高职院校“四位一体”学生创新创业能力培养策略调查研究

文/广东职业技术学院 李伟纯 刘小园

一、引言

近几年国家对于高职院校的重视程度逐渐增强,党的十九大报告提出要完善职业教育和培训体系,可深化产教融合、校企合作。相比于国外成熟的“双元制”“BTEC”等职业教育模式,中国的高职教育在创新创业方面仍然还有很长的路要走。高职院校应结合自身特点,根据目标制定差异化策略,实现由内而外的创新发展。创新创业教育是社会生态和教育系统的有机融合,高职院校要调动学校各个层级的力量,充分发挥“四位一体”教学能力,提升学生素质,增强高职院校的竞争力。

二、高职院校创新创业培养存在的问题—基于广东职业技术学院的调查

为了更真实地了解目前教师和学生对于高职院校创新创业培养的真实想法和建议,笔者对广东职业技术学院的教师和学生进行了问卷调查和一对一访谈,得出目前学校创新创业存在的问题,主要表现为以下4个方面。

(一)缺乏创新创业教育意识和经验

据调查,广东职业技术学院的会计专业和计算机专业的就业率一直很高,常年保持在95%左右。学校和相关企业也进行了深度的合作,对该专业的学生进行创新培养。虽然在校企合作方面广东职业技术学院取得了一定进展,但从整体来看目前整个学校有优势的专业未形成全面覆盖,缺乏创新创业教育意识和经验。

究其原因,应该是学校将创新创业教育当成一个狭义的概念,只对部分专业学生进行创新创业培养,并没有结合不同专业的特点进行专项融合。未发挥任课教师的积极主动性,各个层级的教师之间缺乏沟通,导致学校大部分专业都无法创建属于自己特色的创新创业课程。

(二)缺乏完善的创新创业课程体系

据教育部统计数据显示,目前超过80%的高职院校都设有创新与创业的相关课程,但大部分院校并没有形成具有自己特色的创新创业课程体系。这说明我国高职院校虽然积极跟进并执行国家政策,但落实效果并不尽如人意。笔者对广东职业技术学院的调查结果也显示了同样的问题,学生对学校开展的创新创业教育课程的情况普遍不太满意,很多学生表示并不知道开设了创新创业课程。究其原因主要有三个方面。一是创新创业课程体系偏向理论,与实际脱节。目前大多数创新创业课程都停留在理论阶段,任课教师只讲授方法论,学生学习的积极性不高。创新创业课程与实际工作需求匹配度不高,缺少真实创业项目的联合课程。二是创新创业教育课程普适性强,但缺乏与不同专业课结合的部分。根据文献资料阅读及学校教师访谈可以得出,目前多数高职院校各个教学部门之间存在工作重复的部分,导致不同层级教学者缺乏清晰的责任边界,进而出现推卸责任、搭便车等现象。三是虽然学校根据国家政策制定了课程方案,但缺少具体的可操作性的执行环节。

(三)缺乏高素质的师资团队

笔者通过查阅广东各职高院校的官网发现,目前大部分任课教师年龄不到40岁,属于青年教师行列。年轻的师资团队能够给教学带来新的活力,但青年教师占比过大也会导致教学深度不够,青年教师的实践经验相对比较欠缺从而影响创新创业教育的效果。另根据调研结果显示,学生的创新创业教育大部分由辅导员和专业课教师进行辅助教学。辅导员和专业课教师面对的学生较多,很难照顾到每一位学生的需求,而且学生创新创业的结果也不会包含在他们的绩效考核中,难以激发学生的学习热情。

