解学生学习情况并确定重点难点。④【线下】参与式学习,通过任务驱动教学法让学生在课堂上完成参与式学习。⑤【线上】后测,经过课堂学习检测学习结果,对比前测,形成学生增值性曲线。⑥【线上及线下】总结分享,教师课堂总结,学生线上讨论。具体见表1。

表1 脾系统BOPPPS授课框架

(3) 融合模式“脾系统”教学有效课堂的具体探索

案例导入—任务驱动法广泛应用于各学科教学中。融合模式首先在课前线上导入案例激起学生学习的兴趣,节省课堂时间。教师线下确定教学目标及学情,从教学环境、课程标准、学员需求等方面确定每堂课的教学目标(姜会霞、魏保华、孟晨,2022)。根据线上前测结果,可了解学生的先备知识,知晓学生知识的掌握情况,了解学生的学习兴趣程度,据此确定教学方法,探索一种更具针对性、操作性更强的激发学习兴趣与动机的课堂形式(麦雪萍,2022)。

课堂中线下参与式学习,以小组讨论激发学生积极主动与其他组员进行互动式学习,找到解决问题的途径(钟莲香,2021),突出学生参与性与主体性,在讨论的过程中,学生互助学习,在师生互动的基础上,实现更高层级的互动模式——“生生互动”(刘颖,2021)。

课后线下后测,完成教学反馈,进一步提高教学质量和教学管理水平,促进教学相长(黄星寿、吴宝善,2011)。课堂结束后,学生自我进行知识总结或基于中医的理论思考生活、生命,通过思维导图、知识树、线上app讨论区分享等,增强学习效果(徐承群,2015)。

2.融合模式下中医学基础课程教学的回顾总结

2021年,我校通过智慧职教平台,顺利开展了BOPPPS结合线上线下教育模式下的中医康复保健专业(社会招生)班的中医学基础的授课。授课结束后对参与者展开了问卷调查,共回收137份有效问卷。数据统计结果显示:男性有45人(占比 32.84%),女性有92人(占比67.15%),平均年龄为 35.34±7.06岁。此外,97.53%的参与者表示在BOPPPS融合式教学中能充分利用碎片化时间,利于业余学习,并能帮助随时巩固知识;94.35%的参与者表示通过网络课程,能与授课教师进行有效反馈;85.67%的参与者表示通过案例及任务学习,知识掌握度更高;69.73%的参与者表示在这种教学模式下教师及学生之间能够有效互动。

此外,就BOPPPS融合式教学对校内7名任课专业教师进行半结构式访谈,并对256名学生进行了问卷调查,结果见图2。

图2 BOPPPS线上线下融合式教学的优势高频词汇图

三、融合式教学的意义及启示

1.推动教学改革及评价

融合式教学不仅保障了校内的正常教学,而且还可通过社会培训共享优质教育资源与教学模式,并利用信息技术推动教育公平和教育模式变革,对学习者和教授者均有裨益。

(1) 学习者:双线资源整合,提升学习能力

学习者通过适应BOPPPS结合线上线下融合式教学可实现效度与精度的提升:①在效度方面,利于其在学习过程中及时间把握上更具有规划性,当发现自身知识缺陷时能迅速从BOPPPS的理念出发,找到巩固知识的路径,节省学习时间,提高学习效率。②在精度方面:线上线下资源的整合及线上的互动突破了时空的限制,学生能及时与教师及团队成员沟通,获得解决问题的途径,也能根据自身情况,确定薄弱环节,回顾知识,学习目标更精准。

(2)教授者:评价数据可记录,体现增值性评价

教授者通过BOPPPS结合线上线下融合式教学可实现深度与广度的拓展:①深度方面,以信息技术为基础,不仅帮助师生、生生实现实时同步沟通交流,还在传统课堂以教师个体经验为导向开展互动的基础上,增加获取数据的渠道,支持课程设计,帮助教师全面掌握学生的学习情况,以增强师生互动,增进知识理解并提升学习效果。②广度方面,除了保障本校学生的正常学习,还通过融合式课堂,让全社会的学习者有机会开展学习互动,交换知识与见解,为每位学习者提供开阔视野和开拓思维的机会。

2.BOPPPS结合线上线下教学模式的启示

在终身学习的背景下,融合式教学发挥了重要作用。但是单纯的线上教学效果不尽如人意,结合BOPPPS教学模式,形成有体系的融合式教学能在多方面改进教学效果。根据中医学基础的实践经验,本研究认为未来的融合式教学还可在以下方面进一步深化探索。

首先,在体系建构方面,可进一步建立健全机制,探索灵活多元的教与学方式。2021年10月,教育部在线教育研究中心开展了一项有关线上教学的调查,结果显示:90.7%的教学管理者支持诸如融合式教学等线上与线下深度结合的、兼具灵活度与自由度的教学方式;但在制度层面,目前仅有50.0%的学校允许教师根据具体情况(如课程特点、学生需求、教师需求等)灵活选择上课方式,究其缘由,大部分学校对线上教学的教学效果、教学纪律、教学秩序心存疑虑。但也表明不少学校认识到了线上线下融合式教学的优势,但缺乏相应的体制机制约束以保障融合式教学质量,因此,进一步建设健全体制是未来探讨的方向。

其次,在课堂互动方面,可进一步加强相关信息技术的开发与应用,实现更立体、更丰富的互动体验。例如,在未来的课堂中,可充分探索信息技术带来的线上线下融合、元宇宙背景下的“虚实”融合,以及人工智能、虚拟现实、增强现实、虚拟实验室等技术与资源的扩展应用(汪潇潇、郭双双,2022),不断加深在线学习过程中学习者与内容的深层次互动,从而丰富其学习体验。同时,通过实践推动信息技术的迭代升级,使新的技术与课程设计、培养目标相结合,提高人才培养质量,这也是未来需要关注的问题和工作的重点。

第三,在教学设计方面,信息的不断更新,新技术的不断突破,是机遇也是挑战。尤其近年来医学课程教学中引入了各类教学方法,如PBL、CBL等,收效甚好,这些均表明固有的医学教育模式已经很难适应新时代的发展。据相关研究,教师在课程中通过应用BOPPPS融合式教学模式,可以将知识模块化,起到激发学习兴趣、增强学习动机、调动学生学习主动性的作用;在课堂实践中,学生积极参与,热烈讨论,踊跃发言,课堂效率得到很大提升,取得了较满意的课堂效果,并通过分组课堂讨论、课堂互动的参与式学习,小组内集思广益,促进了专业课相关知识的学习,使授课富有启发性。基于BOPPPS的融合式教学模式使课堂教学的安排更加科学化和合理化,为教学活动顺利高效开展奠定了基础,为课程目标的达成提供了有效保障(刘建清,2020)。