(四)校企人才协同培养机制不健全

通过调研和文献阅读发现,学校对学生进行创新创业培养面临一个很常见的问题,即学校和企业的人才协同培养机制不健全。究其原因,一是因为学生人数与企业需求数量不匹配,企业岗位需求有限,但学生数量每年都在增加。学校在与企业合作时处于较低姿态,双方不平等的局面使得学校一再降低对学生的创新创业培养要求而去迎合企业的低端工作需要。二是因为学校的很多发展与改革都与政府政策的出台有很大关系。政府的支持力度很大程度会影响学校和企业之间的合作关系。学校和企业在进行项目合作时很容易出现资金短缺、相互不信任等问题,政府提供相应资金支持和减免政策能避免资金短缺,但相互信任问题难以解决。

三、高职院校创新创业培养模式概述及特点

(一)概念界定

本文所提出的“四位一体”培养模式,是广东职业技术学院深刻研究国家政策意见并结合自身特点开创的特色培养模式。广东职业技术学院“四位一体”创新创业培养模式主要是以辅导员、学长班主任、导师班主任和专业课教师进行协同育人,共同开展创新创业能力培养,有助于覆盖全体学生并满足不同学生的需求,有效缓解高职院校学生存在的就业困难的状况并在一定程度上提高高职院校的社会影响力。

辅导员、学长班主任、导师班主任和专业课教师为四大要素,简称“四位”。四个角色共同为同一目标贡献自己的力量,强化各个要素之间内部联动和外部关联,称为“一体”。

具体来说,一是辅导员在学生创新创业能力培养中发挥“大管家”作用,全程跟进学生职业发展路径,为学生各个阶段发展制定个性化方案。二是学长班主任在学生创新创业能力培养中发挥“小助手”作用,协助各个教师完成高职学生的教学任务,通过自身能力营造良好的学习氛围。三是导师班主任在学生创新创业能力培养中发挥“守门员”作用,坚守高职学生学风建设的最后一道防线,塑造积极向上、勤奋好学的班级风气。四是专业课教师在学生创新创业能力培养中发挥“主责人”作用,专业课教师不但要按时完成教学任务,更要强化自身专业性和对学生的关注度,提高学生对创新创业的热情和能力。通过“辅导员——学长班主任——导师班主任——专业课教师”的四类育人群体各司其职、通力配合,有效落实全员、全程、全方位育人要求,使学生创新创业能力得到培养。具体如图1所示。

图1

(二)培养模式特点

1.整体性

广东职业技术学院将辅导员、学长班主任、导师班主任和专业课教师这四种角色安排进入同一教学模式,共同服务于学生创新创业教育。该模式强调整体性,即各个部分都为整体目标服务,而不是基于个人目标进行单打独斗。通过“四位一体”的教学模式,每一位教学人员都能够明晰责任范围,四个角色相互配合又相互制约,从而提升学生创新创业能力,增加高职院校整体就业率。

2.协调一致性

广东职业技术学院提出的“四位一体”创新创业培养模式运行结果依赖于各个节点之间的配合和相互合作。四个要素若能在过程中步伐协调一致,将发挥出1+1+1+1>4的效果。协调一致性需要各个角色之间做到及时且良好的相互沟通。例如学长班主任要与辅导员及时沟通,了解学校最新的创新创业竞赛和活动,及时向学生传达并推动学生积极参加。任课教师要及时与导师班主任沟通了解学生课程接受程度,以便随时调整课程强度。

3.长远性

创新创业教育不是考验爆发力的百米赛跑,而是考验耐力与方法的“长途马拉松”。开展创新创业教育的最终目的是要让学生养成创新的思维和创业的观念,而不是短时间内填鸭式教学。广东职业技术学院的“四位一体”教学模式就是以培养学生长期创新创业理念为出发点,从不同角度、不同层次开展教学工作。

四、高职院校“四位一体”创新创业能力培养体系构建启示

基于对高职院校创新创业类文献研究和广东职业技术学院的调研,可以看到目前高职类院校普遍存在缺乏创新创业教育意识和经验、缺乏完善的创新创业课程体系、缺乏高素质的师资团队、校企人才协同培养机制不健全等问题。针对以上问题广东职业技术学院开创了“四位一体”创新创业培养模式,通过辅导员、学长班主任、导师班主任和专业课教师进行协同育人的方式培养学生的创新创业能力。

(一)强化创新创业培养理念

我国现阶段已经由要素驱动向创新驱动转变,教育领域作为供给侧改革重要组成部分亟须进行创新创业理念强化。从“四位一体”创新创业能力培养体系来看,可以从四个层面增强创新创业理念。一是辅导员应从整体上把握不同专业课程的创新创业实践时长。例如可以定期邀请企业家或者优秀校友在学校礼堂开展创业讲座,激发学生的创业热情。二是学长班主任应及时收集和分享创新创业课题及科研项目信息。例如建设专门的社群分享全国创新创业比赛项目,帮助学生拓宽创新创业比赛参加通道。三是班主任导师应在班级内营造创新创业的氛围。例如组织学生进行一周一次的创新创业沙龙分享,学生可以分享自己的经历或者文献阅读的成果,从而让学生将创新创业理念内化为自己的知识。四是任课教师在课程中增加创新创业实例互动。例如每月进行一次主题创作,让学生以小组形式进行定期汇报并记录在期末成绩中,从而让学生更加重视创新创业。

(二)进行创新创业为导向的课程开发

学科专业优势是高职院校特色发展的立校之本,有特色的创新创业课程是学生建设创新意识的保障。从“四位一体”创新创业能力培养体系来看,可以从四个层面进行创新创业为导向的课程开发。一是任课教师在课程设置时注意提升学生的创新理论基础,可以将平时的基础课程与创新创业教育进行融合。二是辅导员应该向学校方提议多开设创新创业的选修课程,这样不仅可以让学生接受跨学科教育,还可以拓宽学校教学维度,提升学校的综合实力。三是学长班主任要充分利用创新创业课程的内容和学校对于创新创业的扶持政策,向学弟学妹分享信息,帮助学弟学妹更好理解课程。四是班主任导师应与企业进行深度沟通,在课程设置时加入企业实践内容,增加课程的应用性。

(三)提高教师的专业素养

教师的教学能力在很大程度上决定了学生创新创业的最终结果。具有理论和实践基础的教师一方面能够对学生的创新创业想法做出指导,另一方面能给学生树立榜样。从“四位一体”创新创业能力培养体系来看,可以从四个层面提升教师专业素养。一是对任课教师的学历进行把控,提高新招聘教师的学历要求,对学历不足的老教师可以由学校出资进行培训,提升学历。二是对辅导员进行创新创业培训。近年来我国对于创新创业越来越重视,举办了很多创新创业类比赛,对于参与该类项目应提供更多补助。学校应对辅导员利用课余时间进行培训,强化辅导员的创新创业意识,使其了解最新的创新创业政策和竞赛情况。三是班主任导师和学长班主任应带头参加国家级创新创业项目和比赛,通过不断的实践增强自身实力。

除此之外,学校可以不断引进具有创新企业工作经历的教师和该行业的专家进行授课。因为创新创业教学虽然需要理论知识,但更重要的是实践经验的传输和资源的链接。

(四)坚持“引进来、走出去”的政策相结合

高职院校的“引进来”政策是指将外部企业的先进创新创业理念和领域先进人才引入学校。对于广东职业技术学院的“四位一体”创新创业能力培养体系来说,引入的先进理念和领先人才不仅能够进一步加强对学生创新创业能力的培养,还能够打破学校和企业的信息壁垒,增强学校和企业的联系。高职院校的“走出去”政策是指鼓励学校教师走到生产一线中去,学校可以制定相应的考核指标对教师进行规范。对于广东职业技术学院的“四位一体”创新创业能力培养体系来说,不论是班主任还是任课教师深入企业,一方面可以通过实践增强自己的能力,另一方面可以帮助企业和学校建立良好的关系,为之后学生在企业实习或者参与企业创新创业项目提供信任基础。